PERCURSO METODOLÓGICO

Por se tratar de um estudo que procura investigar os impactos de uma abordagem metodológica no contexto de formação inicial de professores de música, a partir de uma reflexão sobre a prática docente, a investigação assumiu um caráter qualitativo.

O termo qualitativo implica uma densa partilha com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, extraindo desse processo os significados somente são percebidos se olhados com bastante atenção. Após esse processo, o pesquisador interpreta e traduz em um texto, escrito com zelo, perspicácia e competência científicas, os significados aparentes ou ocultos do seu objeto de pesquisa (CHIZOTTI, 2003).

A opção por usar uma abordagem de natureza qualitativa, justifica-se porque, conforme Minayo (1994), essa abordagem "trabalha o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis" (p. 21-22).

Estando a pesquisa no campo da abordagem qualitativa, a estratégia de pesquisa a ser utilizada será a Pesquisa-Ação, pois segundo Bresler (2006, p. 26, tradução nossa) “o significado da pesquisa-ação está vinculado à sua capacidade de produzir uma compreensão melhorada, levando a uma melhoria na prática de sala de aula”. Para tal, a pesquisa ação se torna eficiente pois “planeja-se, implementa-se, descreve-se e avalia-se uma mudança para a melhora de sua prática, aprendendo mais, no correr do processo, tanto a respeito da prática quanto da própria investigação” (TRIPP, 2005, p.

446).

Albino e Lima (2009) destacam que a pesquisa-ação é capaz de construir um saber da prática e estar a serviço de um objetivo e não de um projeto imposto. Ela não só permitirá a produção de novos conhecimentos, como, também, poderá formar pesquisadores e professores mais críticos e reflexivos. Monceau (2005) afirma que a pesquisa-ação procura chegar o mais perto possível dos questionamentos dos docentes e trabalhar com suas demandas, permitindo aproximar-se da prática

docente em sua profundidade e sua complexidade, abrindo caminho a uma produção de resultados que pode ser comparada com o que produzem outros procedimentos.

Abeles e Conway (2009) indicam que os quatro passos do ciclo reflexivo da pesquisa-ação são: planejar, agir, observar e refletir. Para Tripp (2005) o processo de pesquisa-ação “começa com reflexão sobre a prática comum a fim de identificar o que melhorar. A reflexão também é essencial para o planejamento eficaz, implementação e monitoramento, e o ciclo termina com uma reflexão sobre o que sucedeu” (TRIPP, 2005, p. 454).

Como campo empírico, utilizaremos o curso de Licenciatura em Música do IF Sertão PE - Campus Petrolina. Os sujeitos da pesquisa serão os discentes do curso de Licenciatura em Música do IF Sertão PE - Campus Petrolina. A entrada no campo de pesquisa será precedida de apresentação formal à Direção Geral do Instituto Federal do Sertão Pernambucano, bem como da Coordenação do Curso de Licenciatura em Música, na qual solicitaremos a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que estará de acordo com os princípios éticos, estabelecidos na Resolução n. 466, de 12 de dezembro de 2012 e na Resolução n. 510, de 7 de abril de 2016.

O procedimento de coleta de dados será realizado por meio de: i) pesquisa bibliográfica, para aprofundamento nos referencias teóricos apresentados neste projeto; ii) questionário com os alunos participantes antes do início da intervenção; iii) ministração da intervenção (aula/curso/disciplina) aos alunos participantes; iv) entrevistas de grupo com os alunos ao final do processo de intervenção.

Todas as informações coletadas serão utilizadas para fins de pesquisa. Serão mantidos os procedimentos éticos necessários para preservar a integridade das pessoas envolvidas na pesquisa.

Segundo Queiroz (2013), questões relacionadas à ética na pesquisa constituem um importante aspecto para o delineamento da pesquisa em música no século XXI, devendo ser ponto fundamental de reflexão e análise nos múltiplos campos de estudo da área na contemporaneidade.

O tratamento dos dados das entrevistas, da análise documental e observação não participante serão feitos por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). A análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de análise de comunicações que valoriza a semântica de um texto. Dito de outra forma, a análise de conteúdo é um procedimento de tratamento dos dados que possibilita descrever e interpretar as mensagens declaradas pelos sujeitos da pesquisa.

CONCLUSÃO

Entendemos que é necessário um olhar cuidadoso quanto a abordagens que problematizem o aspecto prático na formação inicial do professor de música, tais quais as Metodologias Ativas, certos de que elas podem contribuir para a melhoria de uma futura prática profissional docente. Em especial, num período de consolidação da Lei 11.769/2008, que versa sobre a obrigatoriedade do ensino de música na escola básica.

Estudos, como o proposto neste trabalho, possibilitam analisar a relação dos licenciandos em música com as metodologias ativas. Ao compreendermos essa relação, poderemos propor situações que conciliem a formação teórica desses estudantes, com as necessidades que a prática docente irá apresentar. As experiências geradas dessa intervenção poderão ser refletidas, junto aos estudantes, enriquecendo a sua futura prática profissional docente e, consequentemente, contribuindo para a melhoria do seu processo formativo inicial.

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CURSO TÉCNICO EM REGÊNCIA: RELATO DE VIVÊNCIAS E REFLEXÕES SOBRE A