Procedimento de tratamento e análise dos dados

Após a coleta, os instrumentos foram corrigidos segundo instruções dos referidos manuais e os dados obtidos organizados e utilizados da seguinte forma:

a) Os resultados referentes ao CBCL permitiram a classificação e categorização de grupos de crianças com e sem problemas de comportamento;

97 dispunham de maior ou menor repertório de habilidades sociais, com o intuito de ser um dado complementar aos adquiridos por meio do RE-HSE-P;

c) Já com os resultados do RE-HSE-P, foram realizadas tabulações afim desemparar as grandes categorias comportamentais (Habilidades sociais, problemas de comportamento e práticas educativas parentais) e detalhar quais comportamentos/variáveis específicas de mães e crianças aparecem com maior frequência e, por consequência, são mais relevantes dentro de cada categoria.

Utilizou-se o teste t de Student para análise estatística. A amostra foi analisada da seguinte forma: a) primeiro realizou-se a análise com todos os pré-escolares, após com os pré- escolares com diagnóstico de problema de comportamento (segundo CBCL) e por último, com todos os pré-escolares sem diagnóstico de problemas de comportamento; b) depois, a análise foi dirigida para a amostra total de escolares, em seguida para a amostra de escolares com problemas de comportamento e para finalizar, com a amostra de escolares sem problemas de comportamento; c) após as análises ocorreram com todos os pré-escolares subdivididos em meninos e meninas e d) por último com todos os escolares subdivididos em meninos e meninas.Feitas as tabulações para selecionar os comportamentos específicos de mães e crianças mais relevantes em cada uma das categorias grandes, realizou-se a comparação entre os comportamentos específicos de cada um dos grupos entre si. A seguir estão descritas as grandes categorias comportamentais com cada um de seus comportamentos/variáveis específicas, encontradas a partir da análise do RE-HSE-P:

1- Comportamentos Infantis:

a) Habilidades Sociais: conversa, ajuda, oferece atenção, participa, obedece, faz elogios, agradece assertivo, brinca, sente-se feliz, desculpa-se e faz carinhos;

98 b) Problemas de comportamento: agride, desobedece, faz birras, responde mal, chora,

fica quieto, esquiva-se, fica tímido, demonstra raiva e desorganizado. 2- Comportamentos Maternos:

a) Práticas Negativas: bate, grita/fica bravo, esquiva-se, sente-se mal, cônjuge é agressivo, casal pensa diferente, não faz nada, se expressa na presença do filho e briga com a criança;

b) Práticas Positivas: explica, elogia, estabelece regras, conversa/pergunta, agrada, faz carinhos, incentiva, brinca, sente-se feliz, tem a mesma opinião do cônjuge, desculpa- se, aceita a opinião do cônjuge e se expressa longe da criança;

4.2. Resultados

Os resultados foram organizados em quatro tabelas, cada uma referente a uma das grandes categorias comportamentais de mães e crianças (Habilidades Sociais, Práticas Negativas, Práticas Positivas e Problemas de Comportamento), em cada tabela são apresentados os resultados da comparação para grupo com e sem problema de comportamento, bem como sexo. Nas tabelas constam apenas as categorias específicas para as quais houve significância estatística (p ≤ 0,05).

99 Tabela 1. Habilidades sociais na comparação com grupo com e sem problemas de comportamento e sexo.

Categorias específicas do RE-HSE-P PC SPC

Média (Desvio Padrão) t p

Habilidades Sociais Infantis

Pré-escolar e Escolar Conversar _Ajudar 1,73 (1,61) _{0,58 (0,67) 0,36 (0,60)} 2,32(3,44) -2,418 _2,080 0,017 _0,039 Escolar Não houveram categorias com valor estatisticamente significante.

