Programa Saberes: a realidade estudada no Brasil

O processo formativo permanente existe na Instituição brasileira desde o ano 2000, vinculado à Pró-reitoria de Graduação – PROGRAD, constituído como uma política permanente e sistemática, apoiada como prioridade de todas as instâncias. A formação permanente de professores na Instituição está amparada pelo Plano de Desenvolvimento Institucional (2008, p. 13), que enfatiza o desenvolvimento profissional, entrelaçado com a prática pedagógica; “a atualização, a capacitação e a aprendizagem permanentes para o desenvolvimento profissional são condições imprescindíveis à atividade acadêmica”. Nesse sentido, as políticas institucionais se configuram por uma ação formativa permanente, necessária para qualificar a equipe de professores universitários, conforme consta no Plano de Desenvolvimento Institucional (2008, p. 14): ser docente em nível superior na Instituição “exige docentes comprometidos com a proposta pedagógica institucional, dispostos a conjugar o senso reflexivo, crítico e criativo, tendo em vista a apropriação, a reelaboração e a produção do saber”. Por esse motivo, tem-se buscado a institucionalização desse espaço formativo, no qual são propostos encaminhamentos teórico-práticos que possam subsidiar e contribuir significativamente a prática pedagógica.

Ao longo do tempo, as ações relacionadas ao processo formativo de professores da Instituição passaram por um processo de consolidação e de transformação, por isso percebemos, na trajetória do processo formativo, as mudanças na programação, com o intuito de qualificar a formação docente. Anteriormente ao ano 2000, a Instituição realizava formação continuada com os professores, porém, a partir desse ano, a comunidade acadêmica foi informada, por meio do ofício circular nº14/00, de 31 de agosto de 2000, expedido pela Pró-reitoria de Graduação, que institui o “Programa de Capacitação Didático-Pedagógica” para os professores recém-contratados na Instituição, com o objetivo de promover subsídios didático-pedagógicos. A primeira palestra do Programa de Capacitação foi em 21 de agosto de 2000, para os professores que entraram na Instituição a partir de março de 2000. Os temas abordados no processo formativo dos professores ingressantes163 na Instituição, no período de 2000 a 2012, constam no Apêndice C. É importante apontar que, ao longo desse período, o processo formativo teve alteração na sua nomenclatura, sendo que, de 2000 a 2003, foi denominado “Programa de Capacitação Didático-Pedagógica”, porém, em 2003, o Programa

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Neste primeiro momento da escrita, farei referência a professor ingressante, em função de que ele é o recém- contratado na Instituição, podendo ser um professor principiante na Educação Superior ou um professor com experiência na docência superior anterior à contratação.

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de Capacitação era específico para professores ingressantes na Instituição e, concomitante a ele, havia os Seminários de Metodologia do Ensino Superior.

Após reflexões, o Programa de Capacitação Docente foi ampliado para os professores que já atuavam na Instituição e, assim, a formação docente se configurou em um único formato, sendo para professores ingressantes e para os que já estavam na Instituição, porém a obrigatoriedade se mantinha aos professores ingressantes. Com a necessidade da reorganização da formação, os objetivos foram reconfigurados para garantir a apropriação dos saberes necessários à prática docente universitária, sendo eles: promover um processo reflexivo sobre as concepções e os conflitos inerentes a essa atividade profissional; apropriar os docentes dos conhecimentos, das habilidades e dos saberes pedagógicos alicerçados na prática docente, por meio dos processos de ensino e de aprendizagem; analisar as práticas docentes, provocando novas direções teórico-práticas; retornar à prática para a concretização das ideias criadas a partir dos novos posicionamentos assumidos; apresentar as experiências vivenciadas em sala de aula com seus pares, por meio da construção conjunta de novas posturas, atitudes e opiniões.

