De acordo com a pesquisa realizada pelo Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação em 2013, observou-se que a tecnologia se faz presente nas escolas brasileiras. O Cetic.br é um departamento do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR - NIC.br criado em 2005, que implementa as decisões e projetos do Comitê gestor da Internet do Brasil - CGI.br. Por meio do CETIC.br, o NIC.br e o CGI.br realizam sua atribuição de promover pesquisas que contribuam para o desenvolvimento da Internet no país.
Dentre os objetivos do CETIC.br, está a elaboração de indicadores e a condução de pesquisas relacionadas ao acesso e uso das TIC no Brasil. O processo de pesquisa é estruturado de forma multi-participativa, contando com um grupo de mais de 200 especialistas da academia, organizações sem fins lucrativos e do governo, que colaboram voluntariamente com a definição metodológica e processo de análise dos resultados das pesquisas.
Para garantir a comparabilidade internacional dos dados produzidos são adotadas metodologias de pesquisa que têm por base orientações metodológicas e parâmetros estabelecidos por uma série de organismos internacionais multilaterais. Entre eles estão a União Internacional de Telecomunicações - UIT, a Conferência das Nações Unidas sobre Comércio e Desenvolvimento - UNCTAD, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico - OCDE, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO, o Instituto de Estatística da Comissão Europeia - EUROSTAT e a Comissão Econômica para a América Latina e Caribe - CEPAL.
A publicação regular dos resultados tornou-se fundamental para avaliar o impacto socioeconômico das TIC e, dessa forma, facilitar a elaboração e o monitoramento de políticas públicas, bem como a produção de pesquisas acadêmicas.
gerando parcerias com organismos internacionais e instituições dentro e fora do Brasil com a criação do Centro regional UNESCO, o CETIC.br posiciona-se também como referência para a capacitação em pesquisa TIC e o compartilhamento de conhecimentos sobre o desenvolvimento da sociedade da informação.
O objetivo desta pesquisa era identificar os usos e apropriações nas escolas brasileiras por meio da prática pedagógica e da gestão escolar, bem como as dimensões de investigação que se realizaram a partir de dados coletados pelos participantes em análise: diretores, coordenadores pedagógicos, professores de Matemática e Português, além dos alunos do Ensino Fundamental I (5º ano), II (9º ano) e Médio (2º ano). Quanto aos itens a serem analisados, levou-se em conta: o perfil demográfico e profissional, perfil de uso de computador e internet, habilidades no computador e Internet, capacitação específica, barreiras para o uso e atividades escolares.
O período da pesquisa CETRIC 2013 iniciou em Setembro de 2013 e terminou em Dezembro de 2013. O tamanho da amostra retrata 994 escolas de áreas urbanas públicas e privadas de todas as regiões do Brasil, sendo 939 diretores, 870 coordenadores pedagógicos, 1987 professores e 9.657 alunos.
A coleta se realizou através de entrevistas presenciais, a partir de questionários estruturados. Os resultados da pesquisa são significativos, pois mostram o panorama da realidade brasileira na construção de uma educação para a tecnologia, porém ainda é preciso avançar e muito em questões como a formação inicial docente que ainda não integra as novas tecnologias e o uso das TIC em atividades pedagógicas; ela ainda é instrumental.
ESCOLAS QUE POSSUEM COMPUTADOR
A pesquisa 2013 aponta que 99% das escolas públicas em áreas urbanas possuem computador. Tratando do tipo de computador presente nas escolas, 100% possuem computadores de mesa e 73% também possuem portáteis.
Lembrando que no período entre 2012 e 2013 houve um crescimento significativo em relação aos tablets: cerca de 11% das escolas públicas possuem esse tipo de equipamento.
Gráfico 1 - Escolas por tipo de computador
F
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
LOCAL DE INSTALAÇÃO DO COMPUTADOR
Tratando do local de instalação, o principal local é a sala do coordenador pedagógico ou diretor, ou seja, um computador voltado para uso administrativo.
O computador voltado para uso pedagógico se encontra no laboratório de informática em cerca de 75% das escolas. Nas salas de aula somente 6%, lembrando de que de 2012 a 2013 esse tipo ficou estável.
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
ESCOLA COM CONEXÃO À INTERNET SEM FIO
Um fator relevante é a escola possuir a conexão com a Internet através da rede sem fio, esse é um aspecto fundamental, 71% das escolas públicas já possuem acesso à Internet sem fio - Wi-Fi - (houve um crescimento significativo em relação ao último ano, que foi de 57%), um aumento de 14 pontos percentuais em 2012.
Gráfico 3 - Escolas com conexão à Internet sem fio
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
TIPO DE COMPUTADOR
A tendência de mobilidade é muito presente também no domicílio do professor, que apresenta uma presença significativa do computador portátil: cerca de 81% possuem notebook em seu domicílio.
