Ou se tem chuva e não se tem sol, ou se tem sol e não se tem chuva! Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva! Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares. É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares! Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranquilo. Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo. (CECÍLIA MEIRELLES)
Escolher os caminhos teórico-metodológicos a serem percorridos não é uma tarefa fácil. Assim como no poema de Cecília Meirelles há sempre a dúvida se os caminhos escolhidos foram os mais corretos, no entanto, esta é uma dúvida que o pesquisador deve transpor, buscando atender a seus objetivos de pesquisa, de forma a possibilitar um olhar mais complexo para o fenômeno pesquisado.
A presente seção objetiva discutir o método utilizado para a realização da pesquisa, contextualizando o Município investigado, assim como as instituições escolares (Educação Infantil e Ensino Fundamental). Visa ainda descrever toda a trajetória da pesquisa, detalhando os sujeitos participantes, os instrumentos utilizados, os procedimentos de coleta e de análise adotado durante os dois anos letivos em que foi realizado o presente estudo.
2.1- Contexto do Município
O município pesquisado está situado no interior do Estado de São Paulo. Em 2009, segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro Geografia e Estatística), a cidade contava com 200.666 habitantes, sendo a maioria de sua população urbana.
De acordo com os dados fornecidos pela Prefeitura Municipal da cidade, 95,2% de sua população é alfabetizada. A rede de ensino conta com trinta e
quatro estabelecimentos de Ensino Infantil, doze de Ensino Fundamental Municipal, quatorze de Ensino Fundamental Estadual e dezessete de Ensino Médio.
Segundo o censo escolar de 2009 publicado no site do Instituto Nacional de Educação e Pesquisa (INEP), o município pesquisado contava com 8.813 crianças matriculadas na Educação Infantil, sendo 5.020 em creches e 3.793 na pré-escola. Os dados referem-se somente às instituições públicas do sistema municipal, não sendo contabilizadas as escolas privadas.
Em relação ao Ensino Fundamental da rede pública municipal e estadual havia 18.756 alunos matriculados, sendo 9.289 nos anos iniciais (5.468 na rede estadual e 3.821 na rede municipal) e 9.467 nos anos finais (7.041 na rede estadual e 2.426 na rede municipal).
2.2- Os Bairros
Os bairros em que estão situados os CERs e as escolas são distantes entre si em uma média de 12 quilômetros, sendo ambos em regiões periféricas do município. A distância dos bairros até o centro é de respectivamente 7 quilômetros para o contexto A (zona oeste) e 4,5 quilômetros para o contexto B (zona sul).
O CER1 e a EMEF do contexto A estão inseridos no bairro Urupês5 e recebem alunos(as) desse bairro e de três bairros vizinhos (Paineiras, Aroeira e Embaúba).
O bairro Urupês tem em torno de 30 anos e possui, além das escolas pesquisadas, posto de saúde, praças e alguns bares. Os bairros vizinhos possuem algumas lojas de comércio como padaria, mercado e pequenos comércios de variedades. Esse bairro caracteriza-se mais por ser residencial, acredita-se que isso se deva à proximidade ao comércio central.
As casas do bairro são de pequeno porte, a maioria com acabamento. As ruas de todos os bairros são asfaltadas e contam com iluminação pública e rede de água e esgoto.
No bairro Embaúba há ainda uma grande escola da rede particular e um hotel de grande porte, sendo um bairro com casas maiores e de construções mais recentes.
Os quatro bairros juntos apresentam uma população de 3.500 habitantes, sendo que não há delimitações claras entre os bairros, pois somente com a consulta de mapas tal divisão é visível. Todos apresentam uma vida cotidiana tranquila, sendo que seus moradores apontam apenas alguns poucos casos de assaltos nas residências e brigas entre famílias.
Contam com transporte público, sendo que os circulares passam a cada trinta minutos.
O CER2 e a EEEF do contexto B estão situados no bairro Ipê e atendem aos moradores desse bairro e dos bairros Cedro e Videira que são também periféricos. Ipê e Cedro se desenvolveram de tal forma que não se consegue delimitar seu início e fim. Videira é mais distante e possui características diferenciadas dos dois primeiros. Os bairros Cedro, Ipê e Videira contam com uma população de 6.000 habitantes aproximadamente.
