PAA 2007/ 2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 Estruturação

Muito sucinto, sem introdução nem conclusão. - Introdução - Conclusão - Prioridades do PE - Secção referente à articulação Curricular - A mesma estrutura do ano anterior - A mesma estrutura do ano anterior - A mesma estrutura do ano anterior A tivi d ades d e ar ti cula ção Entre JI - Visita de estudo e colónia balnear - Visita de estudo, ida ao teatro e colónia balnear - Visita de estudo, ida ao teatro e colónia balnear - Visita de estudo, colónia balnear, elaboração de um projeto comum (o livro) - Visita de estudo, colónia balnear, elaboração de um projeto comum (o jogo e a matemática) Entre JI e EB1 - Algumas atividades apontadas para datas comemorativa s realizadas durante o ano letivo, (magusto, reis, S. António…). - Uma reunião de início de ano letivo entre o 1º ciclo e a Educação Pré- escolar - Os alunos que ingressaram no 1º ano visitam os J.I. no início do ano letivo - No final do ano letivo as crianças com - Sem alterações – igual ao anterior - Uma reunião de início de ano letivo entre o 1º ciclo e a Educação Pré- escolar - Reuniões no final do 1º e 2º períodos entre o 1º ciclo e a Educação Pré- escolar - Uma reunião no final do ano - Sem alterações – igual ao anterior

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Em termos comparativos, pode ser verificado que existem alterações na elaboração do PAA do ano letivo 2007/2008 para 2008/2009, aparentando ser mais completo e explicito e de acordo com o PEA. Nos anos letivos seguintes foi mantida a mesma estrutura.

Quanto à articulação entre os JI do Agrupamento averigua-se que a partir do ano 2010/2011, para além das visitas de estudo também consta o envolvimento num trabalho de projeto comum, sobressaindo objetivos específicos mais direcionados para a a área da matemática e da linguagem, estando implícito um trabalho de articulação mais abrangente. idade de ingresso visitam as EB1. - Outras atividades apontadas para datas comemorativas realizadas durante o ano letivo, (magusto, reis, S. António…). . letivo entre o 1º ciclo e a Educação Pré- escolar - Os alunos que ingressaram no 1º ano visitam os J.I. no início do ano letivo - No final do ano letivo as crianças com idade de ingresso visitam as EB1. - Outras atividades apontadas para datas comemorativas realizadas durante o ano letivo, (magusto, reis, S. António…). - Uma reunião no final do ano letivo entre o 1º ciclo e a Educação Pré- escolar.

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No que se refere à articulação entre a Educação Pré-escola e o 1º Ciclo nota diferença na organização do processo de articulação do ano 2007/2008 para o ano 2008/2009 ao ser integrada uma reuniões no início do ano entre docentes dos dois níveis educativos e no intercâmbio das visitas aos respetivos estabelecimentos, mantendo-se as atividades realizadas em épocas comemorativas. Esta organização manteve-se no ano 208/2009 sendo que em 209/2010 foram registadas mais três reuniões de articulação correspondentes aos finais de período letivo. Verificamos através dos PAA que o processo de articulação apresentou alguma evolução no seu desenvolvimento.

A avaliação do PAA, relativamente ao período 2010/2013, é feita trimestralmente e apresentado um relatório ao Conselho Pedagógico, sendo apresentada a sua concretização num relatório final do ano letivo para apresentação ao Conselho Geral do Agrupamento para reflexão e análise. A avaliação do PAA apresenta-se com a finalidade de: “permitir a que qualquer elemento da comunidade tenha possibilidade de conhecer o tipo de trabalho desenvolvido no Agrupamento nas diferentes secções da planificação; estabelecer uma relação entre os objetivos do Projeto Educativo e a sua viabilização através da implementação do PAA; apresentar dados quantitativos relacionados com a concretização do PAA; sugerir atividades e/ou metodologias que melhorem a qualidade do serviço prestado” (Plano Anual de atividades,2010/2013:39- 40).

O mesmo documento refere que “Os Coordenadores de Departamento divulgam junto dos docentes o conteúdo do documento e recolhem sugestões, no sentido de rentabilizar o trabalho a realizar no trimestre/ano letivo seguinte” (Plano Anual de atividades,2010/2013:40). Neste sentido, este procedimento de avaliação pode se constituir como mais um elemento potenciador de um trabalho colaborativo de articulação curricular neste agrupamento.