Pré escola Conversar _Agradecer 1,87 (1,50) _{0,47 (0,75) 0,43 (0,71)} 2,7 (1,52) -2,429 _-2,077 0,017 _0,041 Menino Menina

Média (Desvio Padrão) t p Pré-escolar e Escolar Conversar 1,77 (1,3) 2,4(1,75) -2,380 0,019 Escolar Desculpar-se 0,08 (0,27) 0,34 (0,62) 30,03 0,048 Pré-escolar Conversar 1,95 (1,25) 2,69 (1,80) -2,084 0,042 Ser assertivo 1,90 (1,19) 2,58 (1,44) -2,245 0,028 Diferenças significativas ao nível de p ≤0,05.

Na Tabela 1, referente às habilidades sociais das crianças, é possível observar que para a amostra combinada (pré-escolar e escolar) conversar e ajudar diferenciam grupos com e sem problemas de comportamento, havendo maior média da variável conversar para o grupo sem problemas e ajudar para o grupo com problemas. Também para a amostra combinada, conversar diferenciou meninas de meninos, com maior média para as meninas.

Com relação à amostra de escolares, não houveram comportamentos que diferenciaram grupo clínico de não clínico, entretanto, para esta parcela da amostra, desculpar-sediferenciou sexo, obtendo as meninas maiores médias.Conversar e agradecer diferenciaram grupos com e sem problemas de comportamento para pré-escolares, com maior média de conversar para grupo sem problema de comportamento e agradecer para grupo com problema de comportamento.

Em suma, as crianças do sexo feminino e sem problemas de comportamento obtiveram maiores médias nas habilidades de conversar, ser assertivo e desculpar-se, e entre

100 os comportamentos das crianças com problemas de comportamento houve significância estatística para as habilidades de ajudar e agradecer. Não houveram médias significativas de nenhuma variável da categoria habilidades sociais para os meninos.

Tabela 2- Práticas negativas maternas na comparação com grupos com e sem problemas de comportamento e sexo.

Categorias gerais do RE-HSE-P e QRSH-

PAIS Média (Desvio Padrão) PC SPC t p

Práticas Negativas

Pré-escolar e Escolar Bater Sentir-se mal 0,53 (0,76) 2,50 (1,39) 1,47 (1,18) 0,23(0,58) 2,699 4,978 0,008 0,000 Não fazer nada 0,37 (0,66) 0,18 (0,42) 2,190 0,030 Escolar Bater 0,50 (0,78) 0,16 (0,44) 2,304 0,025 Sentir-se mal 2,02 (1,27) 1,41 (1,27) 2,082 0,041 Cônjuge ser agressivo 0,67 (1,30) 0,16 (0,50) 2,275 0,027 Casal pensar diferente 0,62 (0,89) 0,27 (0,61) 1,985 0,051 Pré-escolar Sentir-se mal 3,00 (1,35) 1,52 (1,10) 5,282 0,000

Menino Menina

Média (Desvio Padrão) t p Pré-escolar e

Escolar

Bater 0,50 (0,80) 0,20(0,44) 2,932 0,004

Colocar de castigo 0,96 (1,14) 0,54 (0,80) 2,677 0,008 Sentir-se mal 2,20 (1,37) 1,69 (1,37) 2,269 0,025 Cônjuge ser agressivo 0,55 (0,28) 0,16 (0,12) 3,279 0,001 Expressar-se na presença

do filho 0,08 (1,17) 0,12 (0,38) 2,093 0,038 Brigar com a criança 0,64 (0,85) 0,95(1,03) 1,938 0,055 Escolar Colocar de castigo Cônjuge ser agressivo 0,70 (0,76) 0,58 (1,23) 0,34 (0,62) 0,15 (0,36) 2,160 0,035 2,262 0,027 Brigar com a criança 0,52 (0,78) 1,11 (1,07) 2,504 0,017 Pré-escolar

Bater 0,60 (0,84) 0,22 (0,48) 2,506 0,015

Colocar de castigo 1,27(1,41) 0,69 (0,88) 2,229 0,029 Sentir-se mal 2,53 (1,43) 1,91 (1,38) 1,945 0,055 Cônjuge ser agressivo 0,53 (1,12) 0,11 (0,39) 2,312 0,025 Diferenças significativas ao nível de p ≤0,05.