Os dois primeiros possuem características distintas dos demais bairros periféricos dessa cidade, pois apresentam um comércio estruturado e diversificado. Cedro possui um comércio mais consolidado, contando com farmácias, padarias, sacolões, lojas de material para construção, lanchonetes, distribuidora de gás, papelarias, salões de beleza e academias de ginástica. O bairro Ipê, apesar da diversificação, conta com um menor número de estabelecimentos.
Cedro e Ipê possuem, em sua maioria, casas de pequeno porte, sendo que quase todas estão terminadas. São bairros arborizados, com praça, escolas, creche e posto de saúde.
O bairro Videira foi inaugurado em 1993, é um bairro mais afastado da escola. O acesso dos moradores à escola é feito por um percurso de 2 quilômetros no interior de uma mata entre o bairro e a escola. É residencial, existindo em algumas casas um pequeno comércio na garagem, que vende balas, sorvetes e miudezas, contudo não conta com padarias, farmácias ou mercados. Atualmente possui área de lazer e uma creche municipal. Conta com transporte público, sendo que os circulares passam a cada trinta e cinco minutos.
O bairro conta com luz, asfalto e iluminação pública. As casas são pequenas e em sua maioria ainda inacabadas.
2.3- Escolas participantes
Foram participantes da pesquisa quatro escolas, sendo dois Centros de Educação e Recreação (CER) e duas escolas de Ensino Fundamental. Abaixo se descreve um pouco a organização e a caracterização de cada uma das instituições participantes.
2.3.1- Centros de Educação e Recreação
De acordo com o artigo 2º do Regimento Comum das Escolas Municipais de Educação Infantil do Município estudado, os Centros de Educação e Recreação (CER) constituem-se em unidades de Educação Infantil mantidas pela prefeitura e administradas pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura. Tais unidades oferecerem atendimentos de creche, pré- escola, recreação e educação especial.
Os CERs proporcionam o atendimento para a primeira etapa da educação básica, atendendo crianças de 0 (zero) a 05 (cinco) anos, divididas nos seguintes atendimentos: 1) Berçário para crianças de 0 a 02 anos e 03 meses (oferecida período integral ou parcial); 2) Classe Intermediária (CI) para crianças de 02 anos e 04 meses a 03 anos (oferecida período integral ou parcial); 3) Recreação para crianças de 03 a 05 anos, período integral, contudo, no horário oposto aos demais atendimentos; 4) Pré-escola para crianças de 03 a 05 anos em período parcial e Educação especial para alunos com necessidades educativas especiais oferecidas em classes especiais e ensino itinerante, oferecido para crianças de 3 a 5 anos.
O objetivo do atendimento dos CERs é possibilitar um desenvolvimento infantil em todas as dimensões, ou seja, físicas, motoras, emocionais, intelectuais e sociais, promovendo a ampliação das experiências e conhecimentos infantis e contribuindo para que as interações e convivência das crianças na sociedade sejam produtivas e baseadas nos pressupostos de solidariedade, liberdade, cooperação e respeito.
Quanto à organização curricular, o Regimento em seu artigo 26 afirma que os princípios gerais para organização do currículo dos CERs serão os
marcos determinantes do desenvolvimento infantil como a autonomia, cooperação, responsabilidade, formação da auto-imagem positiva e construção do conhecimento que proporcionem a livre expressão e a criticidade, destacando que para as turmas de pré-escola devem ser incluído os conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, Sociais e Artes.
Outro aspecto importante a ser destacado é a obrigatoriedade da existência de três tipos de sala em todos os CERs da rede municipal pesquisada, como as salas de recurso, multimeios e a estruturada.
A sala estruturada é composta por mesas com quatro lugares, uma mesa para a professora, uma lousa à frente da sala e armários para serem guardados os materiais das crianças. Essa sala é destinada para a realização de atividades de cunho pedagógico, voltadas mais especificamente para a área da alfabetização.
A sala de recursos possui mesinhas com quatro cadeiras, mas em quantidade menor do que a do número de alunos, pois, dessa forma a sala dispõe de um espaço livre maior que a estruturada, conta ainda com materiais como livros de história, jogos e lousa. A sala é destinada para trabalhar com grupos: enquanto alguns alunos realizam atividade de colagem nas mesas, outros grupos brincam com jogos da memória no chão e outros grupos leem histórias no fundo da sala.