1.2. Documentos de outra natureza: Relatórios da avaliação institucional e Atas das reuniões

1.2.1 Os Relatórios de Avaliação Externa

Tendo este Agrupamento sido alvo de avaliação externa, consideramos importante para o nosso estudo a análise dos relatórios produzidos neste âmbito pela Inspeção-geral da Educação e Ciência (IGEC).

Numa primeira fase, do processo de avaliação externa levado a cabo pela Inspeção-geral da Educação (IGE), esperava-se que fomentasse “ a auto-avaliação e

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resulte numa oportunidade de melhoria para o agrupamento, constituindo este relatório um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao identificar pontos fortes e pontos fracos, bem como oportunidades e constrangimentos, a avaliação externa oferece elementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de melhoria e de desenvolvimento de cada escola, em articulação com a administração educativa e com a comunidade em que se insere” (IGE/2007: 2).

Na 2º fase de avaliação externa, no ano letivo 2011/2012,o Agrupamento Arco- íris foi novamente avaliado. A então Inspeção-Geral da Educação, atualmente Inspeção- Geral da Educação e Ciência, foi incumbida de dar “continuidade ao programa de avaliação externa das escolas, na sequência da proposta de modelo para um novo ciclo de avaliação externa, apresentada pelo Grupo de Trabalho“ do processo65.

A Inspeção Geral de Educação (IGE) procedeu a uma avaliação externa, em novembro de 2007, ao agrupamento em estudo, apresentando no final um relatório onde salienta a não existência de “uma prática consolidada de articulação intra-departamental que estabeleça metas e objetivos ambiciosos. A coordenação pedagógica é feita, sobretudo, nos grupos disciplinares, mas não transparece a existência de uma efetiva interação entre os vários professores que ministram a mesma disciplina. A articulação curricular vertical tem lugar nas transições de ciclo mas, ao longo do ano processa-se, sobretudo, em resultado de iniciativas individuais dos educadores e professores, de um modo pouco sistemático. O acompanhamento da prática letiva em sala de aula processa- se por via indireta através de abordagens informais, nos departamentos, grupos disciplinares e conselhos de docentes” (Relatório da DGE de novembro 2007:)66

Em janeiro de 2012 o Agrupamento de Escolas Arco-íris foi novamente avaliado externamente pela IGE. Do relatório produzido pela IGEC podemos constatar que esta entidade verificou que foram adotados procedimentos com implementação de estratégias para “ultrapassar uma das fragilidades identificadas no último processo de avaliação externa das escolas”, a articulação entre ciclos que “ainda, em fase de desenvolvimento, têm produzido efeitos muito positivos no trabalho colaborativo e de articulação e na construção progressiva de uma cultura de agrupamento” (Relatório de avaliação externa da DGE 2007:5).

Naquele relatório é ainda referido que "em todos os níveis/ciclos de Educação e ensino realizam-se atividades que visam favorecer a sequencialidade das aprendizagens

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Consignado no despacho n.º 4150/2011, de 4 de março) e Decreto regulamentar n.º 15/2012, de 27 de janeiro

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dos alunos. Na Educação Pré-escolar, a continuidade educativa é assegurada pela comunicação muito próxima com os docentes do 1.º ciclo, através de informação sobre a evolução das aprendizagens de cada criança” embora mencione como área a melhorar “A articulação vertical entre a Educação Pré-escolar e os restantes ciclos” (Relatório da avaliação externa, 2012:5).Não mencionando especificamente a Educação Pré-escolar, mas analisando globalmente as práticas de ensino, menciona “uma dinâmica consolidada de trabalho colaborativo de planificação da atividade letiva: reflete-se sobre resultados, partilham-se experiências, produzem-se materiais didáticos e aferem-se estratégias, que possibilitam ajustar as práticas às necessidades das turmas” (Relatório da avaliação externa, 2012:5).

1.2.2 Os Relatórios de Autoavaliação

A equipa de autoavaliação (ECAVA), deste Agrupamento foi criada após a avaliação externa realizada pela Inspeção Geral de Educação em novembro de 2007.

Esta equipa, constituída no ano letivo 2009/2010,tomou como ponto de referência os resultados da avaliação externa do Agrupamento em 2007, que apontou a necessidade de “desenvolver práticas de autoavaliação e de intensificação curricular”. A sua primeira ação incidiu na articulação interciclos, intradepartamental e intraconselho de ano.

