professores da Educação Básica
Eixo 9 Os estudos deste eixo apresentam algumas particularidades por abranger
questões diferenciadas, não se inseriram nas temáticas anteriores e estão representados a seguir:
a) Profissionalidade e identidade do professor (1)
b) O papel do professor perante as atividades investigativas e dificuldades de ensino e/ou aprendizagem (1)
c) Dificuldades individuais dos estudantes com relação ao conhecimento matemático (1)
d) A afetividade no processo ensino e aprendizagem de Matemática (1)
e) Diferença no processo de aprendizagem dos alunos na resolução de tarefas (1)
Considerações finais
Alguns aspetos foram relevantes, no presente trabalho, para compreender como a estrutura curricular do curso influi nas tendências temáticas das pesquisas realizadas pelos professores da Educação Básica. Foram levados em consideração, os objetivos específicos do curso; as disciplinas; as diversas atividades integradoras e a pesquisa desenvolvida.
Considerando o universo de 135 pesquisas, 44%, foram produzidas com foco no processo de ensino e aprendizagem da Matemática. Esse percentual é considerável e reflete a importância para o professor da Educação Básica em repensar a prática pedagógica a partir de suas necessidades e vivencias. Vale ressaltar que os professores, nos últimos tempos têm participado de cursos de formação continuada, os quais, por sua vez, além de não tangenciar os conteúdos específicos e sua didática, em muitos casos,
não são desenvolvidos no contexto escolar. Essas propostas tendem a ser desarticuladas da realidade profissional e, muitas vezes, o conhecimento ali desenvolvido não é levado em consideração, assim como as opiniões, experiências e necessidades dos professores. Entende-se, dessa forma, que o curso, por suas características e como espaço de formação do professor da Educação Básica, tem possibilitado que os professores encontrem respostas às suas indagações ligadas ao cotidiano e à sua prática, uma vez que podem testar em situações reais de sala de aula e refletir sobre os resultados dessa experiência. Este fato revela que há aproximação com um dos objetivos do curso que é: “produzir um trabalho de pesquisa que contribua para a compreensão do processo de ensino e aprendizagem da Matemática.”.
Outro foco de destaque, apresentado no mapeamento, refere-se à análise comparativa de documentos oficiais; livros didáticos e a prática docente. Essa temática representa um percentual de 26% das pesquisas produzidas no período e totaliza 35 trabalhos. As pesquisas com este foco manifestaram a preocupação na maneira pela qual os conteúdos constantes das propostas oficiais vêm sendo desenvolvidos na prática, ou mesmo, são apresentados nos livros didáticos. O professor ao pesquisar essa temática tem a possibilidade de fazer uma releitura mais crítica sobre os conteúdos dos livros didáticos; das propostas curriculares e, também, como vem sendo desenvolvendo na sala de aula. Outra abordagem das pesquisas dos egressos, refere-se ao desenvolvimento de cursos de formação continuada, seja por meio de minicursos, ou mesmo em grupos de estudo, pautando-se na compreensão que o professor tem de alguns conteúdos, ou mesmo sobre a conceção e/ou práticas e saberes sobre os conteúdos de Matemática, ou ainda, a respeito da utilização de ferramentas, por exemplo, software. Totalizam-se 17 pesquisas, correspondendo a aproximadamente 12,5% do total.
Essa temática que envolve minicursos ou mesmo a partir de grupos de estudos tem sua relevância, uma vez que proporciona ações conjuntas, possibilitando que o professor reflita sobre sua atuação colaborativamente e de um modo mais eficaz do que se estivesse sozinho, visto que a profissão docente ainda é muito marcada pelo individualismo, e não há uma cultura de trabalho conjunto para gerar um conhecimento que contribua para o próprio desenvolvimento profissional do professor.
Outro aspeto abordado no mapeamento tem como foco a histórica da Matemática, ou a histórica da Educação; na Matemática informal, ou não escolar, presente em determinados contextos culturais, em uma abordagem da Etnomatemática e apenas uma
pesquisa a abordagem é em Modelagem. Essas pesquisas totalizam-se 16 produções e corresponde a aproximadamente 12% do total.
Essa temática possibilita que o professor repense as atividades, seja em sala de aula ou em espaços informais, visando a contextualização em uma perspetiva de problematização, ampliando a conceção sobre o processo de ensino e aprendizagem. Um fato que vale ressaltar, é que o professor não tem o afastamento físico do trabalho enquanto cursa o Mestrado Profissional, isso pode haver, de forma mais rápida, não só uma valorização e um sentido maior do papel da pesquisa sobre a prática, como também uma repercussão mais imediata sobre o seu desempenho.
Diante do exposto, pode-se, então, considerar que a estrutura curricular do curso de Mestrado Profissional por suas características e especificidade, tanto no que se refere às disciplinas voltadas para os conhecimentos matemáticos; como às disciplinas respeitantes aos conhecimentos didáticos – Pedagógicos; seminários e grupos de estudos – vem proporcionando a realização de pesquisas, em sua maioria, com foco no processo de ensino e aprendizagem e análise comparativa dos documentos oficiais e dos livros didáticos, promovendo, assim, um repensar sistemático sobre as questões postas pelo cotidiano escolar.
O curso com essas características e perfil, muda a perspetiva perpetuada que confere à escola a função de transmissora de conhecimentos, passa a ser, sobretudo, produtiva ao discutir as questões do seu cotidiano com mais autonomia, uma vez que, ao pesquisar, o professor mobiliza ações em torno dos problemas que o circundam e o afligem.
Referências
Bardin, L. (2000). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70 Lda.
Ferreira, A. C. (2003). Metacognição e desenvolvimento profissional de professores de Matemática: uma experiência de trabalho colaborativo. (Tese de doutoramento, Universidade de Campinas)
Fiorentini, D. (1994). Rumos da pesquisa brasileira em Educação Matemática. (Tese de doutoramento, Universidade de Campinas)
Melo, M. V. (2006). Três décadas de pesquisa em educação matemática na UNICAMP: um
estudo histórico a partir de teses e dissertações. (Tese de doutoramento, Universidade de
Campinas)
Ponte, J.P. & Santos, L. (1998). Práticas lectivas num contexto de reforma curricular.
Quadrante, 7(1), 3-30.
Silva, J. N. (2003). A formação contínua de professores: contradições de um modelo. In.: M. C. Moraes, J. A Pacheco, & M. O. Evangelista, (Orgs.), Formação de Professores: