PCN e Currículos

Segundo o Currículo do Estado de São Paulo para a disciplina de física (SÃO PAULO: SE, 2008) é preciso dar um significado ao que é ensinado nas aulas de física, explicitando o seu sentido já no momento do aprendizado e ao mesmo tempo desenvolver algumas competências e habilidades (tabela 3.8).

Tabela 3.8: Competências e habilidades do ensino de ciências da natureza (SÃO PAULO: SE, p.38 – 39, 2008).

Competências

gerais Habilidades gerais e específicas

- Representar - Comunicar-se - Conviver

- Ler e expressar-se com textos, cifras,

ícones, gráficos, tabelas e fórmulas. - Converter uma linguagem em outra. - Registrar medidas e observações. - Descrever situações. - Planejar e fazer entrevistas. - Sistematizar dados. - Elaborar relatórios. - Participar de reuniões. - Argumentar. - Trabalhar em grupo. Investigar e intervir em situações reais. - Formular questões. - Realizar observações. - Selecionar variáveis. - Estabelecer relações. - Interpretar, propor e fazer experimentos. - Fazer e verificar hipóteses. - Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe. Estabelecer conexões e dar contexto Relacionar informações e

processos com seus contextos e diversas áreas do conhecimento Identificar dimensões sociais, éticas e estéticas em questões técnicas e científicas. Analisar o papel da ciência e da tecnologia no presente e ao longo da história

Propomos através de uma intervenção (composta de um conjunto de atividades) - que contemplem a maioria das habilidades e competências enumeradas na tabela 3.8 - mostrar que a física pode servir como um critério para uma vida saudável. Para isso as atividades elaboradas exploram as relações interdisciplinares entre física, saúde, esporte, biomecânica e educação física para fornecer uma nova visão sobre a prática de esportes e de exercícios físicos.

Com esta intervenção esperávamos que os estudantes alcançassem um entendimento maior quanto ao conteúdo de mecânica abrangido no 1º semestre do 1ºano do Ensino Médio da rede pública de ensino do Estado de São Paulo, no qual o tema é: Movimentos - variações e conservações.

Optamos por fazer um recorte interdisciplinar visando ajudar o estudante a complexificar seu conhecimento cotidiano em relação a esporte e saúde. Similarmente encontramos nos cadernos de física do aluno do 1º ano do Ensino Médio (vol. 1 e 2) um recorte do conteúdo de mecânica, feito por razões que desconhecemos, mas que de algum modo buscam o aprendizado de alguns conceitos de mecânica elegidos a priori. Na intervenção acoplamos estes conceitos a prática esportiva com objetivo de formar uma cadeia coerente e conectada para proporcionar sucesso no aprendizado.

O Currículo do Estado de São Paulo para o ensino de física contextualiza o conteúdo de mecânica no 1º ano do ensino médio da seguinte forma:

“A Mecânica pode corresponder às competências que possibilitam, por exemplo, analisar movimentos de coisas que observamos, identificando suas causas, sejam carros, aviões, foguetes ou mesmo movimentos das águas de um rio ou dos ventos, sejam sistemas nos quais os movimentos dependem da ampliação de forças, como as ferramentas e os utensílios. Também pode compor esse espaço a análise de sistemas que requerem ausência de movimento, ou seja, o equilíbrio, como o de uma estante de livros, de uma escada de apoio ou de um malabarista.

A Mecânica deve propiciar a compreensão de leis de regularidades, expressas nos princípios de conservação, como os das quantidades de movimento e da energia, e também dar elementos para que os estudantes tomem consciência da evolução tecnológica relacionada às formas de transporte ou do aumento da capacidade produtiva do ser humano” (SÃO PAULO: SE, p.46 – 47, 2008).

Seguindo, portanto, o Currículo do Estado de São Paulo para o ensino de física, as atividades da intervenção foram elaboradas e organizadas de acordo com os conteúdos que estão apresentados na tabela 3.9.

Tabela 3.9: Proposta da disciplina física do Ensino médio (SÃO PAULO: SE, p. 49 – 50, 2008): 1ª série – Tema: Movimentos: variações e conservações.

Conteúdos gerais Conteúdos específicos

Grandezas do movimento: identificação, caracterização e estimativa de valores

• Movimentos que se realizam no cotidiano e as grandezas relevantes para sua observação (distância percorrida, percurso, velocidade, massa, tempo, etc.).

• Características comuns e formas de sistematizar os movimentos (segundo trajetórias, variações de velocidade etc.).

• Estimativas e escolha de procedimentos adequados para realização de medidas (por exemplo, uma estimativa do tempo de percurso entre duas cidades por diferentes meios de transporte ou da velocidade média de um entregador de compras). Quantidade de movimento linear: variação e conservação

• Modificações nos movimentos como consequência de interações (por exemplo, para que um carro parado passe a se movimentar, é necessária uma interação com o piso). • Causas da variação de movimentos, associadas às

intensidades das forças e ao tempo de duração das interações (por exemplo, os dispositivos de segurança).

• Conservação da quantidade de movimento e a identificação de forças para fazer análises, previsões e avaliações de situações cotidianas que envolvem movimentos.

1º B im es tr e Leis de Newton

• As leis de Newton na análise de partes de um sistema de corpos.

• Relação entre as leis de Newton e a lei da conservação da quantidade de movimento.

Trabalho e energia mecânica

• Trabalho de uma força como medida da variação do movimento, inclusive nas situações envolvendo atrito. • Formas de energia mecânica e sua associação aos

movimentos reais.

• Avaliação dos riscos da alta velocidade em veículo por meio dos parâmetros envolvidos na variação do movimento.