Apresentou um inquérito a todos os docentes do agrupamento, com a finalidade obter dados que pudesse responder ao referencial elaborado para avaliar a área de desenvolvimento curricular, relativo à articulação. A metodologia utilizada para a recolha de dados foi obtida através dos inquéritos e da análise documental, nomeadamente atas dos Departamentos Curriculares, do Conselho de Diretores de Turma, dos Conselhos de Ano, da Biblioteca Escolar e Relatório do Plano Anual de Atividades. O inquérito por questionário foi elaborado com base no referencial relativo à área de desenvolvimento curricular tendo como elementos constitutivos a “articulação vertical interciclos”, a “articulação interdepartamental” e a “articulação intraconselho de ano”.

A equipa construiu um referencial para confrontar os referentes (o que se deseja) com o referido (a realidade) e, consequentemente, produzir juízos de valor que pudessem apoiar os órgãos de gestão na tomada de decisões, na (re) orientação da sua ação. Os critérios apresentados foram os seguintes: cooperação na partilha de recursos, comunicação entre os docentes dos diferentes níveis de ensino, conhecimento dos

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diferentes documentos orientadores do agrupamento, consistência das práticas, integração dos alunos, unidade de propósitos (participação na elaboração dos documentos orientadores) e cooperação entre os docentes no seio do departamento.

A equipa conclui que neste agrupamento se verifica “alguma articulação entre ciclos manifestada na partilha de recursos e na avaliação diagnóstica” (Relatório da ECAVA,22 de julho de 2011:7).

Sobre os documentos orientadores verificaram que é o PAA é o mais conhecido, tendo em conta as respostas sobre a participação direta na elaboração do mesmo.

O critério da “integração” demonstra ser um dos pontos fortes da prática da articulação, uma vez que da análise feita aos dados foi verificado que é em sede de departamento que se estrutura e organiza o processo educativo. No entanto, também foi conclusivo que a sala de aula é assumida como um espaço privilegiado da ação individual do docente e não como um espaço de práticas partilhadas.

Não se encontram mais nenhuns registos da ECAVA referente à articulação curricular, durante o período em que se realiza este estudo.

1.2.3 As Atas dos conselhos de docentes

Para o nosso estudo pareceu-nos importante proceder à análise das atas dos conselhos de docentes da Educação Pré-escolar, as do conselho de docentes do 1º ciclo e as da articulação entre Educação Pré-escolar e 1º ciclo do Ensino Básico no período compreendido entre o ano letivo 2008/2009 e 2011 /2012, procurando encontrar nelas referências aos processos de articulação implementados no Agrupamento Arco-íris.

Não se encontraram nem registos nem atas de reuniões de articulação realizadas nos anos letivos 2008/2009 e 2009/2010. Só em 2010/2011 é que o processo de articulação se tornou mais concretizado, atendendo aos documentos encontrados, convocatórias para as respetivas reuniões e atas das mesmas.

O conselho de docentes da Educação Pré-escolar reúne uma vez por mês, realizando ainda no final de cada período uma reunião de avaliação. Quanto à articulação curricular entre a Educação Pré-escolar e o 1º ciclo do Ensino Básico, só encontramos referência àquele assunto na ata da reunião de 5 de janeiro de 2011, que apresentava, na sua ordem de trabalhos, um ponto referindo: “actividades de articulação para o segundo período”: “A Coordenadora deste Conselho fez referência às reuniões de articulação com o primeiro ciclo, que se realizaram no final do primeiro período, onde se avaliaram as actividades realizadas e se programaram as actividades para o segundo

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período. Como as docentes dos Jardins de Infância reuniram com as do 1º Ciclo por área geográfica seguiu-se uma troca de informação entre as presentes para que todas possam estar ao corrente das actividades que se irão realizar” (ata nº6 de 5 de janeiro de 2011)

Quanto às atas do conselho de docentes do 1º ciclo do Ensino Básico analisadas desde o ano letivo 2008/2009 e realizadas trimestralmente, não se encontra, no seu conteúdo, qualquer menção à articulação curricular efetuada entre a Educação Pré- escolare o 1º ciclo do Ensino Básico.

