PROCEDIMENTOS

Os procedimentos foram planejados de modo que os alunos foram convidados a ler dois textos, responder a questões de compreensão dos textos lidos e elaborar resumos desses mesmos textos. Os alunos iniciaram lendo um texto que defendia a prática dos esportes (texto A) e outro em que o autor argumentava que o rock tomou o lugar das canções infantis na preferência das crianças (texto B).

Os textos escolhidos foram retirados do suplemento infantil do jornal Diário de Pernambuco, veiculado aos sábados: Diarinho. Trata-se de matéria cujo tema constitui a principal manchete e tem como objetivo chamar a atenção dos leitores mirins para assuntos atuais que já fazem parte da vida de muitas crianças (Ver anexos 1 e 2).

Acreditamos que os temas propostos (esportes e rock) tenham sido bastante significativos para alunos pré-adolescentes. O primeiro porque permite falar sobre as condições de manter a saúde e a beleza do corpo, e o segundo porque abre espaço para as crianças experimentarem alguns hábitos da vida adulta.

Após a leitura de cada texto, os alunos realizaram tarefas de elaboração de resumo e de responder perguntas de compreensão, havendo variação quanto à ordem em que isso acontecia. O grupo 1, por exemplo, fez primeiramente a leitura do texto A, depois respondeu perguntas de compreensão e por fim foi convidado a elaborar um resumo do texto. Na seção seguinte, os alunos desse grupo fizeram a leitura do texto B, depois produziram o resumo do texto e, por fim, responderam as questões de compreensão. O grupo 3 realizou a atividade de elaborar resumo antes de responder questões, quando esteve trabalhando com o texto A, e o inverso (responder questões e depois elaborar resumo) quando trabalhou com o texto B. Dessa forma, o grupo que, no texto A, realizou primeiro a tarefa de responderquestões, quando foi fazer a segunda parte do trabalho, com o texto B, começou pela tarefa de elaborar o resumo.

Essa randomização na ordem das atividades foi importante porque, no caso de haver um texto mais difícil que o outro, os resultados poderiam ser conseqüência não da ordem das tarefas e sim do nível de dificuldades de leitura apresentado pelo texto. Esta variação teve a intenção de minimizar o efeito das dificuldades apresentadas pelos textos.

Por outro lado, houve, também, variação quanto aos tipos de perguntas que os alunos responderam. Os grupos 1 e 3 participaram da atividade de responder questões relativas às idéias principais do texto, enquanto que os grupos 2 e 4 responderam perguntas relativas a questões secundárias (ou periféricas). Na tabela 2, tais variações estão mais bem descritas.

Tabela 2: Randomização das tarefas

Grupo Texto A Texto B

1 Leitura Questões

principais

Resumo Leitura Resumo Questões principais

2 Leitura Questões

secundárias

Resumo Leitura Resumo Questões secundárias

3 Leitura Resumo Questões

principais

Leitura Questões principais

Resumo

4 Leitura Resumo Questões

secundárias

Leitura Questões secundárias

Resumo

A variação quanto aos tipos de perguntas (principais X secundárias) foi importante porque, considerando a possibilidade de que a elaboração de resumos pudesse ajudar os alunos a identificar as idéias principais e não as secundárias, poderíamos esperar que acontecesse o seguinte: o grupo 3, com o texto A, deveria se sair melhor que o grupo 4, assim também como o grupo 1, com o texto B, deveria ter um melhor desempenho que o grupo 2. Por outro lado, se responder questões pudesse ajudar a elaborar resumos, os grupos se sairiam melhor nas tarefas em que essa ordem fosse obedecida.

A elaboração das tarefas foi realizada em três etapas. Inicialmente, foi feita a seleção dos textos após leitura de muitos suplementos infantis de jornais e revistas infantis. Os critérios para a seleção dos textos foram o grau de interesse que seus temas despertariam nas crianças e a presença clara de pontos de vista e argumentos inseridos nos textos pelos autores. Selecionamos textos que tratavam sobre esportes e música.

Após a seleção dos textos, foi realizada a segunda etapa, que constou da análise detalhada dos textos escolhidos. Mapeamos os pontos de vista e as justificativas a esses pontos de vista inseridos nos textos pelos autores, assim como as estratégias usadas para inserção desses componentes textuais. Tais análises foram fundamentais para entendermos as respostas dadas às questões pelos alunos.

Por fim, na terceira etapa, foram elaboradas as questões de compreensão (Ver anexos 3 e 4). Como dito anteriormente, as questões foram classificadas em principais e secundárias. As principais se referiam às idéias centrais do texto, ou seja, aos pontos de vista defendidos pelo autor e suas justificativas. As secundárias traziam informações que ilustravam o que estava sendo dito ou reforçavam, por meio de dados sobre o tema, a tese defendida. As questões foram testadas por meio da aplicação das tarefas a um grupo piloto. As alterações foram feitas antes da aplicação final dos testes. Conforme já foi dito, dois grupos de alunos responderam às questões principais, outros dois deram respostas às questões secundárias.

Antes dos alunos começarem a realizar as atividades, foram dadas explicações que ajudassem a compreender a tarefa. Assim, explicamos que quem escreve o texto é o autor e quem lê o texto é o leitor.

Antes de cada atividade, eram dadas instruções adicionais. No caso da tarefa de responder questões sobre o texto, foi dito o seguinte: “Para responder as perguntas sobre este texto, é importante que você diga o que o autor escreveu sobre o assunto. Não responda de acordo com o que você acha! Se tiver alguma dúvida, você poderá voltar ao texto quantas vezes forem necessárias. Pense bem antes de responder! Não se apresse para terminar”.

Antes da tarefa de elaborar o resumo, as instruções foram: “Agora que você acabou de ler o texto, tente explicar, com suas palavras, o assunto que o autor tratou nele. Faça um resumo pensando no que for importante dizer para alguém que ainda não leu o texto”. Neste momento foi explicado que o resumo é um texto onde só são registradas as coisas mais importantes que o autor escreveu sobre o assunto tratado no texto original.

As tarefas foram aplicadas em duas seções (uma seção para cada texto). Conforme a tabela 2, foram quatro provas diferentes para responder às perguntas: uma sobre as questões principais e outra sobre as questões secundárias do texto A, o mesmo se repetiu com o texto B. Ainda houve o momento em que os alunos elaboraram o resumo do texto. Assim, a professora de cada turma foi convidada a indicar dez alunos da sua classe que apresentassem o melhor desempenho em leitura. Desses, a pesquisadora sorteou oito que participaram do trabalho. Chamou os alunos sorteados para outra sala, quatro de cada vez, onde cada um respondeu a uma prova diferente. A pesquisadora explicou a tarefa que deveria ser realizada, chamando a atenção deles para a importância das instruções inseridas no início de cada prova. Procedeu assim até que todos os alunos sorteados da turma fizessem as atividades solicitadas. Os materiais produzidos pelos alunos, tanto as respostas das questões de compreensão como os resumos elaborados deram origem aos dados que foram analisados à luz do referencial teórico que fundamenta este trabalho.

As análises também foram subsidiadas pelos depoimentos das professoras que responderam a uma entrevista sobre o ensino da língua portuguesa. O objetivo dessa fase prévia do trabalho foi o de caracterizar os grupos de alunos, selecioná-los e verificar se havia algum trabalho sistemático de leitura ou produção de artigos de opinião em sala de aula (Ver respostas à entrevista em anexo).