Questionário Q

Priorizamos realizar o levantamento de dados em uma das escolas públicas do Estado de São Paulo na cidade de São Roque – escola G. Para ter um parâmetro de comparação quanto a metodologia de ensino, em termos de analisar se a extensão de conteúdos resulta na aplicabilidade - sem ajuda do professor - dos conhecimentos de física vistos na escola no cotidiano dos estudantes, aplicamos um questionário em uma escola particular P de ensino médio na cidade de Mairinque. Na tabela 3.2 mostramos a ordem em que os questionários foram aplicados e também a quantidade de alunos que foram submetidos à pesquisa.

Devemos levar em conta as ideias prévias dos alunos para delimitar os objetivos e para organizar os conteúdos. Com este intuito decidimos levantar os conceitos prévios dos alunos sobre a inserção dos esportes na aprendizagem dos conteúdos de mecânica.

Foi aplicado um questionário Q0 constituído por sete questões. Nossa hipótese inicial

era de que os alunos não conseguiriam aplicar os conceitos de mecânica vistos ao longo do ensino médio na prática de esportes. Também não conseguiriam visualizar a aplicação da física no seu cotidiano, além utilizar conceitos como força, equilíbrio, velocidade, etc., de forma mais ligada ao senso comum, e como consequência, não conseguiriam relacionar os conceitos da física com os esportes. Afinal o tema, de

mecânica é um conteúdo regularmente abordado pelos professores da escola pública, que geralmente enfocam somente a parte de cinemática escalar (MRU e MRUV) e dinâmica (apenas as três leis de Newton), deixando de lado cinemática vetorial, estática, hidrostática e gravitação universal.

Os dados foram coletados em três turmas de 3ª série do Ensino Médio da escola G em São Roque, no período da manhã, no 3º bimestre de 2007, e em uma turma de 2º ano de uma escola particular em Mairinque, no período da manhã, no 4º bimestre de 2007, na qual a professora que atuou nas salas em questão é a própria pesquisadora. A superposição de papéis, a nosso ver, não acarretou em deformação da amostragem, dado que a situação de aula era conhecida e o questionário foi aplicado como atividade livre extra.

Optamos também por aplicar o questionário Q0 em uma turma da escola

particular para verificar se há alguma diferença de resultados, pois sabemos que é um ensino apostilado, no qual o conteúdo de mecânica é abordado em detalhes e há quatro aulas de física semanais e apenas 10 alunos por sala, enquanto na escola pública apenas duas aulas semanais com em média 35 a 45 alunos por sala. Aplicamos então o

questionário Q0 contendo sete questões aos estudantes da 3ª série A0, B0 e C0 do ensino

médio da escola G, em um total de 80 alunos, cujas idades variavam entre 17 e 20 anos

de idade (Q0G) e em uma turma de 2ªsérie da escola particular, em um total de 10 alunos

(Q0P). O objetivo deste questionário era determinar se os alunos conseguem aplicar os

conceitos de mecânica nos esportes e em suas atividades diárias. Na tabela 3.4

mostramos as questões que compõem o questionário Q0:

Tabela 3.4: Questionário Q0.

1) Na sua concepção, qual a importância do esporte na vida do ser humano? Comente. Objetivo da questão: Nesta questão queríamos identificar a concepção de vida saudável para os alunos vinculada à prática esportiva e como se dá esta relação, com a hipótese que não relacionariam com o social e o mental, apenas com ausência de doenças.

2) Qual modalidade de esporte que você pratica? (pode ser semanalmente, ou até mensalmente). Quais são as habilidades necessárias para desempenhá-lo com sucesso? Explique.

Objetivo da questão: Nesta questão, queríamos identificar se os alunos desenvolvem atividades físicas regularmente, já que é um dos itens para uma vida saudável e se realmente conhecem as habilidades necessárias para praticar o esporte de forma correta. 3) De todas as disciplinas, coloque em ordem a que mais relaciona com esporte. Não se esqueça de nenhuma disciplina.

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos saber se os alunos conseguem perceber a aplicação das disciplinas escolares nos esportes.

4) Relacionando agora o assunto “esporte” diretamente a física enumere pelo menos seis modalidades esportivas e a respectiva aplicação da física nas mesmas. Para facilitar use o modelo de tabela:

Modalidade esportiva Física (conteúdo) Explique a relação da modalidade _{esportiva com a física}

Objetivo da questão: Nesta questão abordamos diretamente os objetivos de pesquisa. Queríamos verificar se os alunos conseguem aplicar os conceitos de mecânica vistos ao longo do ensino médio.

5) Quais tipos de esportes podem ser desenvolvidos em uma academia de ginástica? Em quais deles em sua opinião é evidente a aplicação dos conceitos da física?