2º B im es tr e Equilíbrio estático e dinâmico

• Condições necessárias para a manutenção do equilíbrio de objetos, incluindo situações no ar ou na água.

• Processos da amplificação de forças em ferramentas, instrumentos ou máquinas.

• Processos físicos e a conservação do trabalho mecânico. • Evolução histórica dos processos de utilização do trabalho

mecânico (como por exemplo, na evolução dos meios de transporte ou de máquinas mecânicas) e suas implicações na sociedade.

Através das atividades buscamos complementar as situações de aprendizagem do caderno do aluno de física de ensino médio – 1ªsérie – volume 1 e 2, para instigar o interesse do aluno pela física através de situações do cotidiano que lhe tragam prazer em aprender, visto que, são alunos da primeira série do ensino médio que estão tendo o primeiro contato com a disciplina de física (mal divulgada por alunos que já cursaram o ensino médio pela sua dificuldade no aprendizado). Procuramos apresentar os conceitos físicos com um enfoque diferenciado que tenha aplicabilidade no cotidiano dos estudantes e que sejam utilizados futuramente.

As situações de aprendizagem do caderno do aluno de física já estabelecem algumas relações com o cotidiano do aluno, mas as atividades que propomos as complementam, pois estão baseadas na construção de um conhecimento interdisciplinar, o que pode corroborar para o sucesso no aprendizado dos conteúdos de mecânica.

Ao utilizarmos nas atividades algumas modalidades esportivas (que são trabalhadas em educação física), como um artifício para despertar a motivação nos estudantes, esperamos produzir um interesse maior pelo estudo da física, além de mostra-la não apenas como aplicação de fórmulas matemáticas, mas mostrar que seus conhecimentos podem ser utilizados como um critério para uma vida saudável.

É de suma importância que os professores façam as pontes interdisciplinares para que os estudantes apliquem os conhecimentos no seu cotidiano. A atividade 2 leva o estudante a discutir tópicos como: saúde e beleza física, saúde e esportes, que estão diretamente ligados o Currículo do Estado de São Paulo para o ensino de educação física – 1º semestre do 1ºano (tabela 3.10), no qual encontramos grande ênfase em temas como: “Os adolescentes e jovens são atingidos por um bombardeio de imagens e enunciados que propõem um padrão de beleza corporal” (SÃO PAULO: SE, p. 41, 2008).

O Currículo de Educação Física do Estado de São Paulo (S.E., 2008) traz várias modalidades esportivas que são abrangidas nas atividades da intervenção que propomos, possibilitando um diálogo interdisciplinar entre os conteúdos de física e educação física. Este diálogo pode ser utilizado por ambos os professores para resultar no êxito de aprendizado dos estudantes, evidenciando a ligação real entre as diversas áreas do conhecimento (que não devem ser abordadas de forma isolada como apresentada na grade curricular atual do Ensino Médio).

Neste trabalho o nível de interdisciplinaridade entre educação física e física relacionada ao caderno do aluno do 1ºano do ensino médio não é integral (100%), mas

durante as atividades tratamos de temas que no global estão relacionados a educação física. Durante a aplicação das atividades não é necessário que os estudantes realizem na prática os movimentos de cada habilidade esportiva mencionada nas atividades, pois focamos o alto desempenho dos atletas.

Tabela 3.10: Proposta da disciplina educação física do Ensino médio (SÃO PAULO: SE, p. 53, 2008).

Conteúdos gerais Conteúdos específicos

Esporte

• Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva já conhecida pelos alunos

• A importância dos sistemas de jogo e táticas no desempenho esportivo e na apreciação do esporte como espetáculo.

1º B im es tr e Corpo, saúde e beleza

• Padrões e estereótipos de beleza corporal

• Indicadores que levam a construção de representações sobre corpo e beleza

• Medidas e avaliação da composição corporal • Índice de massa corpórea

Esporte • Modalidade individual: atletismo, ginástica artística ou

ginástica rítmica 2º B im es tr e Corpo, saúde e beleza

• Corpo e beleza em diferentes períodos históricos

• Padrões de beleza e suas relações com contextos históricos e culturais

• Interesses mercadológicos envolvidos no estabelecimento de padrões de beleza corporal

• Produtos e práticas alimentares e de exercícios físicos associados a busca de padrões de beleza

• Consumo e gasto calórico: alimentação, exercício físico e obesidade.

Encontramos no PCN+ do Ensino Médio de Educação Física (2002) a proposta de temas a serem discutidos em sala de aula como: esporte, padrões de beleza, saúde corporal, papel do esporte, dor e lesão, e vários outros impostos pela mídia e pelo contexto atual, colocando na responsabilidade do professor estar atento a esses temas e rever cientificamente estas questões. Além disso, diz que o professor deve assegurar a autonomia do aluno em relação a prática da atividade física, pois após o término do ensino médio o jovem e o adulto devem ter condições de saber porque, para que e como realizar as suas atividades físicas se assim desejarem sem a necessidade de um acompanhamento profissional.

Com isto percebemos a necessidade do ensino de biomecânica no ensino médio, para que o estudante tenha uma autonomia para analisar seus movimentos no jogo, no esporte, na luta, na ginástica, na atividade rítmica, etc.

Nas atividades da intervenção enfocamos com mais ênfase a importância da ciência na prática esportiva, na prevenção de lesões, na explicação dos movimentos e funcionamento do corpo humano, sendo imprescindível tanto em física quanto em educação física (disciplinas que escolhemos) abranger os conhecimentos de biomecânica no Ensino Médio. Lembramos que as questões sobre a definição de saúde não são vistas em detalhes (visão reducionista de saúde).