Dimensão 6: Organização e Gestão da Instituição Dimensão 10: Sustentabilidade Financeira
EIXO 5: INFRAESTRUTURA FÍSICA Dimensão 7: Infraestrutura
Com a finalidade de apresentar, de forma objetiva, as potencialidades e as fragilidades identificadas no decorrer do processo de autoavaliação institucional, a partir de um processo coletivo de reflexão-ação sobre esta Instituição, cada dimensão será informada, com os respectivos dados coletados ou com base nos documentos institucionais.
Na sequência, será apresentado um quadro, com as potencialidades, fragilidades e com a recomendação institucional sugerida pelos integrantes da CPA.
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RESULTADOS OBTIDOS
EIXO 1: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Dimensão 8: Planejamento e Avaliação
O planejamento é estabelecido no PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional da instituição. O processo de planejamento e avaliação precisa levar em consideração a pesquisa de avaliação da FATEC realizada pela CPA diretamente com os sujeitos atuantes na Educação Tecnológica. Além dos dados obtidos na avaliação realizada pela CPA, a IES considera, também, o desempenho dos alunos no ENADE.
Além desses dois processos avaliativos, é importante ressaltar que as avaliações realizadas pelas Comissões de Avaliadores do MEC contribuem para a implementação de ações de intervenção, visando a melhoria da qualidade de ensino, pretendida pela Instituição.
O Curso de Processos Gerenciais obteve a pontuação 3,0 na sua autorização e 4,0 no processo de reconhecimento. Obteve, de forma automática, a renovação do reconhecimento, por meio da Portaria n. 228, de 25/11/2013.
Os Cursos Superiores de Tecnologia em Gestão da Produção Industrial e Tecnologia em Logística obtiveram no processo de autorização, 3,0 e 4,0 respectivamente. O Curso de Logística obteve 4,0 no processo de reconhecimento.
O Relatório da Autoavaliação deve nortear não só o Planejamento da IES, como direcionar as ações interventivas para o ano 2017.
Com relação à Avaliação Institucional, participaram da pesquisa, 58 acadêmicos, 08 docentes e 22 colaboradores, ou seja, 100% dos colaboradores administrativos, 89% dos docentes e 70% dos acadêmicos. A partir da aplicação dos instrumentos obteve-se o seguinte resultado:
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A tabela 1 evidencia a satisfação dos acadêmicos relacionada à divulgação dos resultados da avaliação Institucional. Entretanto, o número de acadêmicos que considera a divulgação dos resultados da avaliação Institucional, insuficientes ou ruins aumentou consideravelmente em 2016, mesmo se levarmos em consideração a diminuição do percentual de acadêmicos que desconhecem a divulgação do PDI e a satisfação demostrada nas respostas assinadas como “bom (ns) ou Boa (s), “Suficiente (s) ou Ruim (ns)”. Em relação ao corpo docente o número de satisfação expressa um alto índice, diferente do que ocorre com o grupo de colaboradores onde constata-se um número alto e preocupante de descontentamento sobre a divulgação da avaliação institucional, demonstrada nas respostas “insuficiente (s) ou ruim (ns) e “desconheço”. Nesse sentido, pode-se afirmar que as respostas dos colaboradores indicam a necessidade da Instituição repensar as práticas de divulgação dos resultados da avaliação institucional, especialmente para este público.
Os indicadores da tabela 2 referem-se à forma de implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação e expõem o crescimento, em 2016, do índice percentual de satisfação entre os acadêmicos e docentes, apesar do aumento do percentual avaliado como “insuficiente (s) ou ruim (ns entre os acadêmicos. Por outro lado, destacamos que em 2016, ocorreu a diminuição do percentual de alunos que desconhecem a forma de implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação. Vale ressaltar, não obstante dos bons índices percentuais nesta dimensão entre os acadêmicos e docentes, os colaboradores ainda apresentam um alto índice de descontentamento, materializado nas respostas “insuficiente (s) ou ruim (s) e desconheço” com uma taxa de 50%. Este fato pode ser justificado pela falta de conhecimento dos colaboradores sobre a divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional conforme dados da tabela 1. Em decorrência deste cenário, torna-se mais emblemática ações para busca da superação relacionada às fragilidades da dimensão 8 planejamento e avaliação.