Objetivo da questão: Como alguns adolescentes cultuam o corpo, frequentam ou já frequentaram academias de ginástica, através desta questão queríamos observar se os alunos conseguem visualizar os conceitos de mecânica com os equipamentos de musculação, ou com as aulas de gasto calórico desenvolvido nas mesmas.

6) A introdução do tópico: “A física dos esportes”, auxiliaria você no aprendizado dos conteúdos de física? De que forma?

Objetivo da questão: Durante as aulas os alunos geralmente questionam qual aplicação do conteúdo visto no dia-a-dia, sendo que alguns sempre citam a quadra de esportes como um lugar de aplicação da física, portanto nesta questão buscamos levantar algumas informações sobre isto.

7) Continue a frase (com pelo menos cinco linhas). Nas minhas atividades diárias percebo que a física está sempre presente, como por exemplo, ...

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos analisar como os alunos aplicam os conceitos físicos no cotidiano.

3.4.2. Questionário Q1

Após um breve estudo dos dados obtidos pelo questionário Q0 formulamos um

novo questionário, para averiguar com mais cuidado alguns conceitos físicos de

mecânica. Aplicamos o questionário Q1 contendo oito questões (tabela 3.5) aos

estudantes da 2ª série B0 do ensino médio do período da manhã no 1º bimestre de 2008,

da escola G, em São Roque, em um total de 27 alunos, cujas idades variavam entre 17 e 20 anos de idade. É relevante ressaltar que o questionário foi aplicado no período de recuperação através de um jornal proposto pela Secretaria da Educação do Estado de

São Paulo, cujo conteúdo tratava de MRU e MRUV, além de alguns tópicos sobre pressão e ondas.

Tabela 3.5: Questionário Q1.

1 - Dos conteúdos de física que foram abordados no ano passado, qual lhe chamou mais atenção? Dê uma explicação convincente?

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos que os alunos ressaltassem quais os conteúdos de mecânica despertam mais interesse.

2 – Dentre os conteúdos do ano passado selecione dois e descreva como cada um se relaciona com o seu dia-a-dia?

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos observar se os alunos conseguem relacionar a física com o seu cotidiano sem a ajuda do professor.

3 - Em quais conteúdos você teve mais dificuldade? Por quê?

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos verificar quais tópicos apresentam mais dificuldades no aprendizado para que futuramente possamos dar mais ênfase nas atividades.

4 - Construa uma frase ou uma historinha utilizando palavras relacionadas à física e aos esportes, de no mínimo 5 linhas.

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos observar se os alunos conseguem aplicar os conceitos de física na construção de uma frase.

5 - Uma área muito utilizada para avaliar o desempenho na prática esportiva é a biomecânica. Nela são utilizados muitos conceitos da Física desenvolvidos na primeira série do ensino médio. Enumere pelo menos seis atividades esportivas (lembre-se do pan 2007 e que temos nesse ano as olimpíadas).

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos apenas saber as modalidades esportivas preferidas pelos alunos, para termos alguns parâmetros para construção das atividades. 6 - Explique qual a relação dessas atividades esportivas com os conceitos aprendidos no primeiro ano.

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos analisar se os alunos se lembram dos conteúdos visto em bimestres anteriores, e se os conceitos foram aprendidos de forma correta.

7 - O número de medalhas da ginástica olímpica e a natação no Pan2007 foi o maior dentre todos os esportes, fazendo com que estas modalidades tivessem muito sucesso. Descreva como a Física pode ser aplicada nestes dois esportes.

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos analisar a forma de uso de alguns conceitos de mecânica.

8 – Quase todo brasileiro é fanático por futebol, será que a física está presente no futebol? Faça uma breve explicação.

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos verificar se os alunos realmente enxergam a relação da física com o futebol ou se apenas é citado sem significado nenhum.

3.4.3. Questionário Q2

Ao querer relacionar a física com o esporte, como já dissemos precisamos analisar os conceitos prévios e verificar se os alunos realizam ou idealizam a relação com a disciplina, para isso propomos um último questionário preliminar para analisar em posições, quais disciplinas na concepção dos alunos têm mais relação com o esporte.

Aplicamos o questionário Q2 (tabela 3.6) contendo duas questões aos estudantes da 1ª

série (A0, B0,C0) do ensino médio no período da tarde, 2ª série (C0, D0, E0, F0, G0) e

3ºano (D0, E0, F0, G0) do ensino médio do período da manhã no 1º bimestre de 2008, da

escola G, em São Roque, em um total de 278 alunos, cujas idades variavam entre 14 e 20 anos de idade (conforme a tabela 3.7). É relevante que o questionário foi aplicado na primeira aula do período por professores de disciplinas diferentes, para evitar alguns problemas de caráter “bajulador”.

