é um momento que a gente tem que mostrar entusiasmo por aquilo que faz, por aquilo
que fala, tem que acreditar naquilo que fala, dinâmico, acho que era isso
(FORMADORA 3).
Frente aos desafios, problemas e inquietações vivenciados na prática docente, é oportuno que o assessoramento pedagógico, vinculado a uma proposta formativa que considera a aprendizagem mútua, com apoio, a criação de uma interlocução entre os envolvidos, caracterizando-os como protagonistas desse processo, para fins de constituir a rede de saberes, por meio das reflexões e discussões, conforme narrativas das formadoras.
Para Lucarelli (2004, p. 38), o assessoramento pedagógico se caracteriza pela interação do assessor pedagógico na atitude protagonista em relação a:
Posibilidad de consulta pedagógica que beneficie el trabajo interdisciplinario y la búsqueda de um aprendizage significativo; orientación teórico-pedagógica; apoyo técnico; soluciones previstas para problemas detectados; desarrollo de un trabajo conjunto com los docente para el abordaje pedagógico; orientaciones teórico- prácticas sobre situaciones puntuales152.
O professor mentor exerce o papel de assessor pedagógico, sendo o dinamizador, problematizador e potencializador da aprendizagem do professor principiante, para que aconteça um assessoramento significativo e, além disso, deixe transparecer o quanto ele também aprende nesse processo, conforme destacam Mayor e Moreno (1999, p. 171) acerca das características do professor mentor: “Las cualidades y características que atraen a los
profesores principiantes de sus mentores son el conocimiento, atención, compromiso, integridad, altas expectativas, sentido del humor[...]”153.
Nesse sentido, os protagonistas desse processo formativo envolvem-se nas interações dinamizadas no assessoramento pedagógico, a fim de construírem o conhecimento e [re]construírem sobre a docência, para significá-la, [re]significá-la e ampliá-la. Essas interações geram uma aprendizagem coletiva, a partir das situações dialógicas emergentes do cotidiano. Conforme Freire (1983, p. 12), “conhecer, que é sempre um processo, supõe uma situação dialógica. Não há, estritamente falando, um “eu penso”, mas um “nós pensamos”, é o “nós pensamos” que me faz possível pensar. As palavras de Freire corroboram com um dos
152 Tradução livre da autora: “Possibilita a consulta pedagógica que beneficie o trabalho interdisciplinar e a busca
de uma aprendizagem significativa; orientação teórico-pedagógica; apoio técnico; soluções previstas para problemas detectados; desenvolvimento de um trabalho conjunto com os docentes sobre a abordagem pedagógica; orientações teórico-prácticas sobre situações pontuais”.
153 Tradução livre da autora: “As qualidades e características que atraem os professores principiantes de seus
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princípios para o processo formativo desenvolvido na Universidade de Sevilha, que é a aprendizagem mútua se configurando de um benefício para todos. Conforme Montes (2008, p. 11) mencionou no artigo selecionado no Estado da Arte,
La clave del éxito de la Universidad del Siglo XXI estriba en la conjunción de la experiencia de los profesores veteranos y la renovación de los profesores principiantes. Este binomio experiencia-renovación permitirá construir un espacio [...] de excelencia em nuestras aulas capaz de dar una adecuada respuesta a las cambiantes necessidades de la sociedad.154
O binômino de experiência-renovação nos reporta a pensar em uma estratégia de aprendizagem compartilhada, em que o perfil do professor principiante seja contagiante e estimulante para o professor mentor e que o mentor auxilie o professor monstrando-lhe o cenário acadêmico, estimulando-o a reflexão sobre a atuação pedagógica, para que se efetive a aprendizagem mútua é necessário uma imersão de ambos no processo formativo.
Da mesma forma, Sánchez e Mayor (2006) reafirmam que o professor mentor está diretamente envolvido no processo formativo com o professor principiante, participando da formação por meio das estratégias de assessoramento pedagógico: “el proceso de
asesoramiento profesor mentor-principiante reporta beneficios a todos los participantes inmersos en el mismo: profesor principiante, profesor mentor e instituciones educativas que apoyan el desarrollo de este proceso”155 (MAYOR; MORENO, 1999, p. 170). As posturas assumidas por professores principiantes e mentores, no assessoramento pedagógico, podem potencializar a atitude positiva no processo de adaptação resiliente do principiante. Segundo Tavares (2001, p. 29),
a resiliência é a capacidade de responder de forma mais consistente aos desafios e dificuldades, de reagir com flexibilidade e capacidade de recuperação diante desses desafios e circunstâncias desfavoráveis, tendo uma atitude otimista, positiva e perseverante e mantendo um equilíbrio dinâmico durante e após os embates – uma característica de personalidade que, ativada e desenvolvida, possibilita ao sujeito superar-se e às pressões de seu mundo, desenvolver um autoconceito realista, autoconfiança e um senso de autoproteção que não desconsidera a abertura ao novo, à mudança, ao outro e à realidade subjacente.
Para que essa adaptação do professor principiante se configure por resiliente, é necessário emergir de um movimento dialético da análise do todo e das partes
154 Tradução livre da autora: “A chave do êxito da Universidade do século XXI reside na combinação da
experiência dos professores veteranos e a renovação dos professores principiantes. Este binômio experiência- renovação permitirá construir um espaço [...] de excelência em nossas aulas capaz de dar uma adequada resposta as mudanças necessárias da sociedade”.
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Tradução livre da autora: “o processo de assessoramento professor-mentor-principiante traz benefícios a todos os participantes imersos no mesmo: professor principiante, professor mentor e instituições educativas que apoiam o desenvolvimento deste processo”.
contextualizadas na prática docente, no sentido de pensar, refletir e resolver situações problema. Mayor (2007) afirma que é necessário identificar áreas problemáticas e tentar resolvê-las, considerando as características sociais e culturais do grupo, assim cada grupo tem a sua história e passa por etapas diferenciadas.
Dessa forma, o assessoramento pedagógico precisa apoiar uma reflexão sobre a prática e demarcar o lugar de formação, carregada pelas subjetividades dos professores que compartilham ideias, estabelecem as bases de socialização profissional, configurando-se por ser o embrião para o profissionalismo interativo.
O assessoramento pedagógico como estratégia no processo formativo requer ações que deem conta da complexidade da docência mencionada pelos diferentes pesquisadores e precisa ser visto como uma “oportunidade de aprender a docência”, desencadeando nos professores reflexões referentes ao cotidiano acadêmico que envolvem os saberes e fazeres docentes, fortemente destacado pelo “Iniciante 2 – Saúde”, relatando a dificuldade em relação ao domínio do conhecimento específico e à continuidade em aprofundá-lo, o planejamento, a organização do tempo na sala de aula, o que é importante destacando o conteúdo, como se avalia e que instrumentos são os mais adequados para o respectivo conteúdo, identificar a estratégia metodológica mais adequada, essas são algumas das práticas que estão diretamente vinculados à atuação do professor e que demandam ser vivenciadas no processo formativo, por muitas vezes serem uma necessidade proveniente das práticas dos principiantes.