Pela primeira vez na história das TIC educação, o computador portátil tem uma presença maior, na proporção de 69%. Em relação aos tablets, cerca de 31% dos professores declararam possuir esse equipamento em seu domicílio. Sendo que 47% desloca o seu equipamento para a escola, o que destaca a iniciativa em levar o seu próprio equipamento, visando interagir as suas práticas pedagógicas com os alunos.
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
PROFESSORES QUE ACESSARAM A INTERNET POR MEIO DO
TELEFONE CELULAR
Ainda tratando da mobilidade, observou-se um crescimento significativo no acesso de dispositivos móveis pelos professores. Em 2012, obteve-se o percentual de 22%, e em 2013 a proporção de professores utilizando a Internet pelo celular passou para 36%.
Gráfico 5 - Professores que acessaram a Internet por meio do telefone celular
LOCAL DE USO DO COMPUTADOR E INTERNET
O laboratório de informática continua sendo o melhor local para que os professores utilizem as tecnologias com seus alunos. Cerca de 76% declararam o laboratório como sendo o principal local de acesso para o uso das tecnologias.
A maioria das escolas não tem computador em sala. Cerca de 46% utilizam o computador em sala de aula, mas também o laboratório, biblioteca e outros espaços. Um aumento de dez pontos percentuais em relação ao ano de 2012. “ Isso mostra que as escolas começam a passar por uma transformação no processo de ensino aprendizado no ambiente da escola, explica Alexandre Barbosa, gerente do CETRIC.br.”
Gráfico 6 - Local de uso do computador e Internet nas atividades com os alunos
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
USO DE RECURSOS OBTIDOS NA INTERNET PARA A PREPARAÇÃO DE
AULAS OU ATIVIDADES COM ALUNOS
Tratando do uso de recursos obtidos pela Internet cerca de 96% dos professores declararam utilizá-la para elaborar suas aulas. Sendo que não há
proporção é igual nas duas esferas.
Gráfico 7 - Uso de recursos obtidos na Internet para a preparação de aulas ou atividades com alunos
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
TIPOS DE RECURSOS OBTIDOS NA INTERNET
Os professores utilizam a Internet para elaborar suas aulas com: imagens, figuras, ilustrações, textos variados e questões de provas. Observa-se nos dados abaixo sendo que: 84% de figuras, 83% textos variados, 79% de questões de provas e 74% de vídeo-filmes. Esta variedade de recursos faz com que as aulas possam ser mais dinâmicas, criativas e com isso os alunos aprofundam o conteúdo de forma diferente do tradicional, ou seja, somente caderno e livro.
Gráfico 8 - Tipos de recursos obtidos na Internet para a preparação de aulas ou atividades com alunos
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
PUBLICAÇÃO DE RECURSOS PRODUZIDOS ATRAVÉS DAS TIC
Cerca de 21% dos professores da rede pública declararam publicar conteúdo para ser disponibilizado na rede. Há pouca diferença entre as redes públicas e privadas no que se refere a criação e publicação de material didático dos professores para serem disponibilizados em sua rede.
Gráfico 9 - Publicação de recursos produzidos através das TIC
Fonte: Centro de Estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
Esses resultados demonstram que apesar de haver um acesso à tecnologia pelos professores, ainda existe o desafio de aprimorar a autoria e desenvolver recursos para divulgação.
A tendência de mobilidade tanto na escola como no domicílio do professor também foi observada nos alunos, coordenadores e diretores.
Assim, considera-se que o professor utiliza a Internet com imagens, planos de aula, portais para elaborar seu material e seu conteúdo. Cada vez mais esse professor está se conectando com a tecnologia, pois tem levado seu tablet,
notebook para a escola e lá pode desenvolver suas aulas de forma mais dinâmica e
criativa. Entretanto, ainda falta estrutura nas escolas, ou seja, faltam políticas públicas para que o laboratório de informática dê lugar à sala de aula, e lá exista uma Internet com maior velocidade que se possibilite trabalhar com Print Screen ou baixar vídeos.
Dessa forma, se faz necessário ao educador saber um pouco mais sobre o perfil desses jovens que estão ingressando e concluindo o Ensino Médio no Brasil, antes de incorporar as novas tecnologias em sala de aula. Por isso, é importante o
papel do professor neste novo cenário do Ensino Médio, o qual será reformulado criando possibilidades aos educandos de novos conhecimentos, habilidades e competências para desenvolver o senso crítico, participativo, além de integrá-lo com as novas tecnologias.
Educar em ambientes virtuais exige do professor: conhecimento, domínio, dedicação, mais tempo de preparação e principalmente de acompanhamento constante das atividades propostas. Sabe-se que o processo de mudança na educação não é fácil e nem igual uma vez que há uma grande desigualdade econômica, de acesso, de maturidade, de motivação das pessoas. Por isso, é da maior relevância possibilitar em instituições escolares o acesso ás tecnologias e a formação de profissionais da educação, para que eles tenham condições de oferecer aos alunos informação e conhecimento significativo.
2.1 PARA UMA NOVA COMPETÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA