Principais fontes para avaliação de docentes 42

Quanto às principais fontes para avaliação dos professores universitários, López- Barajas (2004) aponta os seguintes: rendimento dos estudantes, avaliação por seus pares, auto-avaliação, avaliação por profissional com experiência em práticas avaliativas, avaliação por administradores ou superiores, egressos, clima da classe avaliado por alunos e professores, materiais didáticos do docente, produtividade de pesquisa, informações acadêmicas, tais como notas, quantidade de alunos aprovados, números de desistentes etc., portfólio ou dossiê do docente.

A fonte mais utilizada para avaliação docente nas universidades é a avaliação por parte dos alunos (LÓPEZ-BARAJAS, 2004). Normalmente, são aplicados questionários de opinião com perguntas fechadas, o instrumento mais comum para aferição do desempenho docente. Também são realizadas entrevistas de grupo, com perguntas abertas e fechadas, geralmente na forma de entrevistas semi-estruturadas. Outra possibilidade é a utilização de questões abertas e comentários escritos, que gera dados de difíceis catalogação e análise posterior. Por último, tem sido muito difundida nas universidades a avaliação pela internet, pela qual o aluno acessa o questionário pré-estabelecido e envia suas respostas.

Uma das razões pela qual o questionário de opinião valorativa sobre o desempenho docente aplicado aos alunos é a fonte mais comum em todo o mundo é porque o aluno é considerado o observador mais ativo da docência e ocupa uma posição única para avaliar a qualidade do curso, a dedicação e a preparação dos seus professores. Os alunos são os atores mais qualificados para avaliar a eficácia docente, tendo em vista serem eles os sujeitos mais diretamente envolvidos com a atuação docente (LÓPEZ-BARAJAS, 2004; SILVA; BUDAG, 2003). Santos e Laros (2007) corroboram dessa opinião, ao afirmarem que, quando bem planejada, construída e realizada, a avaliação de professor pelos alunos constitui-se num importante instrumento para a melhoria da qualidade do ensino.

Calças e Domingos (2006) ressaltam que a avaliação do docente pelos alunos deve ser utilizada em conjunto com outras formas de avaliação, a fim de que o julgamento seja mais amplo e profundo a respeito das características dos docentes. A avaliação dos docentes pelos alunos não é suficiente para avaliar a qualidade, a riqueza e a diversidade do que acontece na sala de aula (POUNDER, 2007). A avaliação deve ser realizada por múltiplos agentes, incluindo a auto-avaliação do professor, avaliação dos alunos e avaliação dos pares e demais membros da comunidade acadêmica (VIANNA, 2004).

A respeito da avaliação do desempenho de docentes pelos alunos, Crumbley, Henry e Kratchaman (2001) afirmam que este sistema leva professores a manipularem os alunos, assim como os alunos a manipularem os professores, tudo em torno das notas, manifestando sua posição contrária ao sistema de avaliação de professores pelos alunos. López-Barajas (2004) afirma que é preciso cuidado ao utilizar os resultados da avaliação como forma de incentivo aos docentes, uma vez que ela pode estimular o professor que consegue atingir os objetivos necessários para alcance do incentivo e desestimular aquele que não consegue.

Primi e Moraes (2005) realizaram uma pesquisa que, entre outros aspectos, buscava identificar a relação entre o desempenho docente e as notas dos alunos. Dos 768 casos estudados, 10,9% apresentaram índice de correlação positiva, 1,3% apresentaram índice de correlação negativa e os 87,8% restantes apresentaram coeficientes não significativos. Isso demonstra que, no caso investigado, há relação estatisticamente significativa entre o desempenho escolar dos alunos e a avaliação que eles fazem dos professores.