N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,1 8 13,8 3 30 3 37,5 6 27,3 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 44 56,4 26 44,8 7 70 5 62,5 8 36,4 7 31,8 Suficiente(s) ou Regular(es) 20 25,6 15 25,9 0 0 0 0 5 22,7 4 18,2 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 1 1,3 8 13,08 0 0 0 0 0 0 3 13,6 Desconheço 2 2,6 1 1,7 0 0 0 0 3 13,6 8 36,4 2016 Colaboradores Respostas 2015 2016 Acadêmicos 2015 2016 Docentes 2015 Tabela 1: Divulgação dos resultados da Avaliação Institucional
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A análise dos dados da tabela 3 permite fazer observações importantes sobre a participação dos acadêmicos e docentes na elaboração do Planejamento Institucional. Dentre elas, um aumento no percentual da participação dos acadêmicos, em 2016, se considerarmos os quesitos “ótimos e bons”. Este aumento pode ser explicado pela diminuição do percentual no quesito “suficiente ou regular”, entre os anos de 2015 e 2016. Contudo, nota-se um aumento no percentual de alunos que consideram a participação no Planejamento Institucional “insuficiente ou ruim” e consequentemente uma diminuição relevante do desconhecimento dos acadêmicos. Sendo assim, consideramos que este cenário positivo, aponta que a Instituição tem oportunizado a participação dos acadêmicos nesta dimensão, sobretudo dos professores com um percentual de 100% nesta categoria. Em relação aos colaboradores observamos um alto índice nos percentuais “insuficiente (s) ou ruim (ns) e no item “desconheço”, o que pode ser explicado em decorrência dos dados apontados, na tabela 1 e tabela 2.
N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 5 0,065 6 10,3 3 0,3 0 0 1 0,048 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 36 0,468 12 20,7 4 0,4 4 50 12 0,571 7 31,8 Suficiente(s) ou Regular(es) 24 0,312 22 37,9 2 0,2 2 25 5 0,238 4 18,2 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 10 0,13 9 15,5 1 0,1 2 25 2 0,095 2 9,1 Desconheço 2 0,026 9 15,5 0 0 0 0 1 0,048 9 40,9 Tabela 2: Implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação
Respostas
Acadêmicos Docentes Colaboradores
2015 2016 2015 2016 2015 2016 N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 6 7,8 4 6,9 3 30 - - - - 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 27 35,1 22 37,9 7 70 - - - - 5 22,7 Suficiente(s) ou Regular(es) 27 35,1 17 29,3 0 0 - - - - 8 36,4 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 13 16,9 14 24,1 0 0 - - - - 1 4,5 Desconheço 4 5,2 1 1,7 0 0 - - - - 8 36,4
Tabela 3: Participação no Planejamento Institucional Respostas
Acadêmicos Docentes Colaboradores
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DIMENSÃO 8: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
Potencialidades Fragilidades Recomendações Institucionais -Satisfação dos acadêmicos
relacionada à divulgação da avaliação institucional. - Em relação ao corpo docente o número de satisfação expressa um alto índice sobre a divulgação da avaliação institucional. - Em 2016, ocorreu a
diminuição do percentual de alunos que desconhecem a forma de implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de
Avaliação.
- Aumento no percentual da participação dos acadêmicos no Planejamento
Institucional, em 2016. - Participação dos docentes no planejamento institucional considerando os quesitos bom e ótimo somaram-se 100%. - Constata-se um número alto e preocupante de descontentamento sobre a divulgação da avaliação institucional no segmento dos colaboradores da Instituição. - o número de acadêmicos que considera a divulgação dos resultados da avaliação Institucional, insuficientes ou ruins aumentou consideravelmente em 2016. -Colaboradores
apresentam alto índice de descontentamento (50%) materializado nas respostas “insuficiente (s) ou ruim (s) e desconheço” sobre a implementação das sugestões apresentadas pela Comissão Própria de Avaliação. - Participação dos estudantes no planejamento institucional foi considerada 24,1% insuficiente e 1,7 dos acadêmicos desconhecem.
Promover ações para divulgação e participação da comunidade acadêmica no planejamento e avaliação institucional.
Refletir sobre os mecanismos e estratégias para aumentar a participação da comunidade acadêmica no Planejamento Institucional, tendo como objetivo a integração dos alunos, colaboradores e docentes em todas as etapas propostas.