A Tabela 2 apresenta os resultados referentes às práticas negativas. Nota-se que, para a mostra total bater, sentir-se mal e não fazer nada diferenciou os grupos com e sem problemas de comportamento, obtendo maiores médias para o grupo com problemas de comportamento. Quanto ao sexo, obtiveram maiores médias para o grupo dos meninos os

101 comportamentos de bater,colocar de castigo, sentir-se male cônjuge agressivo e maiores médias para as meninas expressar-se na frente da criança e brigar com a criança.

Tratando-se da amostra de escolares, as variáveis bater, sentir-se mal, cônjuge agressivoecasal pensar diferente, diferenciou os grupos com e sem problemas de comportamento, obtendo maiores médias o primeiro grupo. Com relação a meninos e meninas, colocar de castigoecônjugeagressivoobtiveram mais médias para os meninos e brigar com a criança para meninas.

Com relação aos pré-escolares, sentir-se malapresentou maiores médias para o grupo com problemas de comportamento. Já as variáveis bater, colocar de castigo, sentir-se mal e cônjuge agressivo diferenciou meninos de meninas, com maiores médias para os meninos.

Então, as práticas negativas somaram médias significativas apenas para o grupo com problemas de comportamento, e as que mais apareceram foram: bater, sentir-se mal, cônjugeagressivo e pôr de castigo. Com relação ao sexo, taispráticasforam mais frequentes para os meninos quando comparados às meninas, especialmente no grupo de pré-escolares, para os quais o uso de práticas negativas com as meninas não apareceram.

102 Tabela 3- Práticas positivas maternas na comparação com grupos com e sem problemas de comportamento e sexo.

Categorias gerais do RE-HSE-P e QRSH-

PAIS Média (Desvio Padrão) PC SPC t p

Práticas Positivas Pré-escolar e

Escolar

Incentivar 0,25 (0,49) 0,44(0,73) -1,920 0,057 Sentir-se feliz 0,48 (0,65) 0,77 (0,77) -2,551 0,012 Mesma opinião do cônjuge 0,15 (0,39) 0,30 (0,49) -2,102 0,037 Escolar Explicar Sentir-se feliz 0,25 (0,49) 0,40 (0,63) 0,50 (0,60) 0,83 (0,84) -1,952 -2,508 0,055 0,015 Mesma opinião do cônjuge 0,47 (0,67) 0,58 (0,64) -2,604 0,012 Pré-escolar Não houveram categorias com valor estatisticamente significante.

Menino Menina

Média (Desvio Padrão) t p Pré-escolar e Escolar Sentir-se feliz 0,49 (0,61) 0,82(0,84) -2,634 0,010 Desculpar-se 0,29 (0,54) 0,51 (0,80) -1,935 0,056 Mesma opinião do cônjuge 0,16 (0,39) 0,32 (0,50) -2,115 0,037 Sentir-se feliz 0,44 (0,61) 0,92 (0,93) -2,383 0,022 Escolar Não houveram categorias com valor estatisticamente significante.

Pré-escolar Mesma opinião do _cônjuge 0,16 (0,43) 0,38 (0,54) -2,004 0,049 Diferenças significativas ao nível de p ≤0,05.

Na Tabela 3 é possível observar que as práticas positivas incentivar, sentir-se feliz e ter a mesma opinião que o cônjugediferenciaram os grupos com e sem problemas de comportamento para a amostra total, havendo maior média para sem problemas de comportamento. Também para a amostra total, sentir-se feliz, desculpar-se e ter a mesma opinião que o cônjuge, diferenciou grupos, com maiores médias para as meninas. Para a amostra de escolares, as variáveis explicar, sentir-se feliz e ter a mesma opinião que o cônjuge apresentando maiores médias para as crianças do grupo sem problemas de comportamento. Nenhuma categoria de prática positiva diferenciou meninos e meninas para escolares, assim como para a amostra de pré-escolares, nenhuma variável diferenciou grupo com e sem problemas de comportamento, entretanto, com relação ao sexo, ter a mesma opinião que o cônjuge obteve maior média para meninas.