A sala de multimeios possui televisão, vídeo-cassete e DVD, vários brinquedos e não possui nem mesas e nem cadeiras. Este ambiente tem por finalidade a reprodução de filmes ou programas infantis, sendo que as crianças assistem à exibição sentadas ou deitadas no chão. A sala também pode ser uma área para serem feitas contações de história e brincadeiras, sejam livres ou dirigidas.
Essas salas, assim como as áreas livres, devem ser utilizadas em sistema de rodízio, como destacado no capítulo V do Regimento, o qual diz respeito à organização dos espaços dos CERs. No parágrafo único do artigo 33, explicita-se que o rodízio (utilização alternada dos ambientes) tem como objetivo a otimização da utilização dos espaços por todos os educadores, sendo necessário para isso um planejamento para que as ações desencadeadas nesses espaços possuam intencionalidade educativa.
O Regimento comum fornece algumas diretrizes para o funcionamento dos Centros de Educação e Recreação do Município, de forma a objetivar uma unidade entre os seus trinta e quatro CERs que compõem a Educação Infantil do Município, apesar das peculiaridades inerentes a cada um deles. A seguir serão caracterizados os CERs participantes da pesquisa.
2.3.1.1- Centro de Educação e Recreação – (CER1 e CER2)
Localizado no bairro Urupês o CER1 atendia, durante o período da pesquisa, alunos divididos em Berçário 1, Berçário 2, Classe intermediária 1 (CI 1) , Classe intermediária 2 (C2), terceira etapa, quarta etapa e quinta etapa no período da manhã e tarde. No total a escola contava com 321 alunos e 24 funcionários.
Em termos de estrutura física, o CER possuía 07 salas, sendo 03 específicas para atendimento do berçário e CI, 03 salas que atendiam os rodízios das turmas de terceira, quarta e quinta etapa, que são as salas de recurso, estruturada, de multimeios e a sala da recreação.
O CER2 atendia, durante o período da pesquisa, 292 alunos divididos em Berçário 1, Berçário 2, Classe intermediária 1 (CI 1) , Classe intermediária 2 (C2), terceira etapa, quarta etapa e quinta etapa no período da manhã e tarde.
No total a escola contava com 28 funcionários em exercício e alguns afastados, sendo 01 diretora, 18 profissionais atuando nos berçários, CIs e pré- escola, entre elas 02 professoras substitutas, 04 merendeiras, 01 porteira e 01 secretaria.
Em termos de estrutura física, o CER possuía 06 salas, sendo 03 específicas para atendimento do berçário e CI e três salas que atendiam aos rodízios das turmas de terceira, quarta e quinta etapa, que são as salas de recurso, estruturada e de multimeios.
2.3.2- Escolas de Ensino Fundamental.
Além dos Centros de Educação e Recreação infantil fizeram parte desse estudo 02 escolas de Ensino Fundamental.
O Ensino Fundamental, segundo a LDB nº 9394/96 em sua seção III, art. 32, deve ser obrigatório, público e gratuito, tendo nove anos de duração visando formar o cidadão. Deve garantir o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, possibilitando o domínio da leitura, escrita e do cálculo, viabilizando a aquisição do conhecimento e a formação de atitudes e valores.
As escolas de Ensino Fundamental podem ser organizadas de três formas: 1) por turmas dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental (1º a 5º. Ano); 2) por turmas dos quatro últimos anos do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano); ou 3) por turmas dos nove anos do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), podendo ser oferecidas pelas redes públicas (municipais e estaduais) ou particulares.
No presente estudo foram contextos de pesquisa, em um mesmo município, 01 escola de Ensino Fundamental Municipal e outra da rede estadual de ensino que receberam respectivamente os(as) alunos(as) advindos(as) do CER1 e CER2.
2.3.2.1- Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF1)
De acordo com as Diretrizes Regimentais Básicas para as Escolas Municipais de Ensino Fundamental (2008) em seu capítulo III, art. 8º, o Ensino Fundamental do município é composto pelas escolas de Ensino Fundamental que oferecerão ensino regular (1º ao 9º ano) e, quando houver demanda, serão ofertadas as modalidades da educação especial (com ensino itinerante ou classes especiais) e a educação de Jovens e Adultos (EJA).