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EIXO 2: DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
O Eixo 2, refere-se ao Desenvolvimento Institucional, é composto pela Dimensão 1 – Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional e Dimensão 3 – Responsabilidade Social da Instituição.
Dimensão 1 – Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional
A Faculdade de Tecnologia SENAI Campo Grande considera o Plano de Desenvolvimento Institucional como documento norteador dos propósitos evidenciados na sua missão, pois nele estão expressas as diretrizes e metas para 2015-2019, bem como, as ações voltadas para o ensino, a pesquisa, a extensão e a pós-graduação. Nele estão contidos a Missão e os objetivos gerais da IES.
Missão: “Promover a educação profissional e tecnológica, a inovação e a transferência de tecnologias industriais, contribuindo para elevar a competitividade da indústria”.
Objetivos Gerais da Instituição:
“Consolidar-se como líder estadual em educação profissional e tecnológica e ser reconhecido como indutor de inovação e da transferência de tecnologias para a indústria, atuando com padrão internacional de excelência”.
Com relação à Dimensão 1 - Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional, aplicou-se instrumento aos acadêmicos, docentes e colaboradores administrativos.
A tabela 4, demostra que os alunos acreditam que a Instituição tem cumprido com a missão proposta no PDI. Os resultados evidenciam um número significativo, em 2016, nos conceitos “ótimo (s) ou ótima (s), Bom (ns) ou Boa (s). Entretanto, quando tomamos como foco desta análise as respostas dos docentes, em 2016, chama a atenção o número de 25% dos docentes que problematizam o cumprimento da missão pela instituição como “insuficientes” ou “ruins”. Todavia, nota-se que este número tem uma queda significativa quando se analisa as respostas dos colaboradores. Salientamos que estes dados provocam a instituição, sobretudo, o corpo docente a refletirem sobre o significado e as implicações da missão da Instituição na sua própria prática docente. N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 22 28,2 10 17,2 4 40 1 12,5 4 19 2 9,1 Bom(ns) ou Boa(s) 37 47,4 30 51,7 3 30 3 37,5 8 38,1 6 27,3 Suficiente(s) ou Regular(es) 15 19,2 15 25,9 3 30 2 25 7 33,3 11 50 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 4 5,1 3 5,2 0 0 2 25 2 9,5 3 13,6 Desconheço 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Acadêmicos Docentes
Tabela 4: Missão da FATEC SENAI
Colaboradores
2015 2016 2015 2016 2015 2016
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A tabela 5 aponta que houve um crescimento da satisfação dos acadêmicos relacionado à divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional, se comparado com os resultados obtidos em 2015 . Porém, o número de acadêmicos que considera a divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional, insuficientes ou ruins aumentou consideravelmente em 2016, mesmo se levarmos em consideração a diminuição do percentual de acadêmicos que desconhecem a divulgação do PDI e a satisfação demostrada nas respostas assinadas como “bom (ns) ou Boa (s), “Suficiente (s) ou Ruim (ns)”. Em relação ao corpo docente o número de satisfação expressa um alto índice, diferente do que ocorre com o grupo de colaboradores onde evidencia-se um número significativo de descontentamento sobre a divulgação do PDI, demonstrada nas respostas “insuficiente (s) ou ruim (ns) e “desconheço”. Nesse sentido, pode-se afirmar que as respostas dos colaboradores indicam a necessidade da Instituição buscar mecanismos e/ou estratégias de divulgação do PDI para toda a comunidade acadêmica, principalmente os colaboradores.
