“O animal satisfeito dorme”
Guimarães Rosa
Quando nos propomos a compreender as possibilidades de contribuição das ações estabelecidas entre o Coordenador Pedagógico e o professor iniciante/ingressante na carreira docente na SEDF no contexto do trabalho docente, procuramos tratar dos aspectos das características ou circunstâncias específicas que se dão entre a atuação de dois protagonistas do espaço escolar. Assim, com a análise e caracterização da função do coordenador pedagógico, o balisamento dos dilemas e de sua constituição histórica, o delineamento quanto o perfil do professor iniciante/ingressante e as deliberações epistemológicas quanto ao trabalho docente que veremos a seguir, ponderamos realizar, juntamente com a empiria realizada nesse estudo, uma discussão em busca de identificar e analisar tais categorias.
De forma resumida, podemos destacar os passos que percorremos até chegarmos as categorias de análise que serão apresentadas. O levantamento do “estado da arte” das pesquisas quanto ao descritor professor iniciante, levantadas pelo GEPFAPe com a colaboração do pesquisador, assim como o levantamento feito posteriormente quanto ao descritor coordenador
pedagógico, nos trouxe um vacúo de estudos quase que inexplorado quando relacionado aos dois
protagonistas.
Partindo daí, levamos em consideração a aplicação de questionários a professores iniciantes da rede pública do Distrito Federal feita pelo grupo de pesquisa. O questionário contemplou professores ingressantes e iniciantes na carreira docente da SEDF, nomeados pelos editais de 2010 e 2013 e permitiu traçar um perfil dos mesmos a partir de uma visão social, acadêmica e profissional desses docentes. O questionário, um importante instrumento de coleta de dados qualitativos e quantitativos, nos permitiu utilizar questões fechadas e abertas para um melhor aproveitamento de uma fase de exploratória do objeto.
A partir dos dados levantados de 350 questionários aplicados quanto ao perfil dos professores iniciantes/ingressantes na rede, nos foi permitido encaminhar para um aprofundamento por meio de entrevista com alguns desses professores, com coordenadores pedagógicos que atuam em escolas com professores iniciantes/ingressantes. Inicialmente a proposta seria de observação em duas escolas com entrevistas de (1) um coordenador pedagógico
de cada uma e de (1) professor iniciantes/ingressantes de cada uma, sendo que os requisitos para escolha de cada uma das escolas são a) Coordenações Regionais de Ensino que mais receberam professores iniciantes nos dois últimos concursos (2010-2013); Regiões Administrativas com realidades socioeconômicas diferenciadas entre si e escolas com nível do ensino fundamental 1º fase – 1º ao 5º ano . Entretanto, as condições de final de semestre (1/2017), onde as escolas possuem um maior número de atividades (festas, conselhos de classe, período avaliativo), juntamente com mobilidade dos professores iniciantes dentro da rede de ensino fizeram com que os requisitos iniciais fossem contemplados da seguinte maneira:
a) Escola A – Regional do Plano Piloto: entrevistado um (1) coordenador pedagógico (C1) e três (3) professores iniciantes (P1, P2 e P3);
b) Escola B – Regional do Plano Piloto: entrevistado um (1) coordenador pedagógico (C4);
c) Escola C – Regional da Ceilândia: entrevistado um (1) coordenador pedagógico (C2) e três (3) professores iniciantes (P4, P5 e P6);
d) Escola D – Regional da Samambaia: entrevistado um (1) coordenador pedagógico (C3).