O Ensino Fundamental de nove anos do Município configura-se em três ciclos compreendendo: Ciclo I formado pelos 1º, 2º e 3º anos (06, 07 e 08 anos de idade); Ciclo II formado pelo 4º, 5º e 6º ano (09, 10 e 11 anos de idade) e o Ciclo III formado pelo 7º, 8º e 9º ano (12, 13 e 14 anos).
A escola pesquisada possui os três ciclos, ou seja, atende a crianças e adolescentes que estão matriculados em turmas de 1º ao 9 º ano do Ensino Fundamental, tendo alguns casos de inclusão nas salas regulares com atendimento de professor(a) itinerante.
A escola pesquisada fica no bairro Urupês, atende um total de 600 alunos divididos ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental. O seu quadro docente é composto no total de 40 professores, sendo 11 professores responsáveis pelos primeiros cinco anos e 29 responsáveis pelos quatro últimos anos do Ensino Fundamental. Conta ainda com diretora, vice-diretora e
coordenadora. A escola possui ainda 15 funcionários (secretária, merendeira, agente educacional e limpeza).
Há em funcionamento 11 salas de aulas atendendo do primeiro ao quinto ano e 12 salas que atendem do sexto ao nono ano, tendo em vista a utilização das salas no período da manhã e tarde.
Em termos de infraestrutura, a escola conta com 15 salas, sendo 13 salas de aula (composta por lousa, mesa do(a) professor(a), carteiras de alunos e armários); uma sala de recurso (atendimento de crianças e adolescentes com necessidades educativas especiais); e uma brinquedoteca (com jogos e brinquedos).
A escola ainda possui um laboratório de ciências, uma sala de informática (em funcionamento), uma sala de áudio-visual, uma biblioteca, um ginásio poliesportivo, quadra descoberta e três quiosques de alvenaria.
Há na escola três blocos de salas, e a mesma ainda possui refeitório, salas dos professores, da coordenação, direção, sala do dentista, uma cozinha e a sala da secretaria. A escola é bastante ampla, com algumas áreas gramadas, poucas árvores e plantas ao longo de toda a sua construção.
2.3.2.2- Escola Estadual de Ensino Fundamental (EEEF2)
As escolas estaduais de Ensino Fundamental deverão oferecer vagas para alunos que estejam com idade entre 06 a 14 anos, tendo nove anos de duração. A progressão continuada é adotada na rede estadual, a qual divide seus ciclos, até o momento, em ciclo I do 1º ao 5º ano e ciclo II do 6º ao 9º ano.
Assim como as escolas municipais, o objetivo do Ensino Fundamental da rede estadual é a formação do cidadão, tal qual é definida pela LDBEN 9394/96 em seu art. 32, indicando o desenvolvimento e a aprendizagem da leitura, escrita, cálculo e a formação de atitudes e valores como pontos cruciais a serem atendidos por esse nível de ensino.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental (EEEF2) pesquisada está situada no bairro Ipês e atende somente alunos do ciclo I do Ensino Fundamental, ou seja, do 1º ao 5º ano. Vale ressaltar que, devido ao momento de transição entre o Ensino Fundamental de oito e o de nove anos, a escola ainda não conta com salas de quinto ano. Há turmas de primeiro ano, segundo ano, segunda série, terceira série e quarta série.
A escola possui 22 docentes responsáveis pelas salas de aula, 02 professoras substitutas, 02 professores de educação física e 02 professores de artes, totalizando 28 docentes. Ainda conta com direção, vice-direção, coordenação e duas professoras readaptadas6. Possui 04 funcionários na secretaria, 02 merendeiras, 02 agentes de limpeza e 01 agente educacional.
A escola possui 12 salas de aula, sendo que uma delas é utilizada para a biblioteca, sala de vídeo e de informática, denominada de multimeios7. Destaca-se que os computadores estão fora de uso devido a problemas técnicos. Conta com um prédio administrativo, composto por sala da direção, sala dos professores, banheiros, sala da coordenação e secretaria.