Segundo a circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007 de 10 de outubro a “ planificação conjunta da transição das crianças é condição determinante para o sucesso da sua integração na escolaridade obrigatória. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1º CEB, proporcionar à criança uma situação de transição facilitadora da continuidade educativa. Esta transição envolve estratégias de articulação que passam não só pela valorização das aquisições feitas pela criança no jardim de infância, como pela familiarização com as aprendizagens escolares formais” (circular nº 7/DSDC/DEPEB/2007,de 10 de outubro, ponto 5).

Tal como já referimos, não há registos anteriores ao ano letivo 2010/2011, que comprovem a realização de reuniões de articulação entre estes dois níveis de Educação e ensino, que evidenciem a “existência de uma prática consolidada de articulação”, que demonstrem processos desenvolvidos e respetivos resultados.

Só a partir do ano letivo 2010/2011 é que processo de articulação entre os dois níveis de Educação e ensino começou a ser mais visível no que se refere à realização de reuniões, comprovando-se com o registo das atas, como prova da sua realização, seguindo o procedimento da legislação (estratégia formal). As convocatórias, elaboradas pela direção apresentam-se com carater obrigatório. No que diz respeito às atividades realizadas em comum são combinadas, desenvolvidas, e refletidas em conjunto.67

Evoquemos as reuniões e atas realizadas nos anos 2010/2011 e 2011/2012. Em 2010/2011 e 2011/2012 realizam-se 4 reuniões de articulação entre Educação Pré-escolar e 1º ciclo do Ensino Básico respetivamente ao longo de cada ano letivo. Não há jardins-de-infância e EB1 integradas. Os Docentes distribuíram-se por zona geográfica, ou seja, juntando jardim-de-infância e EB1 da mesma freguesia. Nos dois anos letivos, as estratégias das reuniões seguiram os mesmos moldes que desenvolvemos a seguir, sendo que em 18 de janeiro de 2012, a direção do

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agrupamento, convocou os docentes dos dois níveis de Educação e ensino para uma reunião de articulação tendo como ordem de trabalhos: “apresentação das orientações curriculares para a Educação Pré-escolar, apresentação do programa curricular do 1º ano do Ensino Básico, analise e reflexão sobre os documentos apresentados”.

As primeiras reuniões foram realizadas em 14 de outubro de 2010 e 7 de setembro de 2011, cada uma dividida em duas partes: a primeira, juntou os docentes das escolas e J.I. por zonas geográficas tendo a finalidade de elaborar um plano de atividades para o ano letivo referido, a preparação das atividades para o 1º período; na segunda parte, “análise dos processos individuais dos alunos”, as educadoras trocaram impressões sobre as crianças que pertenceram ao seu grupo no ano letivo anterior com as professoras que as vão receber no 1º ano, circulando de forma a falarem com todas as professoras das EB1 do agrupamento. Procederam à entrega do processo individual da criança “ que a acompanha na mudança da Educação Pré-escolar para o 1º CEB” e “ assume particular relevância, enquanto elemento facilitador da continuidade educativa” (circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007,de 10 de outubro, ponto 5).A ordem de trabalhos foi, em ambos os anos letivos: análise dos processos individuais dos alunos; Planificação das atividades a realizar no primeiro período. Destas reuniões foram elaboradas atas.

As segundas reuniões foram realizadas no final do 1º período, 22 de dezembro de 2010 e 21 de dezembro 2012, e juntou os docentes das escolas e J.I por zonas geográficas tendo a finalidade de avaliar as atividades que decorreram durante o 1º período e preparação das atividades para o 2º período, tendo como ordem de trabalhos em ambas as reuniões: Avaliação das atividades de articulação do 1º Período, planificação das atividades de articulação para o 2º Período. Foram também elaboradas atas. A terceira reunião realizou-se no final do 2º período, 13 de abril 2011 e 28 de março 2012, juntando os docentes das escolas e J.I. por zonas geográficas, tendo, nas duas reuniões, como ordem de trabalhos: Avaliação das atividades de articulação do 2º Período, planificação das atividades de articulação para o 3º Período. Foram elaboradas atas. A quarta reunião realizou-se no final do ano letivo a que se refere o calendário escolar da Educação Pré-escolar, (diferente dos outros níveis de Educação e ensino), a 13 de Julho 2011 e 10 de julho 2012, juntando os docentes das escolas e J.I. por zonas geográficas tendo a finalidade de avaliar as atividades que decorreram durante o 3º período e registar atividades para o próximo ano letivo conforme ordem de trabalhos

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das duas reuniões: avaliação das atividades de articulação do terceiro período; organização do próximo ano letivo. Também foram elaboradas atas.