No ano de 2004, o “Programa de Capacitação Didático-Pedagógica” passou a ser denominado “Curso em Docência Superior” e voltou a ser específico para os professores ingressantes e, a partir de 2007, o processo formativo foi intitulado “Programa Saberes”. Concomitante ao processo formativo dos professores ingressantes na Instituição, foram organizados “Seminários de Metodologia do Ensino Superior”, destinados a todos professores que atuam na Instituição. As atividades formativas foram proferidas por professores pesquisadores. Os “Seminários de Metodologia do Ensino Superior” foram desenvolvidos tendo como caracterização a formação continuada, com os seguintes objetivos: oportunizar momentos de reflexão sobre os elementos teórico-metodológicos que subsidiam a prática pedagógica universitária na atualidade; compartilhar, por meio de relatos de experiências, atividades didático-metodológicas em desenvolvimento nos cursos de graduação; rever questões e práticas pedagógicas pertinentes ao campo pedagógico-científico, voltadas para o ensino superior; buscar estratégias político-pedagógicas para a revisão curricular de qualidade dos cursos de graduação, conforme consta no Apêndice D, que trata da formação continuada dos professores no período de 2000 a 2006 e 2009 a 2012. No período de 2007 e 2008, o processo formativo para os professores atuantes ficou sob responsabilidade das Direções de

Área164. A partir de 2007, essas atividades passaram a ser denominadas "Programa Saberes", o qual mantém, basicamente, a mesma estrutura das atividades desenvolvidas, porém com alguns encaminhamentos diferenciados, que foram sendo [re]significados ao longo dos anos. O processo formativo continuou com a organização em dois formatos.

O primeiro formato visa a desenvolver uma formação pedagógica continuada, destinada a todos os docentes da Instituição. É importante ressaltar que os professores são convidados a participarem e, por isso, fazem uma inscrição por meio de e-mail da Pró-reitoria de Graduação – PROGRAD, inscrevendo-se nas palestras e oficinas de que desejam participar; o segundo formato é de cunho obrigatório e destina-se aos professores recém- contratados, portanto todos os professores ingressantes na Instituição são convocados a participarem das palestras oferecidas na programação. Caso algum professor não compareça, o mesmo deve justificar a sua ausência e, no próximo semestre, será chamado e, assim sucessivamente, até participar de todas as palestras. É importante perceber o apoio do coordenador de curso junto ao professor recém-contratado, por organizar com ele os horários e o planejamento da aula, caso alguma palestra seja realizada em horário concomitante à aula. São ações dessa natureza que evidenciam a institucionalização do "Programa Saberes", apoiado como prioridade em todas as instâncias. Nesse formato, são abordadas temáticas sobre a organização institucional, bem como uma abordagem didático-pedagógica da profissão docente no âmbito da Educação Superior.

A partir de 2008, as palestras foram organizadas ao longo do semestre, em três dimensões: a primeira trata do “Projeto educativo da Instituição”, com a palestra proferida pela Reitora da Instituição, dando uma visão panorâmica sobre os pressupostos básicos da Educação Universitária Franciscana; a segunda contempla o “Conhecimento da estrutura administrativa”, envolvendo as seguintes temáticas: o trabalho acadêmico e administrativo na Pró-reitoria de Graduação; o trabalho acadêmico e administrativo na Pró-reitoria de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão; avaliação Institucional; recursos digitais institucionais. Essa etapa se configura por apresentar as instâncias administrativas da Instituição; a terceira, por sua vez, enfoca as “Possibilidades de aprendizagem na educação superior”, iniciando com as apresentações dos Memoriais dos professores ingressantes. A primeira etapa relata a trajetória pessoal, formativa e profissional do professor anterior à entrada na Instituição. Nessa proposta, o Memorial é entendido como um registro autobioGráfico por meio do qual se descrevem acontecimentos significativos acerca da trajetória pessoal, formativa e

164 _{A Direção de Área coordenava os cursos de graduação, organizados por áreas de conhecimento: áreas da}

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profissional, objetivando reflexão acerca da construção da identidade do professor no âmbito da Educação Superior.

Algumas atividades foram muito pessoais, a gente precisava se envolver, fazer alguma