Possui ainda refeitório, cozinha, sala do dentista, pátio coberto, com um pequeno palco, um bloco de banheiros femininos e masculinos e bebedouros.
As salas são divididas em dois blocos com 06 salas cada. Há uma grande área livre com muitas árvores, uma pequena caixa de areia, um “trepa- trepa” de madeira, um campo de futebol de terra e uma quadra poliesportiva coberta.
A escola destaca-se pela grande área livre e pela grande quantidade de árvores em todas as áreas da escola.
2.4- Participantes
Os participantes da pesquisa foram crianças/alunos(as) de duas escolas municipais que no ano de 2009 frequentavam as quartas e quintas etapas de 02 Centros de Recreação e Educação Infantil (CER) e seus respectivos docentes e famílias, com o intuito de acompanhá-los durante o ano de 2009 (Educação Infantil) e no ano de 2010 (Ensino Fundamental). Inicialmente eram 32 crianças, contudo, houve algumas perdas de sujeitos na transição para o Ensino Fundamental por motivo de mudança de município, bairro e transferências para escolas em que não ocorria a presente pesquisa.
Em 2010, quando os alunos ingressaram nas escolas de Ensino Fundamental, sendo 01 escola da rede municipal e outra da rede estadual de
6 Professoras readaptadas são docentes que por motivos de saúde foram afastadas da sala de aula,
contudo, não foram aposentadas. Tais professoras ficam realocadas em suas unidades escolares sede e prestam outros serviços, tais como organização da biblioteca, organização de materiais pedagógicos, etc.
7 A denominação “sala de multimeios” é o termo corriqueiramente utilizado na escola pesquisada para
ensino, foram incluídas também como sujeitos deste estudo as suas respectivas professoras do primeiro e segundo ano do Ensino Fundamental.
A escolha dos sujeitos justifica-se por se considerar as últimas etapas da Educação Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental como um importante momento de transição escolar entre os dois níveis de ensino.
Quando se iniciou a pesquisa participariam somente os alunos da quinta etapa da Educação Infantil, no entanto, no mês de setembro de 2009, os CERs receberam uma circular que informavam que os alunos que estivessem cursando a quarta etapa com cinco anos e meio completos até o mês de julho do corrente ano deveriam ser encaminhados para o Ensino Fundamental no ano de 2010. Isso significava que alguns alunos que estavam frequentando a quarta etapa iriam para o Ensino Fundamental no ano subsequente.
Diante desse novo cenário, incorporaram-se alguns alunos das quartas etapas na presente pesquisa. O Quadro 1 apresenta a divisão dos sujeitos participantes.
Quadro 1 – Crianças da quarta e quinta etapa da Educação Infantil
Grupo de sujeitos participantes da
pesquisa
Educação Infantil (EI) – CER Ano de 2009 Municipal A CER1 (Contexto A)8 Municipal B CER2 (Contexto B) Quarta etapa 05 crianças 05 crianças
Quinta etapa 09 crianças 13 crianças
Total 14 crianças 18 crianças
Com a transição para as escolas de Ensino Fundamental, houve algumas modificações nesse cenário, principalmente porque algumas crianças mudaram de escola, não se constituindo mais em sujeitos da presente pesquisa. Na rede municipal todas as crianças advindas da quarta e quinta
8 Contexto A: A transição da EI para o EF ocorreu dentro do mesmo sistema de ensino (Municipal).
Contexto B: A transição da EI para o EF ocorreu entre dois sistemas de ensino diferentes (Municipal para o Estadual).
etapas foram matriculadas no primeiro ano, sendo que os sujeitos que permaneceram em 2010 na pesquisa foram distribuídos em 03 turmas. Já na rede Estadual as crianças advindas da quarta etapa foram matriculadas no primeiro ano, concentrando os sujeitos em uma única sala e os alunos da quinta etapa foram matriculados nos segundos anos, distribuindo-se em 02 salas. O Quadro 2 apresenta a divisão dos sujeitos
Quadro 2 – Crianças do primeiro e segundo ano do Ensino Fundamental
Ensino Fundamental 1º ano (Ano de 2010) Ensino Fundamental 2º ano (Ano de 2010) Total de alunos Quarta etapa (Contexto A) CER