McPherson (2006) realizou um estudo a fim de identificar os fatores determinantes da avaliação de docentes pelos alunos. A pesquisa, desenvolvida em 17 semestres (de agosto de 1994 a dezembro de 2002), incluiu 607 turmas de graduação em Economia, totalizando 35 professores. Os resultados indicaram que, tanto nas turmas mais avançadas como nas principiantes, as expectativas de notas altas influenciaram significativamente a avaliação do professor pelo aluno. A variável tamanho da turma foi estatisticamente significativa apenas nas turmas iniciais. Em relação à experiência do professor, também houve correlação positiva entre essa variável e a pontuação do docente na avaliação. Professores com mais de 11 semestres de experiência tiveram pontuação mais alta que os outros. Além disso, os docentes com cinco a dez semestres de experiência também tiveram pontuação maior que os colegas com menos de cinco semestres de prática docente.

Em pesquisa bibliográfica, Pounder (2007) identificou as variáveis relacionadas ao aluno, ao curso e ao docente que interferem nos resultados obtidos pelos professores nas avaliações pelos discentes no âmbito universitário. O quadro 4 apresenta os resultados sistematizados encontrados pelo autor e demonstra que, na literatura, há algumas variáveis convergentes no que se refere aos fatores que interferem a avaliação do docente pelo aluno. Na variável “gênero”, tanto por parte do aluno quanto da parte do professor, nota-se que, em geral, as mulheres avaliam os professores com notas mais altas, assim como as professoras são mais bem avaliadas que os professores. Além disso, os alunos geralmente avaliam melhor os docentes que lhes atribuíram notas mais altas. Da mesma forma, os professores podem utilizar a avaliação de desempenho como forma de manipular seus alunos. Existem algumas

variáveis divergentes na literatura, por exemplo, a idade, a experiência e o cargo do professor, além da maturidade acadêmica do aluno.

Relação Fator Resultados encontrados

Gênero Geralmente, as mulheres avaliam os professores com notas mais _altas. Maturidade Acadêmica Os resultados das pesquisas são divergentes. Algumas identificam alunos de nível mais avançado como mais lenientes e outras como

mais exigentes. Aluno

Punição por meio da avaliação

Geralmente, os alunos se vingam dos professores por meio da avaliação quando recebem notas baixas, quando o professor passa muitos trabalhos ou quando pergunta ao aluno questões muito difíceis.

Notas Normalmente, quando bem avaliado pelo professor, o aluno o avalia _{com notas mais altas.} Tamanho da turma Em geral, as menores turmas avaliam melhor os professores. Conteúdo do curso

Algumas disciplinas são mais difíceis para se ensinar do que outras, especialmente as da área de exatas em comparação à área de humanas. Dessa forma, influenciam os resultados da avaliação. Curso

Período do curso Quando o instrumento de avaliação é aplicado na segunda metade da _{semana, é possível que os resultados sejam melhores.} Gênero Em geral, as professoras são mais bem avaliadas que os professores. Idade, experiência e cargo Os resultados encontrados na literatura a respeito da influência _{destes fatores na avaliação dos alunos são divergentes.} Influência das táticas do

professor

Os professores podem manipular os resultados de sua avaliação por meio das notas e avaliação dos alunos, sendo pouco exigentes e facilitando a disciplina para o aluno.

Professor

Aspectos comportamentais

do professor As características do professor interferem nos resultados da sua avaliação pelo aluno. Quadro 4 – Quadro-resumo das conclusões de Pounder (2007) a respeito das variáveis que interferem no resultado da avaliação docente

Fonte: Pounder (2007).

Nota: Dados organizados pela autora.

Por outro lado, Silva e Budag (2003), ao realizarem análise dos resultados de avaliação de desempenho docente em uma instituição de ensino superior, não identificaram relação entre a avaliação do professor pelo aluno e as notas dadas pelo docente ao aluno, o que demonstra ser confiável o julgamento do aluno. Os autores também investigaram a relação entre a titulação e a experiência docentes com os resultados obtidos na avaliação dos professores. Os resultados indicaram que os professores com pior desempenho são especialistas e possuem mais de dez anos de docência na própria instituição. Não houve correlação significativa entre as outras titulações (mestrado e doutorado).

5.5 SISTEMAS DE REMUNERAÇÃO E INCENTIVOS AOS DOCENTES: