Primeiro Momento de Avaliação/ Experimentação

Para o primeiro momento de experimentação a investigadora levou 7 tabuleiros de cartão, 7 figuras e 7 peças a representar os peões. Foi pedido às crianças que escolhessem uma figura, e um peão, que atribuíssem um contexto a essa figura e que desenhassem o tabuleiro do jogo como entendessem com base nesse universo de cada personagem idealizada por eles. Depois de estarem os tabuleiros desenhados, as crianças jogaram nos tabuleiros desenhados por elas com dois dados, também em cartão, um a indicar o número de casas a avançar e outro a indicar o tipo de acção a realizar na jogada, e vários cartões com as jogadas. Uma vez que os temas ainda não estavam bem definidos e era apenas uma primeira experiência as perguntas do “Pensar” e as curiosidades do “Ouvir” eram de cultura geral e a as acções do “Fazer” não estavam relacionadas com nenhum tema em particular.

As crianças que concordaram participar na actividade entusiasmaram-se, inventaram casas especiais com perguntas ou casas que faziam retroceder ou avançar. Um dos rapazes ficou a jogar até acabarem os cartões, para desapontamento dele, pois se houvesse mais cartões continuava a jogar, e outro menino ficou de fazer mais cartões em casa para jogarem na semana seguinte.

Este modelo de teste permitiu também aferir a proporção dos bonecos em relação ao tabuleiro, assim como as dimensões de cada tabuleiro, e as dimensões que o jogo ocupa com vários tabuleiros em jogo. Com vários tabuleiros juntos o jogo adquire uma dimensão considerável, no entanto diminuir o tamanho de cada tabuleiro era complicado, pois ficariam demasiado pequenos para serem jogados individualmente. O jogo tornar-se grande não é considerado impeditivo, até porque no primeiro dia de contacto para grande parte das crianças o brinquedo ideal era algo gigante, como “tablet gigante” ou “um carro gigante”, de forma que poder brincar com as dimensões do jogo conforme a quantidade de tabuleiros em uso, poderia tornar o brinquedo ainda mais apelativo para as crianças.

O contexto mais expectável de utilização do equipamento será ou na escola, ou nos programas de enriquecimento, ou nos ateliês de tempos livres, nos quais ou a instituição fornece os diversos conjuntos às crianças, ou em que cada criança leve o seu conjunto e se reúna com as outras crianças, juntando todos os tabuleiros e jogando em conjunto. Nestas situações o tamanho que o jogo adquire não é problemático.

Pretendia-se também transpor algumas referências gráficas que as crianças associavam ao seu universo. Infelizmente nesse sentido a experiência não foi tão proveitosa devido à falta de elementos gráficos nos tabuleiros desenhados por eles. Foi possível apenas transpor alguns dos poucos elementos representados por uma das crianças: uma seringa, um estetoscópio e algumas células. Estes elementos surgem no tabuleiro da ciência, que era também o tema que a criança escolheu. No entanto, foi possível aproveitar uma ou outra questão colocada por eles, como “O que quer dizer a fórmula química H2O?” e “ Qual o valor de Pi?”, assim como as casas especiais, que fazem recuar, avançar ou saltar de tabuleiro.

4.3.2. Desenvolvimento

Na fase de desenvolvimento, definiram-se então as 7 personagens e os respectivos temas, para que fossem os mais abrangentes possíveis. As personagens são a Amália Artista, em honra da Amália Rodrigues, o Howard Arqueólogo, em honra do Howard Carter que descobriu o túmulo de Tutankhamon em 1923, a Jane Bióloga, em honra da Jane Goodall, que dedicou grande parte da sua vida ao estudo dos primatas, Gustave Engenheiro, em honra do Gustave Eiffel, Marie Cientista, em honra da Marie Curie, Eusébio Atleta, em honra do Eusébio, e Caroline Astronauta, em honra da Caroline Herschel, primeira mulher astrónoma da história. As áreas são então, as Artes, a Arqueologia/Paleontologia, a Zoologia, a Engenharia, a Ciência, o Desporto e Saúde e a Astronomia. Os peões são um pincel, uma picareta, uns óculos de mergulho, uma chave de fendas (que numa primeira fase era uma régua de nível), um erlenmeyer, um apito e um telescópio.

O primeiro elemento do equipamento a ser projectado foram as figuras. Construiu-se um modelo em 3D no programa Rhinoceros, a partir do qual se realizaram uns renders para validar visualmente os objectos. Fez-se o mesmo para os tabuleiros. Paralelamente elaborou-se o conteúdo teórico do jogo, no programa Powerpoint, utilizando hiperligações para criar os botões de navegação no jogo, simulando bastante satisfatoriamente o que seria o jogo propriamente dito.

Realizaram-se as ilustrações para os tabuleiros, em desenho vectorial no programa Illustrator.