QUADRO 03: Panorama de entrevistas realizadas Regional do Plano Piloto Regional da Ceilândia Regional da Samambaia TOTAL
Escola A Escola B Escola C Escola D 4 Escolas
Entrevistas C2, P1, P2, P3 C4 C1, P4, P5, P6 C3 4 Coordenadores 6 Professores
Fonte: CARMO, 2017 Autoria: CARMO, 2017
Visto que a empiria realizada contemplava a proposta feito inicialmente, partimos para uma análise tendo como referência os estudos a partir do núcleo de significação dos resultados obtidos. Com base em Aguiar e Ozella (2006), a proposta de Núcleo de Significação busca desvelar o modo de pensar, sentir e agir do sujeito da pesquisa, no movimento dialético de suas atividades. Esse teoria se propõe a ser uma forma de análise das pesquisas que se apoiam em entrevistas, grupos de discussão, entre outros documentos de produção de dados que priorizam a linguagem e que se constituem em espaço que representam não apenas a possibilidade de apreensão dos sentidos e significados que homens concretos, em condições reais de existência, atribuem a um dado fenômeno, mas também a possibilidade de utilizar a própria linguagem
nesta situação como situação de aprendizagem e desenvolvimento (AGUIAR, SOARES e MACHADO, 2015). Os autores ainda destacam a atenção que tiveram no processo de constituição da análise de núcleo de significação, quanto a não transparência da realidade, citando Kosik (2002), eles afirmam que:
[...] o método científico “é o meio graças ao qual se pode decifrar os fatos”. Por isso, entendemos que a compreensão do objeto investigado só ocorre quando o pesquisador se aproxima das determinações sociais e históricas do mesmo, o que exige coerência entre o referencial teórico-metodológico e os procedimentos utilizados para produção de análise dos dados da pesquisa a ser observada.
Dessa forma, utilizando das orientações metodológicas de Aguiar e Ozella (2006) para os núcleos de significação, primeiro foram feitas “leituras flutuantes” das entrevistas já transcritas, que nos levou a um inventário de frases e palavras que se destacam. Dessas palavras e frases, que são sempre significadas dentro de seus contextos, emergem diversos “pré- indicadores” que vão constituindo a realidade do sujeito. Os pré-indicadores são organizados em grupos de acordo com os critérios de semelhança, complementaridade e contraposição em todo o conjunto de entrevistas com personagens da mesma atividade (professores e coordenadores), conforme propõem Aguiar e Ozella (2006), e que resultará na sistematização de “indicadores” acerca da realidade estudada. Após esse movimento, se dá a sistematização dos núcleos de significação, onde pretende-se articular e sintetizar todos os possíveis conteúdos resultantes do processo de análise empreendido desde o levantamento dos pré-indicadores, indo do que mais se distancia do empírico até o que se mais se aproxima da realidade concreta, em busca dos sentidos constituídos pelo sujeito acerca da realidade na qual atua e da objetividade que se externaliza.
Essa interpretação internúcleos se dará pelo pesquisador, com vista à elaboração de sínteses mais complexas, em nosso caso, de categorias. A partir das categorias, realiza-se uma reflexão sobre as contribuições teóricas que se pôde alcançar, os movimentos dialógicos e dialéticos que destacam (partindo de uma visão das categorias essenciais do materialismo histórico dialético – contradição, totalidade, mediação e historicidade), retomando sempre o objetivo da pesquisa e os principais resultados que permitem responder da melhor maneira a questão formulada (AGUIAR e OZELLA, 2006). Embora todo esse movimento se realize por etapas, a autora destaca que:
[...] o levantamento de pré-indicadores, sistematização de indicadores e de núcleos de significação, não deve ser entendido como uma sequência linear. Trata-se de um processo dialético em que o pesquisador não pode deixar de lado alguns princípios, como a totalidade dos elementos objetivos e subjetivos que constituem as significações produzidas pelo sujeito, as contradições que engendram a relação entre
as partes e o todo, bem como deve considerar que as significações constituídas pelo sujeito não são produções estáticas, e sim que elas se transformam na atividade da qual o sujeito participa.
Articuladas as entrevistas dentro dos processos de núcleo de significação, constituimos as seguintes categorias: Exercício da função do Coordenador Pedagógico; Cotidiano escolar: necessidades e demandas; Recepção do Professor Iniciante; Relações na inserção a docência. As mesmas serão pensadas com os conceitos imbrincados no contexto do trabalho docente, que começamos a discorrer a seguir.