Que processos de sumarização os alunos utilizaram?

Outro aspecto que julgamos importante destacar nessas produções é o processo de sumarização utilizado pelos alunos. Conforme já dissemos no capítulo do referencial teórico, entendemos os processos de sumarização como uma atividade de resgatar o sentido global do texto, devendo contribuir para a compreensão textual. Trata-se, portanto, de uma atividade mental que pode ocorrer em diferentes contextos de leitura ainda que não haja produção de resumo oral ou escrito.

Para atender a solicitação que lhes pedia por escrito as proposições importantes defendidas pelos autores dos textos, os alunos foram levados a fazer uso de estratégias que pudessem lhes dar uma visão global do assunto tratado. Pois como já dissemos, através do processo de sumarização, o leitor pode excluir informações que não são relevantes para a apreensão das idéias principais. Assim, através da estratégia de apagamento, por exemplo, diversos elementos recuperáveis pelo conhecimento de mundo podem ser excluídos do texto. A sumarização ainda permite a substituição de palavras por seus sinônimos ou por termos mais genéricos. Em se tratando de resumos escritos, além dessas estratégias gerais, ainda há a necessidade de reorganizar o texto num gênero específico.

A seguir apresentaremos alguns exemplos que nos mostram a capacidade dos alunos fazerem uso de algumas dessas estratégias de sumarização ainda que essa atividade não seja objeto de reflexão em suas aulas de leitura.

Texto 13: Exemplo de estratégias de sumarização

Como podemos ver, o aluno no exemplo acima utilizou a estratégia de apagamento para excluir várias informações contidas no texto original, porém das três proposições principais defendidas pelo autor, conservou duas importantes: as crianças não gostam mais de músicas infantis e as crianças gostam de rock. Essa última, inclusive, se constitui na idéia central do texto. Podemos também verificar mudança sintática quando o aluno transforma a oração do texto original: “Foi-se o tempo em que crianças só curtiam música infantil” pela oração que inicia seu texto: “As crianças agora não curtem mais músicas infantis...” Este procedimento, de acordo com Rauen (2001), se constitui numa paráfrase simples que pode se classificar em equivalência lexical e alteração sintática. Como vimos na produção do aluno, ele fez uso de uma paráfrase simples com alteração sintática quando reorganizou a primeira oração do texto. Dando continuidade a essas reflexões, vejamos o exemplo abaixo:

Texto 14: Exemplo de estratégias de sumarização

Sujeito 7 – sexo feminino, 10 anos.

A autora do exemplo acima, além de apagar quase todas as informações secundárias do texto original, também iniciou seu resumo utilizando uma paráfrase simples com alteração sintática, quando substituiu a oração inicial do texto de base: “Foi-se o tempo em que crianças só curtiam música infantil” pela oração: “... antes as crianças gostavam de músicas infantis...”. Também podemos constatar a substituição da palavra “tia” do texto original: “O rock entrou na vida de Laura através de sua tia, que ouvia Pitty” por termos mais genéricos “familiares” quando ela diz: “ ... mas agora através de rádios e de pessoas familiares elas estão começando a gostar de rock...”. Como já discutimos, substituir uma palavra por seu sinônimo ou termo

mais genérico é outra estratégia de sumarizar as idéias de um texto. A aluna do exemplo destacado acima ainda generaliza quando afirma “...e os pais as apóiam”. Sabemos que esta sua afirmação está ancorada em algumas informações que vêm do texto, como o incentivo da tia de Laura e a aprovação da mãe: “A mãe dela, Angélica, apóia totalmente o novo gosto musical da filha”. Portanto, a produção em foco mostra que sua autora fez uso de várias estratégias de sumarização no momento em que lhe foi pedido que escrevesse um texto, mostrando as coisas mais importantes do texto que havia lido. Abaixo temos outro exemplo para observar mais esses detalhes.