Nesta fase voltou-se a pensar nos tabuleiros, principalmente na parte electrónica. Este elemento levantava alguns problemas. Obrigava a quem adquirisse o jogo pela primeira vez a comprar dois elementos, um conjunto constituído pela figura

Figura 44 Visualização das figuras. Caroline Astronauta, Jane Bióloga, Marie Cientista, Amália Artista, Howard Arqueólogo e Eusébio Atleta

e tabuleiro de jogo, e o tabuleiro electrónico em separado. A partir daí poder-se-ia coleccionar os restantes conjuntos das figuras com os tabuleiros de jogo. Quando se juntavam várias crianças cada uma com o seu conjunto, só seria preciso um tabuleiro electrónico, pelo que os outros não teriam qualquer utilidade naquele momento. Não se conseguiu chegar a uma solução satisfatória para este elemento do ponto de vista formal. A solução provisória foi o tabuleiro ter exactamente a mesma forma que os restantes, o que faria com que o tabuleiro tivesse uma dimensão desadequada à sua função, uma vez que o ecrã é bastante mais pequeno que o tabuleiro de jogo. Este elemento encarecia também muito o equipamento. Ter-se-ia de desenvolver um aparelho electrónico de raiz propositadamente para este jogo, o que não seria viável, principalmente quando hoje em dia em quase todas as casas começam a aparecer os tablets que servem diversas funções e são perfeitamente capazes de correr o tipo de aplicação que se pretende para este jogo.

Embora numa primeira fase se tivesse evitado criar um equipamento que necessitasse de um aparelho exterior (tablet) de custo relativamente elevado para funcionar, percebeu-se que a alternativa ainda levantava mais constrangimentos, do que os eventuais utilizadores necessitarem de adquirir um tablet (caso não tenham). Uma boa parte das crianças da ANEIS já tem um tablet em casa, e muitas das que não têm demonstraram desejo de ter um num futuro próximo. Assim aproveitando a estreita ligação que as crianças e jovens hoje em dia estabelecem com este tipo de aparelhos, e sendo que os jogos interactivos e jogos de tabuleiro assistidos por tablet constituem um mercado emergente, optou-se antes que o jogo fosse assistido por tablet, eliminando assim um segundo elemento, demasiado grande e sem utilidade parte do tempo, diminuindo drasticamente o custo do equipamento, e simplificando todo o processo de desenvolvimento e produção do mesmo.

Com o tablet, a figura fazer de ligação USB deixa de fazer sentido. Nem todos os tablets têm entrada USB, e a esmagadora maioria das aplicações são instaladas pela internet. Finalmente optou-se por aceitar as figuras apenas como elementos que estabelecem a ligação emocional com crianças, podendo estas, identificarem-se com as personagens e podendo sempre brincar com elas, trocar as peças dos bonecos, uma vez que estas são intermutáveis, criando novas personagens e novas profissões, fazendo assim a transposição da multiplicidade de interpretações dadas pelas crianças durante a actividade observada numa das sessões de observação directa.

Figura 45 Monopólio (fonte: http://www.gearlive.com/news/

article/2012-holiday-gift-guide-monopoly-zapped-q412/) Figura 46criacao.espm.br/wp-content/uploads/2011/10/ Disney Cars (fonte: http://escolade disney-ipad-carros.jpg

Figura 47 Esquema síntese das iterações do projecto

SÍNTESE DAS ITERAÇÕES DO PROJECTO

Tabuleiros

Bonecos Conteúdo do jogo (ecrã)

Reconhecimento dos peões nos tabuleiros 1 único tabuleiro Incorporado no tabuleiro Circuito Eléctrico Desbloqueador de conteúdo Dado Ecrã interactivo

1 tabuleiro por tema/boneco

Tabuleiro só para o ecrã Usar um tablet

Tabuleiro interactivo

Sensor de Pressão Sensor de Luminosidade

Câmara Enigma / Recompensa

Instalador/Actualizador Ligação Emocional

O conteúdo variava conforme o boneco que tivesse encaixado

Caso fosse um tabuleiro único

Tipo de jogada “fazer” Facilitava a interação com os tabuleiros, as tarefas seriam realizadas digitalmente

Cada peão/tabuleiro envia um sinal eléctrico

O boneco é que definia o tema do jogo. Cada boneco tem um tema. O boneco indicava a ordem do jogo,

casas a avançar e o tipo de jogada. Onde era apresentado o conteúdo

do jogo (perguntas, etc)

Os tabuleiros encaixam uns nos outros

Caso fossem vários tabuleiros.

Os jogadores poderiam ter de re- alizar certas tarefas no tabuleiro. Ex: construir uma torre no próprio tabu- leiro com peças, decalcar uma pega- da de dinossauro, estando a pegada no próprio tabuleiro, etc

Ao encaixar a peça acionava o sensor Ao encaixar a peça acionava o sensor

A câmara reconhece os peões e os tabuleiros

Mediante o desempenho do jogador o boneco poder-se-ia abrir e revelar um enigma ou curiosidade que mantivesse a criança motivada para continuar a jogar

Funciona como pen, ligando ao pc para descarregar o jogo e actualizações

Estabelece o sentido a todo o sistema. Permite brincar, trocar peças etc

SITE: Permite descarregar e actualizar o jogo, e funciona como recompensa, tendo um espaço onde se vai explorando as histórias das personagens, desbloqueando a informação à medida que se vai jogando