Quanto ao conteúdo das atas das escolas e JI vermelhos e amarelos, referentes ao nosso estudo, conseguimos aferir não existir grandes diferenças68_{. Todas relatam}

planificação de atividades a realizar conjuntamente entre EB1 e JI a nível geográfico e avaliação das já realizadas no período anterior, troca de informações sobre as crianças e entrega dos processos individuais, apresentam-se pouco extensas e sem grande desenvolvimento nos assuntos expostos.

Verifica-se, através dos excertos retirados das atas mencionadas no quadro anterior, elaboradas durante o ano letivo, a realização de atividades diversificadas entre os J.I. e as EB1que comtemplam: comemorações de dias especiais, como o dia da alimentação, o magusto, a chegada da primavera, o dia da criança…; uma outra atividade é realizada pelos dois grupos em estudo, implicando a visita das crianças que transitarão para o 1º ano (5/6 anos) à EB1 no final do ano letivo (Junho) tendo como finalidade conhecerem a realidade de uma sala de aula.

“No final do ano lectivo, o educador e o professordo 1º ano do 1º CEB do mesmo Agrupamento/Instituição, devem articular estratégias no sentido de promover a integração da criança e o acompanhamento do seu percurso escolar: para conhecimento da dinâmica e do funcionamento da escola” (circular nº 7/DSDC/DEPEB/2007, de 10 de outubro, ponto 5).

No ano letivo 2011/2012, foi realizada uma reunião (18/01/2012) onde a ordem de trabalhos mencionava: apresentação das orientações curriculares para a Educação Pré-escolar, apresentação do programa curricular do 1º ano do Ensino Básico, analise e reflexão sobre os documentos apresentados, sendo as reuniões também realizadas por zonas geográficas. Após análise das atas desta reunião, verificamos que na Eb1 e JI amarelos e Eb1 e JI vermelhos as atas se apresentam idênticas no seu conteúdo.

As educadoras e professoras procederam à análise das orientações curriculares e do currículo do 1º ano resultando no final uma grelha comparativa das áreas (EPE e 1ºCiclo), o conteúdo e as propostas de estratégias de articulação referentes aos dois níveis de Educação e ensino. Apresentam como considerações:

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Neste agrupamento, verifica-se articulação entre os dois níveis de ensino, nomeadamente:

x A nível de atividades gerais a desenvolver pelos estabelecimentos de ensino (PAA);

x Visitas guiadas à escola do 1º ciclo para familiarizar os alunos “finalistas” da EPE com os espaços e funcionamento da mesma;

x Reuniões trimestrais (encontros) entre os dois níveis de ensino em que se reflete, se tomam decisões e se avalia o trabalho desenvolvido a nível da articulação vertical, nomeadamente as dificuldades sentidas à saída de um nível e entrada para o 1º ano do nível seguinte;

x Reunião de início de ano letivo em que, para além do referido no item anterior, se debate a transição dos alunos, de um nível de ensino para o outro havendo uma articulação a nível mais individualizado.”

Educadoras e professoras trocaram informações/impressões sobre o trabalho que é realizado em ambos os níveis.

Ainda trocaram “impressões” de forma generalizada sobre algumas características das crianças que ingressaram no primeiro ano, sendo transmitido pelas Educadoras informações de situações de aprendizagem que se trabalham no jardim de infância. Os Professores do primeiro ciclo são de opinião que as crianças ainda demonstram dificuldades em se manterem sentadas de forma correta, dificuldades em se concentrarem, dificuldades no cumprimento das regras e também na motricidade fina, nomeadamente quando recortam. As Educadoras sentem dificuldades em trabalhar com as crianças nos mesmos pontos focados pelos professores sendo que, cada vez mais as crianças, perante a sociedade atual, têm mais dificuldades em cumprirem regras e de estarem atentas. O trabalho que fazem, é todo intencionado a que as crianças façam um percurso no Pré-escolar conseguindo a aquisição das competências propostas.” (EB1 e JI amarelos – ata 18/01/2012)

Levantaram questões relacionadas com a idade de entrada no 1º ano do Ensino