Texto 15: Exemplo de estratégias de sumarização

Sujeito 19 – sexo feminino, 11 anos

Rauen (2001) admite duas estratégias básicas de produção de resumos: as de cópia e as de paráfrase. Entre as estratégias de cópia, o autor destaca a citação, a cópia propriamente dita, ou seja, a transcrição e a cópia/apagamento, na qual são suprimidos ou selecionados elementos do texto original. No exemplo exposto acima, acreditamos que a aluna fez uso da estratégia de cópia/apagamento. Como podemos observar, não se trata de uma mera transcrição. A aluna selecionou alguns trechos do texto original e, para encadeá-los, substituiu alguns elementos e suprimiu outros. No texto original, o autor afirma “Clubes e academias espalhados pela cidade oferecem as mais diversas opções. Esportes que mexem com a musculatura corporal, como a natação, o futebol e as artes marciais ainda são os mais procurados...”. No resumo produzido pela aluna, ela afirma: “Os clubes e academias oferecem

vários esportes que mexem com a musculatura do corpo como a natação, o futebol e artes marciais que são os esportes mais procurados”. Enquanto o autor usou duas orações, a aluna utilizou a palavra “esportes” para juntar as duas, apagando a expressão “espalhados pela cidade”.

Ainda podemos ver no texto original o autor afirmando “...mas não se pode esquecer daqueles que estimulam o raciocínio e a capacidade de concentração, como é o caso do xadrez e do golfe” e a aluna dizendo em seu resumo “O xadrez e o golfe são os esportes que contém o raciocínio e a capacidade de concentração”. Aqui podemos observar que ela recuperou a palavra “esportes” no seu referente “daqueles” utilizado no texto original.

A estratégia de cópia/apagamento continuou sendo utilizada pela autora nos outros trechos de sua produção, inclusive selecionando um trecho do último parágrafo do texto original para concluir seu resumo: “E o melhor é que não precisa ter dinheiro. Existem diversos locais para crianças que não têm muito dinheiro como no Centro Esportivo do Colégio Santos Dumont”. Como podemos ver, a aluna substituiu a palavra “legal” por “melhor” e apagou outras que o autor utilizou no texto original, mas que não foram imprescindíveis ao seu resumo. Como já foi discutido no referencial teórico, Terzi e Kleiman (1985) defendem que, com o texto original em mãos, as pessoas são tentadas a utilizar a estratégia de cópia/apagamento. Isso foi observado em relação aos textos produzidos pelas crianças. Porém Rauen (2001) considera que a cópia/apagamento também se constitui numa estratégia básica de produção de resumos.

Portanto, mesmo sem ter sido objeto de reflexão, os exemplos apresentados mostram que os alunos foram capazes de utilizar algumas estratégias de sumarização. Como já discutimos antes, autores como Van Dijk (1976) e Sprenger-Charolles (1980 apud MACHADO, 2002) afirmam que o leitor, no momento da leitura, aplica regras de redução da informação semântica, de forma inconsciente, construindo uma espécie de resumo mental do texto. Daí Matencio (2002), resgatando aqueles autores, defender que a leitura de um texto implica em sumarizá-lo, mesmo que não seja necessária a escrita de um resumo.

Se o processo de sumarização contribui para a compreensão textual, defendemos que o resumo escolar deve ser objeto de ensino, considerando que, além de realizar o processo de sumarização, é necessário ao leitor conhecer a organização textual específica para o gênero resumo.

Concluindo nossa análise, verificamos que embora os alunos tenham utilizado diferentes estratégias de sumarização, eles apresentaram muitas dificuldades para a elaboração dos resumos. Dos quarenta e oito participantes deste trabalho, apenas vinte conseguiram

elaborar um resumo do texto A e dezesseis produziram resumo do texto B. Vale salientar que entre esses ainda há os que registraram apenas o tema do texto e os que apontaram alguns pontos de vista, mas não inseriram suas justificativas. Em se tratando do gênero artigo de opinião, a identificação dessas idéias é fundamental para que haja um reconhecimento global que possa contribuir para a compreensão do texto.

Portanto, a atividade de resumir textos precisa ser objeto de reflexão consciente na sala de aula para que se transforme em estratégia didática que possa contribuir para tornar evidentes as idéias principais tratadas pelos autores. No gênero artigo de opinião, em especial, os alunos precisam destacar o tema, os pontos de vista e as justificativas utilizadas como argumentos, ou seja, saber do que trata o texto, que proposições estão sendo apresentadas e como estão sendo defendidas.