A tabela 6, demonstra que, em se tratando da divulgação da missão FATEC SENAI-CG, os docentes legitimam as ações da instituição. Vale notar que tais ações colaboram com o número significativo de alunos que acreditam no cumprimento da missão pela instituição, observados na tabela 4. N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,5 0 0 1 4,8 - - - - 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 35 46,1 31 53,4 7 33,3 - - - - 7 31,8 Suficiente(s) ou Regular(es) 22 28,9 14 24,1 11 52,4 - - - - 4 18,2 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 3 3,9 10 17,2 2 9,5 - - - - 1 4,5 Desconheço 5 6,6 3 5,2 0 0 - - - - 10 45,5 Docentes Colaboradores 2015 2016 2015 2016 2015 2016 Respostas Acadêmicos
Tabela 5: Divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional
N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 3 30 Bom(ns) ou Boa(s) 2 20 Suficiente(s) ou Regular(es) 5 50 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 0 0 Desconheço 0 0 Colaboradores 2015 2016 2015 2016 2015 2016 Respostas Acadêmicos Docentes
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A análise dos dados da tabela 7, expressa a participação dos docentes na elaboração do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e do Projeto pedagógico de Curso (PPC). Em 2016, no quesito “bom (ns) ou boa (s), ocorreu uma diminuição da satisfação dos docentes, quando os dados são comparados com o ano de 2015 e um crescimento significativo na elaboração do PPC em 2016. Entretanto, os demais dados da tabela 7, validam a participação dos docentes nas ações relacionadas a elaboração dos documentos PPI e PPC. Desta forma, inferimos que as práticas da Instituição possibilitam o diálogo e o protagonismo para a maioria do corpo docente no ambiente acadêmico, no entanto, é necessário refletir sobre o posicionamento dos demais docentes que afirmam ser insuficiente (s) ou ruim (ns) a sua participação no PPI e PPC.
DIMENSÃO 1: MISSÃO E PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Potencialidades Fragilidades Recomendações
Institucionais - O conhecimento da Missão da Instituição e a boa divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) - Crescimento da satisfação dos acadêmicos relacionado à divulgação do Plano de Desenvolvimento
Institucional, se comparado com os resultados obtidos em 2015.
- Docentes legitimam as ações da instituição de da divulgação da missão FATEC SENAI-CG.
- Corpo docente expressa um alto índice de satisfação quanto a Divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional.
- 25% dos docentes que problematizam o cumprimento da missão pela instituição como “insuficientes” ou “ruins”. - Número significativo de descontentamento sobre a divulgação do PDI, demonstrada nas respostas pelos colaboradores. -
Definir estratégias salutares de divulgação do Plano de Desenvolvimento Institucional da FATEC SENAI CG junto aos acadêmicos e colaboradores.
- Refletir sobre o posicionamento dos demais docentes que afirmam ser insuficiente (s) ou ruim (ns) a sua participação no PPI e PPC.
- Definir estratégias para a participação de 100% dos docentes na elaboração e acompanhamento do PPI e PPC.
Tabela 7: Elaboração do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e do Projeto Pedagógico de Curso (PPC)
N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 1 10 1 12,5 3 33,3 1 12,5 Bom(ns) ou Boa(s) 7 70 3 37,5 5 55,5 5 62,5 Suficiente(s) ou Regular(es) 1 10 3 37,5 0 0 1 12,5 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 1 10 1 12,5 1 11,1 1 12,5 Desconheço 0 0 0 0 0 0 0 0 Respostas Projeto Pedagógico Institucional (PPI)
Projeto Pedagógico de Curso (PPC)
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- Participação efetiva dos docentes nas ações relacionadas a elaboração dos documentos PPI e PPC.
Dimensão 3 – Responsabilidade Social da Instituição
A FATEC SENAI Campo Grande por meio de seus convênios tem um bom relacionamento com instituições governamentais e com o mercado de trabalho, principalmente com empresas industriais contribuintes.
Atua, sempre que possível, em ações de natureza social, com o objetivo da formação com vistas à inserção no trabalho, geração de renda e formação de quadros profissionais para o atendimento às demandas industriais do Estado. O contato com o mercado de trabalho ocorre por meio de supervisores junto às empresas, levantando necessidades e propondo formas de atendimento.
Suas metas de gratuidade oportunizam a possibilidade de qualificação profissional e a inserção no mercado de trabalho para o público de baixa renda, e sua política de bolsa, conforme consta nos dados apresentados demonstra oportunidade de formação profissional em várias modalidades de educação profissional para os trabalhadores da indústria.
Os dados da tabela 8, mostram que a maioria dos alunos, docentes e colaboradores reconhecem as ações da Instituição que visam à inclusão das pessoas com deficiência na Instituição. É importante ressaltar ainda que uma boa parte da comunidade acadêmica, entre os acadêmicos, docentes e colaboradores, considera insuficiente ou desconhece tais ações de inclusão. Assim, nos remete ao entendimento de que está implícita que a política de inclusão da pessoa com deficiência necessita de fortalecimento na instituição.