Tabela 3.6: Questionário Q2.

Por favor, responda as questões em detalhes.

1) Na sua concepção, qual a importância do esporte na vida do ser humano? Comente. Objetivo da questão: Esta questão tem o mesmo objetivo da questão 1 do questionário

Q0, pois queríamos obter mais dados dos estudantes sobre a relação: saúde e esporte.

Precisamos analisar o que os alunos pensam sobre os benefícios e malefícios da prática de esportes.

2) De todas as disciplinas, coloque em ordem a que mais relaciona com esporte. Não se esqueça de nenhuma disciplina (G, H, A, EF, FIL, I, P, F, M, B, Q).

Objetivo da questão: Nesta questão queríamos saber se os alunos conseguem perceber a aplicação das disciplinas escolares nos esportes. Esperamos que já tenham previamente a noção de que física está diretamente relacionada ao esporte.

Tabela 3.7: Alunos que foram submetidos ao Questionário Q2.

Série Período Nº de alunos Disciplina

1º A0 23 Artes A 1º B0 19 Artes A 1º C0 Tarde 25 Língua Portuguesa P 2º C0 23 Artes A 2º D0 28 Matemática M 2º E0 22 Química Q 2º F0 26 Filosofia FIL 2ºG0 29 Física F 3º D0 22 Matemática M 3º E0 17 História H 3º F0 25 Matemática M 3º G0 Manhã 19 Inglês I

3.5. Construção da intervenção

É importante em toda intervenção na sala de aula levar em consideração as concepções prévias dos estudantes a respeito do conceito a ser abrangido em sala de aula. Não queremos desvalorizar a concepção já existente, ou pregar a mudança (substituição) de um conceito, mas introduzir novas zonas ao perfil conceitual dos indivíduos (complexificar o conhecimento), o que acarretará em uma gama de aplicações deste conceito, que dependerá das situações, ou seja, dos contextos de uso, no qual podemos avaliar o grau de complexificação atingido pelo estudante.

Como estamos inseridos em uma sala de aula heterogênea, sabemos que a evolução de perfil conceitual de cada estudante, a complexificação do conhecimento é diferente, mas esperamos que os estudantes a cada aquisição de um novo significado para o conceito, tomem consciência do seu perfil conceitual para consequentemente associar os significados aos contextos de uso respectivos.

O intuito da intervenção não é desprezar o conhecimento cotidiano ou considerar o científico como superior, mas enriquecer o conhecimento cotidiano (GARCIA, 1998) e mostrar para o aluno que um conceito pode ter vários significados que são dependentes do contexto.

Tivemos o cuidado neste trabalho em verificar se os estudantes são capazes de aplicar os conceitos vistos na intervenção em novas situações relacionadas a outras modalidades esportivas. Tanto as concepções prévias como as novas concepções a respeito de um conceito podem conviver pacificamente, sendo usados em contextos independentes e não relacionados, portanto não é necessário negar suas concepções prévias (MORTIMER, 2000).

Para a construção da intervenção recorremos ao tema esporte para despertar o interesse dos estudantes pela disciplina de física logo na primeira série inicial do ensino médio. Optamos por este tema pelo fato dos estudantes apresentarem alto grau de afinidade e interesse (seção 4.1).

Com este tema podemos abranger todo conteúdo de mecânica e, além disso, enfocar a prática esportiva saudável utilizando recursos similares aos apresentados por Bastos (2007) e Bastos & Mattos (2009). Mas, por que especificamente integrar mecânica e esporte? A escolha surgiu a partir de algumas hipóteses (analisadas posteriormente no capítulo 4):

1) da identificação dos alunos com os esportes e da empolgação com as aulas de educação física (talvez seja pelo fato de fazer exercícios físicos ou simplesmente sair um pouco da sala de aula), embora tenham diferentes gostos quanto às diversas modalidades esportivas,

2) do risco em sofrer lesões pela forma inadequada de praticar exercícios físicos, esportes, etc., que está diretamente associado à falta de conhecimentos em biomecânica, 3) da forma com que os estudantes relacionam esporte, saúde e beleza e seguem alguns padrões de beleza estabelecidos pela mídia (COSTA & VENÂNCIO, 2004),

4) da maneira com que os estudantes julgam o desempenho de um atleta e as atitudes do técnico em competições esportivas,

5) da relação que os alunos estabelecem entre física e esporte, mesmo que erroneamente, utilizando termos como: velocidade, aceleração, tempo, força, etc., 6) da importância em mostrar que a física pode ser utilizada para contribuir para uma vida saudável.