musicais em géneros e formas contrastantes de acordo com as intenções e características próprias de cada autor, estilo e género.
Pergunta aos alunos qual o andamento da música, ao marcar a pulsação – Allegro.
-o ritmo nas pernas, com mãos alternadas;
Ao verificar que os alunos se sentem confortáveis a fazer os três níveis corporais, informa- os de que irão aprender esses mesmos ritmos mas nos instrumentos.
A professora toca o compasso nos pratos.
A professora demonstra sozinha. Os alunos fazem a pulsação nas palmas e a professora faz nos pratos (Com
áudio).
A professora informa os alunos que irão aprender a tocar o compasso. A estratégia de ensino será por imitação e com a seguinte ordem:
1º a professora sozinha; 2º a professora com os alunos;
3º os alunos sozinhos para verificar que já aprenderam; A professora entrega um prato a um aluno, ele faz no prato e os outros nas palmas.
https://www.yo utube.com/wat ch?v=YIbYCOi ETx0; Instrumentos: prato e bongós (partitura do arranjo em anexo);
111
(Primeiro sem áudio e depois com áudio).Quando os alunos se sentirem mais confiantes, a professora pede-lhes que toquem novamente, enquanto esta fará outra coisa diferente.
Um aluno toca no prato e os outros fazem os batimentos corporais e a professora toca o ritmo dos bongós:
Depois, a professora demonstra sozinha. A professora faz o ritmo nas pernas, com as mãos alternadas. Os alunos repetem.
A professora faz o ritmo nos bongós e os alunos nas pernas.
1º a professora sozinha; 2º a professora com os alunos;
3º os alunos sozinhos para verificar que já aprenderam; Quando estiverem seguros, a professora pede aos alunos que façam tudo sozinhos. Apenas dá entrada.
Os instrumentos são distribuídos por filas e devem rodar por todos os alunos.
A professora ajuda e apoia sempre que necessário.
Técnica:
112
1. A professora coloca o áudio e toca o acompanhamento nas lâminas.
2. A professora canta as notas das lâminas;
3. O professor canta com nome de notas ao mesmo tempo que faz a géstica com as baquetas no ar, tocando em espelho para os alunos.
4. O professor distribui as lâminas por 3 alunos;
5. O professor toca nas lâminas e canta com nome de notas. Os alunos que têm as lâminas repetem nas lâminas e os outros cantam e realizam a géstica;
6. Os alunos tocam nas lâminas e os outros alunos cantam- na, ao mesmo tempo.
A aprendizagem será feita por imitação, por compassos, e sempre com o mesmo encadeamento:
1.º o professor sozinho para exemplificar;
2.º os alunos em conjunto com o professor para apoiar; 3.º os alunos sozinhos para verificar que aprenderam.
Conclusão
O professor promove diálogo sobre o que fizeram e aprenderam, solicitando propostas de redação do sumário.
113
Grelha de Avaliação do Desempenho Docente Bloco 1 6º E / 6ºI / 6ºJ
Creating an Environment for Student Learning
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 Evidências (uma frase que
sustente o nível atribuído) 1. Creating a climate
that promotes fairness.
The teacher is unfair in the treatment of students OR the teacher tolerates obviously unfair behavior among students.
The teacher is fair in the treatment of students and does not accept obviously unfair behavior among students.
The teacher is fair in the treatment of students and actively encourages fairness among students.
X Os alunos sentem-se à vontade e confiantes comigo à frente da aula.
2. Establishing and maintaining rapport with students.
The teacher does not attempt to establish rapport with students OR
the teacher’s attempts are inappropriate.
The teacher establishes a basic level of rapport with the students.
The teacher successfully establishes rapport in ways that are appropriate to students’ diverse backgrounds and needs.
X Explico quaisquer dúvidas que existam, utilize linguagem que consigam reconhecer e sentir-se confiantes.
3. Communicating challenging learning expectations to each student.
The teacher communicates explicitly or implicitly to individuals, to groups within the class, or to the class as a whole that they are incapable of learning or that the teacher’s
expectations for their learning are very low.
The teacher does nothing to communicate to any student that he or she is incapable of meeting learning expectations.
The teacher actively encourages students to meet challenging learning expectations.
X Sinto que tento motivar todos os alunos de igual forma, tento aperceber-me no que se sentem mais confortáveis e deixo-os fazer isso mesmo para a turma. Resultado disso, todos os alunos querem e pedem para tocar tudo.
4. Establishing and maintaining consistent standards of classroom behavior.
The teacher makes no attempt to respond to disruptive behavior OR the teacher’s response to disruptive behavior does not demonstrate respect for the students.
The teacher makes appropriate attempts to respond to disruptive behavior in ways that demonstrate respect for the students OR there is no disruptive
In addition to the requirements for level 2.0, the teacher responds to minor misbehavior consistently and with reasonable success, in ways that demonstrate respect for students OR
student behavior during the lesson is
3.0 Tento controlar a turma de forma não agressiva. Os alunos estão habituados a
agressividade fora da escola, pelos ambientes onde a maioria vive, tento levá-los a bom porto
114
behavior during the lesson.
consistently appropriate. sem recorrer a gritos ou castigos.
5. Making the physical environment as safe and conducive to learning as possible.
The teacher allows the physical environment to be unsafe OR
the teacher allows the physical environment to interfere with learning.
The teacher creates a physical environment that is safe and does not interfere with learning.
X The teacher uses the physical environment as a resource to facilitate learning.
Provisions are made to
accommodate all students, including those with special needs. If the teacher does not control the physical environment, he or she effectively adjusts the activities to the existing physical environment.
Não adaptei a sala às
aprendizagens, embora divida a turma por instrumentos.
Teaching for Student Learning
1,0 1.5 2,0 2,5 3,0 3,5 Evidências (uma frase que
sustente o nível atribuído) 1. Making learning
goals and instructional procedures clear to students.
The teacher provides the student with no information, confusing information, or inaccurate information about the learning goals or the instructional procedures for the lesson.
The student receives accurate information about the learning goals. The teacher provides the students with clear, accurate information about the instructional procedures for the lesson, and most of the students seem to understand.
In addition to the requirements for level 2.0, the students seem to understand the learning goals fully. The teacher ensures that all students, including those who may initially have trouble, understand and can carry out the instructional procedures for the lesson.
X Todos os alunos entenderam os ritmos bem como o
acompanhamento no xilofone. Nem todos conseguem tocar por cima do áudio, por ser rápido, mas sabem o que têm que fazer.
2. Making content comprehensible to students.
The content appears to be incomprehensible to the students OR
The lesson contains substantive inaccuracies.
The content is accurate and appears to be comprehensible to the students.
In addition to the requirements for level 2.0, the lesson as a whole has a logical and coherent structure.
X Cumpri a planificação e a estrutura do início ao fim.
3. Encouraging students to extend their thinking.
The teacher discourages students for thinking
The teacher encourages students to think
X The teacher uses activities or strategies that are specifically
Por vezes não encontro logo alternativa para ensinar algo