103 Desse modo, as práticas positivas pareceram estatisticamente significativas apenas para grupos de crianças sem problemas de comportamento e do sexo feminino, o que dá indícios da importância dessas práticas ao se diferenciar grupos clínicos ou não para problemas de comportamento. Além disso, vale ressaltar que elas apareceram em maior quantidade/variedade para o grupo de escolares, quando comparado aos pré-escolares.

Tabela 4- Problemas de comportamento (segundo RE-HSE-P) na comparação com grupos com e sem problemas de comportamento e sexo.

Categorias gerais do RE-HSE-P e QRSH-

PAIS Média (Desvio Padrão) PC SPC t p

Problemas de Comportamento

Pré-escolar e Escolar Desobedecer Responder Mal 1,10 (1,19) 0,79 (1,21) 0,39 (0,71) 0,59(0,81) 3,106 2,531 0,002 0,013 Demonstrar raiva 0,91 (1,14) 0,55 (0,82) 2,246 0,026 Escolar Não houveram categorias com valor estatisticamente significante.

Pré-escolar Desobedecer _Raiva 1,12 (0,95) _{1,02 (1,13)} 0,60 (0,87) _{0,55 (0,71)} 2,573 _2,222 0,012 _0,030

Menino Menina

Média (Desvio Padrão) t p Pré-escolar e Escolar Agredir 0,17 (0,40) 0,06 (0,24) 2,043 0,043 Responder Mal 0,75 (1,16) 0,37 (0,68) 2,563 0,011 Ficar quieto 0,83 (1,05) 0,51 (0,95) 1,976 0,050 Esquivar-se 1,04 (1,42) 0,38 (0,73) 3,764 0,000 Raivar 0,88 (1,08) 0,51 (0,86) 2,330 0,021

Escolar Ficar quieto Esquivar-se 0,94 (1,18) 0,74 (1,08) 0,46 (0,81) 0,19 (0,63) 2,070 2,775 0,042 0,007 Ficar tímido 0,46 (0,90) 0,15 (0,46) 1,945 0,056 Pré-escolar Agredir 0,30 (0,51) 0,11 (0,31) 2,021 0,047 Fazer Birra 2,37 (2,17) 1,44 (,125) 2,370 0,021 Responder mal 0,79 (1,31) 0,30 (0,52) 2,211 0,031 Esquivar-se 1,39 (1,67) 0,52 (0,77) 3,027 0,004 Raiva 1,04 (1,06) 0,47 (0,73) 2,816 0,006

Diferenças significativas ao nível de p ≤0,05.

Analisando a Tabela 4, observa-se que para a amostra total, as variáveis relacionadas aos problemas de comportamento infantil que diferenciaram os grupos clínicos e não clínicos foram: desobedecer, responder mal e demonstrar raiva, com maiores médias

104 para o grupo com problemas. Com relação ao sexo, agredir, responder mal, ficar quieto, esquivar-se e demonstrar raiva obtiveram maiores médias para os meninos. Tratando-se da amostra de escolares, nenhuma variável diferenciou grupos com e sem problemas de comportamento, porém, ficar quieto, esquivar-se e ficar tímido obtiveram maiores médias para os meninos.

Para a amostra de pré-escolares,desobedecer e demonstrar raiva diferenciou os grupos com e sem problemas de comportamento, com maiores médias para o primeiro grupo. Com relação a meninos e meninas, agredir, fazer birra, responde mal, esquiva-se e demonstra raiva, obtiveram maiores médias para os meninos.

Em suma, os resultados referentes aos problemas de comportamento identificados pelas mães apareceram significativos apenas para os grupos clínicos e de meninos. Para os pré-escolares, a variedade de problemas de comportamento relatados foi maior, se comparado aos escolares, em que tais comportamentosapareceram apenas para meninos.