Nous avons eu l’occasion d’expérimenter ce projet interdisciplinaire en milieu d’année scolaire dans une classe de CE1 située en province Nord. Elle était composée de 14 élèves, 6 garçons et 8 filles, aux origines variées (mélanésiennes, polynésiennes et européennes).
Les objectifs étaient de favoriser l’acquisi-tion des repères suivants : « Distinguer le passé récent du passé plus éloigné » et « Se situer dans sa généalogie ». Pour mener à bien notre projet, nous avons prévu une séquence découpée en 10 séances.
L’étude du temps qui passe a été mise en place depuis le début de l’année sous la forme d’un rituel quotidien : « la date ». Un élève par semaine est désigné pour situer le jour sur un calendrier en barrant les jours pas-sés et en complétant la formulation : « Hier nous étions le… aujourd’hui nous sommes…
demain nous serons... » (cf. image 1)
La séquence d’apprentissage visant à proje-ter l’élève dans un temps plus long s’inscrit donc dans la programmation annuelle de la classe (cf. schéma 1, p. 141).
Afin de situer les connaissances des élèves, nous avons commencé par leur proposer une série de questions sous forme d’entre-tiens individuels. Il s’agissait de pouvoir
Image 1 : Tableau du service de dates (août, 2017)
LANGUES ET CULTURES OCÉANIENNES, ÉCOLE ET FAMILLE : REGARDS CROISÉS
mesurer en amont les connaissances des élèves et d’observer ensuite de possibles évolutions après la séquence. Cette méthodologie est inspirée de l’étude de Samartzi (2008) sur le déve-loppement et l’acquisition des notions de durée et d’âge. Il semble, en effet, pertinent d’uti-liser les dates de naissance comme point de départ, car cela touche directement l’enfant, son vécu et son identité. De plus, un enfant de sept-huit ans est théoriquement en mesure de répondre correctement aux questions : « quel est ton âge ? » et « quand est ton anniver-saire ? », ce qui permet d’enclencher une démarche en partant de connaissances effectives.
La structuration des questions vise le décentrement du point de vue de l’enfant tout en se focalisant sur un temps de plus en plus long et une coordination des notions de durées et de successions ainsi que montre la trame d’entretien :
– Question 1 : Quel est ton âge ?
– Question 2 : Quand est ton anniversaire ?
– Question 3 : Est-ce que tu l’as déjà fêté cette année ?
– Question 4 : Est-ce que tu l’as fêté il y a longtemps est-ce que tu vas le fêter dans longtemps ?
– Question 5 : Est-ce que tu es né avant ton père ou après ton père ? – Question 6 : Quand ton père avait 10 ans, quel âge avais-tu ?
– Question 7 : Quand ton grand-père avait 10 ans, quel âge avait ton père ? – Question 8 : C’est ton grand-père ou ton père qui est né le premier ? B. Français : littérature/compréhension et étude de la langue
Après cette première phase, le projet commence par la lecture de l’album Un petit air de famille (cf. image 2).
La quatrième de couverture présente l’album ainsi :
Parents étonnants, grands-parents multicolores, oncles, tantes, arrière-grands-parents venus de l’autre bout du monde… Léopoldine nous raconte sa famille aux mille histoires en s’interrogeant : quelle suite pourra-t-elle donner à cet arbre généalogique extraordinaire ?
À la fin de cette lecture, les élèves sont invités à s’exprimer sur leur ressenti (« j’ai bien aimé parce que... »). Le thème de la famille est ensuite explicité par l’intermédiaire d’un questionnement
Schéma 1 : Carte heuristique sur la généalogie au service des apprentissages
ouvert à la fin de la lecture. Les questions portent sur le thème et le sujet de l’histoire. À la suite des échanges sur l’album, le projet dans son ensemble, sur les trois semaines à venir, est expliqué aux élèves en spécifiant le contexte, le sujet (la famille) et le but (la réalisation d’un arbre généalogique). Il est également précisé ce qu’est un arbre généalogique, soit une repré-sentation, un dessin, qui regroupe les membres d’une même famille, la couverture de l’album servant d’exemple pour illustrer l’organisation d’un arbre généalogique.
Le tapuscrit de l’album est distribué en quatre épisodes : – la rencontre entre les arrière-grands-parents ; – la rencontre entre les grands-parents ; – la rencontre entre les parents ;
– la naissance de Léopoldine et sa vie future.
Chaque épisode fait l’objet d’une lecture quotidienne à la maison en vue de préparer la lecture à haute voix réalisée en classe tous les jours.
Cette lecture est suivie d’un questionnaire dont les modalités changent selon les besoins.
Pour le premier épisode, il s’agit d’une lecture collective suivie de questions de compréhen-sion. Les élèves sont invités à répondre en binôme. Pour le second épisode, le questionnaire de lecture est réalisé à l’oral par le groupe de classe. Une deuxième consigne est donnée :
« Dessine les arrière-grands-parents de Léopoldine en t’aidant du descriptif présent dans cet épisode (en binôme, l’un dessinant l’arrière-grand-mère et l’autre l’arrière-grand-père) ». Les productions sont ensuite utilisées pour réaliser l’arbre généalogique du personnage principal, Léopoldine, de manière imagée, grâce aux illustrations. Enfin, les questionnaires des 3e et 4e épisodes sont réalisés en collectif au Tableau Blanc Interactif (TBI).
Une séance sur le lexique découle de la lecture de l’album. Après avoir écrit le mot « famille » au TBI, les élèves proposent tous les mots qui leur viennent à l’esprit grâce à leurs connais-sances et à la lecture de l’album. Un réinvestissement de la notion de synonyme est opéré pour regrouper les mots trouvés. À la suite de ces échanges, la trace écrite est construite par les élèves sous forme de carte mentale (cf. image 3).
Cette trace écrite est photocopiée et collée dans le cahier de chaque élève et l’original est affiché dans la classe pour servir de référent à la suite du projet.
Image 2 : Couverture de l’album de jeunesse Un petit
air de famille, d’Alain Serres (1999) Image 3 : Trace écrite synthétisant les échanges des élèves (août, 2017)
LANGUES ET CULTURES OCÉANIENNES, ÉCOLE ET FAMILLE : REGARDS CROISÉS