Tabela 8: Ações que visam à inclusão das pessoas com deficiência
N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,1 9 15,5 2 20 1 12,5 0 0 1 5,9 Bom(ns) ou Boa(s) 18 23,1 16 27,6 7 70 4 50 8 38,1 4 23,5 Suficiente(s) ou Regular(es) 17 21,8 14 24,1 0 0 2 25 6 28,6 4 23,5 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 8 10,3 8 13,8 0 0 0 0 5 23,8 5 29,4 Desconheço 24 30,8 11 19 1 10 1 12,5 2 9,5 3 17,6 Colaboradores 2015 2016 2015 2016 2015 2016 Respostas Acadêmicos Docentes
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Ao observarmos, especificamente, o quantitativo dos dados da tabela 9, relacionados às ações de responsabilidade social-recursos pra bolsas de estudo, identificamos um cenário contraditório entre os acadêmicos, docentes e colaboradores. Vale notar, que um número expressivo dos acadêmicos acreditam que estas ações são insuficientes ou até mesmo a desconhecem, enquanto os docentes e colaboradores apresentam um percentual baixo de ocorrência negativa sobre esta dimensão. De modo geral, ao analisarmos os dados da tabela 9 podemos perceber que esta dimensão necessita de um olhar mais atento da instituição, no sentido, de esclarecer e divulgar os recursos para bolsa de estudo a todos os acadêmicos.
Em relação a dimensão ações de responsabilidade social que defendem o Meio Ambiente, a Memória da Cultura, das Produções Artísticas e do Patrimônio Cultural, de um modo geral, a partir dos dados levantados na tabela 10, a maioria dos acadêmicos expressam que a instituição tem adotado as políticas de responsabilidade social. Todavia o gráfico indica a existência de lacunas nesta dimensão, o que sugere, a importância da implementação e divulgação de ações de responsabilidade social para todos os acadêmicos.
Dentre as ações de responsabilidade social, no que se refere às pessoas com necessidades especiais a FATEC SENAI Campo Grande proporciona o acesso a seus processos seletivos com o devido apoio necessário, conforme preveem os editais desses processos. O SENAI nacionalmente desenvolve o Programa PSAI - Programa SENAI de Ações Inclusivas, coordenado pelo SENAI Departamento Nacional, que tem como objetivo incluir nos cursos do SENAI, pessoas com necessidades especiais (deficientes/condutas típicas e altas habilidades), expandir o atendimento a negros/índios, oportunizar acesso das mulheres aos cursos
Tabela 9: Ações de responsabilidade social - recursos para bolsas de estudo
N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 11 14,5 5 8,6 3 30 2 25 3 14,3 0 0 Bom(ns) ou Boa(s) 20 26,3 17 29,3 3 30 3 37,5 8 38,1 5 29,4 Suficiente(s) ou Regular(es) 18 23,7 17 29,3 2 20 3 37,5 3 14,3 9 52,9 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 21 27,6 14 24,1 0 0 0 0 6 28,6 1 5,9 Desconheço 6 7,9 5 8,6 2 20 0 0 1 4,8 2 11,8 Colaboradores 2015 2016 2015 2016 2015 2016 Respostas Acadêmicos Docentes
Tabela 10: Ações de responsabilidade social
N % N % N % N % N % N % Ótimo(s) ou Ótima(s) 7 9,2 3 5,2 Bom(ns) ou Boa(s) 30 39,5 23 39,7 Suficiente(s) ou Regular(es) 21 27,6 15 25,9 Insuficiente(s) ou Ruim(ns) 8 10,5 9 15,5 Desconheço 10 13,2 8 13,8 Colaboradores 2015 2016 2015 2016 2015 2016 Respostas Acadêmicos Docentes
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estigmatizados para homens e vice-versa, bem como, requalificar na educação profissional pessoas acima de 45 anos e idosos.
Esse programa é parte, desde 1999, por intermédio da UNIEP-Unidade de Educação Profissional, do Projeto Estratégico Nacional "Inclusão das Pessoas com Necessidades Especiais nos Programas de Educação Profissional", que estabeleceu o amplo atendimento a deficientes físicos, mentais, auditivos, visuais e múltiplos, bem como, superdotados (altas habilidades) nas unidades operacionais dos seus 27 Departamentos Regionais. Antes projeto, hoje designado Programa SENAI de Ações Inclusivas- PSAI, além de atender ao contingente de pessoas com necessidades especiais, promove o acesso aos cursos do SENAI para mulheres, negros e índios e a requalificação profissional de pessoas idosas. O grande foco é oportunizar a educação profissional para todos os cidadãos que por algum motivo sociocultural, econômico ou por preconceito, são tolhidos de exercer esse Direito Constitucional.
A FATEC mantém parceria com a Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) para atendimento psicológico aos acadêmicos da Instituição.
DIMENSÃO 3: RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIÇÃO Potencialidades Fragilidades Recomendações
Institucionais - O reconhecimento por parte
de Docentes e
Colaboradores das ações de inclusão para pessoas deficientes.
- A percepção positiva dos acadêmicos, docentes e colaboradores sobre a política de bolsas de estudos da instituição.
- Reconhecimento positivo dos acadêmicos sobre a política de responsabilidade social da instituição, no que tange a defesa do meio ambiente, da memória cultura, artística e do patrimônio cultural.
- O desconhecimento por parte dos acadêmicos sobre políticas de responsabilidade social na inclusão de pessoas com deficiências.
- O desconhecimento por parte dos acadêmicos quanto a política de responsabilidade social da instituição, no que tange a defesa do meio ambiente, da memória cultura, artística e do patrimônio cultural. - O alto índice de insatisfação com as políticas de bolsas de estudos
Fortalecer a política de inclusão da pessoa com deficiência necessita de fortalecimento na instituição.
Esclarecer e divulgar os recursos para bolsa de estudo a todos os acadêmicos
Implementarão e divulgar as ações de responsabilidade social para todos os acadêmicos.
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EIXO 3: POLÍTICAS ACADÊMICAS
O Eixo 3, que trata das políticas acadêmicas da instituição, é composto pelas dimensões: 2 – Políticas para o ensino, a pesquisa e a extensão; 4 – Comunicação com a sociedade; 9 – Atendimento aos Discentes.
Dimensão 2 – Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão
As Políticas para o Ensino de Graduação Tecnológica da Faculdade de Tecnologia do SENAI Campo Grande estimulam a inquietação, o querer aprender, a busca de novas ideias e métodos que comprometem o acadêmico com o fortalecimento e o desenvolvimento pleno e sustentável do setor industrial do Estado de Mato Grosso do Sul. Considerando que o conhecimento é dinâmico, plural, coletivo e transitório, procura-se proporcionar aos acadêmicos, além de uma excelente formação profissional, uma formação que visa à integralidade do homem, considerando-se as práticas sociais democráticas, o respeito à identidade individual e coletiva, a construção da solidariedade, o respeito ao ambiente natural e, sobretudo, busca-se uma formação ética e cidadã.
Desse modo as políticas para o ensino de graduação da Faculdade de Tecnologia do SENAI Campo Grande são articuladas com o objetivo da formação para o trabalho, científico-tecnológica e ética dos acadêmicos. Para atingir os pressupostos da Política para o Ensino, a operacionalização das atividades didáticas está alicerçada no arcabouço de características, diretrizes, normas e procedimentos descritos no PDI, PPI, PPC, Regimento Interno da Faculdade de Tecnologia SENAI, Regimento da CPA, Regulamento da Biblioteca e Regimento de TCC. As principais características da Política de Ensino da Faculdade de Tecnologia SENAI Campo Grande são: ensino modular; avaliação baseada em competências; integração entre teoria e prática por meio de estudos de casos; integração com a Pesquisa Tecnológica e a Extensão; Projeto Integrador visando à interdisciplinaridade e à integração dos temas abordados nos módulos e Capacitação continuada dos docentes na metodologia de formação com base em competência do SENAI.
Em relação à dimensão “Avaliação de incentivo a pesquisa na Instituição”, os dados levantados na tabela 11 demonstram que a maioria dos acadêmicos acreditam no fortalecimento e expansão da pesquisa na instituição. Entretanto, 17,2% dos acadêmicos não enxergam ações relevantes na instituição com foco na pesquisa. Por sua vez, um número expressivo de docentes consideram as políticas de incentivo a pesquisa na instituição como insuficientes ou ruins. Há, portanto, uma movimentação contraditória entre acadêmicos e docentes, uma vez que existe uma discrepância entorno das ações vinculadas à pesquisa como fator de construção do conhecimento. Diante deste cenário, é mister, a instituição buscar mecanismos para o incentivo à inovação, sobretudo em áreas tecnológicas avançadas, conforme o Plano de Desenvolvimento
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