A reflexão desenvolvida nesta investigação, conforme já afirmado anteriormente, está ancorada na busca de explicitar a compreensão de professores e professoras sobre o trabalho da coordenação pedagógica. Assim, lembro que, os objetivos desta pesquisa se apresentam da seguinte forma:
2.1. OBJETIVO GERAL
Pretendemos com este trabalho realizar uma pesquisa com o propósito de analisar as contribuições da Coordenação Peda gógica para o processo ensino- aprendizagem, segundo a concepção dos professores.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analisar o papel da Coordenação Pedagógica ao longo da história;
• Caracterizar o trabalho do Coordenador Pedagógico no contexto atual;
• Compreender a concepção dos professores sobre a contribuição da
2.3. METODOLOGIA DA PESQUISA
Este trabalho define- se, do ponto de vista metodológico, por uma abordagem de pesquisa qualitativa, que tem como universo investigativo os conceitos, as aspirações, as crenças, os valores e as ações dos professores em relação à coordenação pedagógica.
A justificativa para esta opção metodológica se refere ao fato de que ela permite coletar uma variedade de matérias empíricas que descrevem vários momentos, conforme sublinhado por Formosinho e Kishimoto:
[...]há múltiplas realidades e não uma, cada uma relativa à experiência de quem a constrói, e que, portanto, a pesquisa subjetiva é a única possível. Como conseqüência, to dos os estudos são influenciados por valores, até um nível indeterminado. O objetivo da investigação é o desenvolvimento da construção partilhada entre membros de um grupo, de uma sociedade, de uma cultura. (FORMOSINHO E KISHOMOTO, 2002, p. 17).
Nesta abor dagem, o ser humano é concebido como sujeito, e a verdade é relativa e subjetiva. Como a realidade é dependente do sujeito, o pesquisador não pode colocar- se fora da história e da vida social.
Nesse sentido, é a compreensão e explicação da dinâmica das relações sociais o que move, portanto, o processo de conhecimento no campo das ciências sociais, tendo como pressuposto, de acordo com Minayo, que:
As sociedades humanas existem num determinado espaço, num
determinado tempo, que os grupos sociais que as cons t i t u e m são mutáveis e que tudo, instituições, leis, visões de mundo, são provisórios, passageiros, estão em constante dinamismo, e potencialmente tudo pode ser transformado. (MINAYO, 1996, p. 20).
Coor denação Pedagógica para o processo ensino- aprendizagem constitui campo temático de nossa investigação. Para abordá- lo e delimitá- lo, faz- se necessário munir- se teoricamente de instrumentos que ajudem a compreendê-la, produzindo- se, assim, um conhecimento q ue contribua para transformar essas relações sociais.
Desse modo, foi definido como eixo desta investigação a concepção dos professores e professoras sobre o trabalho da Coordenação Pedagógica em uma escola estadual, no município de Paranaíba.
Sabemos que na pesquisa qualitativa a entrevista caracteriza- se como importante meio de possibilitar a compreensão dos conteúdos fornecidos diretamente pelos sujeitos envolvidos no processo; adotamo- la, portanto, como instrumento de coleta de dados.
Pretendemos com e sse instrumento elucidar as informações pertinentes ao nosso objeto. Pois, segundo Minayo:
O que torna a entrevista instrumento privilegiado de coleta de informações é a possibilidade de a fala ser reveladora de condições estruturais, de sistemas de valores, normas e símbolos (sendo ela mesma um deles) e ao mesmo tempo ter a magia de transmitir, através de um porta - voz, as representações de grupos determinados, em condições históricas, sócio– econômicas e culturais específicas. (MINAYO, 1996, p. 109).
Assim sendo, neste processo investigativo utilizamos um roteiro de entrevistas semi- estruturadas em que foram elencadas questões referentes ao trabalho da Coordenação Pedagógica de uma escola estadua l, que foi escolhida a partir do s seguintes critérios:
1ª – Que atendesse a todas as séries do Ensino Fundamental, para ser efetuada uma entrevista com um/uma professora de cada uma das séries de 1ª e 4ª e das séries finais (5ª a 8ª), sendo cada um /uma de cada área de conhecimento; 2ª – Que fosse pública e estadual, uma vez que nesta escola o trabalho da coordenação pedagógica foi implantado pelo Decreto 5868/91;
3ª – Que na escola houvesse o trabalho efetivo da Coordenação Pedagógica desde sua implantação;
4ª – Que o trabalho da Coordenação Pedagógica fosse efetuado por mais de uma coordenadora, para que não se caracterize como trabalho individual.
Todas as entrevistas foram realizadas no ambiente da escola em questão, por ser muito difícil conciliar um horário além dos limites do expediente profissional. Além disso, por considerarmos o ambiente de trabalho mais apropriado para que os(as) entrevistados(as) falassem sobre suas concepções, atividades, experiências, conhecimentos, enfim, as relações com a Coordenação Pedagógica às quais estão submetidos.
Cabe ressaltar, ainda, que o roteiro da entrevista serviu como norteador das discussões, sem que necessariamente as questões referentes tivessem que ser seguidas à risca ou cumpridas na íntegra. Esse instrumento mostrou- se de grande utilidade, já que possibilitou o desenc adeamento de discussões instigantes por parte das professoras e professores no que diz respeito ao trabalho da coordenação.
Portanto, esta pesquisa não focará dados quantitativos, mas a reflexão aprofundada dos dados coletados no campo.
2.4 CATEGORIZANDO AS INFORMAÇÕES
As informações adquiridas por meio das entrevistas, articuladas com as reflexões teóricas efetuadas neste trabalho, foram transcritas e analisadas. Com base nas leituras e releituras das entrevistas fornecidas pelos professores, apresentamos a seguinte categorização:
• Coordenação e professores e o processo ensino- aprendizagem;
• O uso do livro didático;
• O planejamento escolar: uma discussão sempre pertinente;
• Coordenação pedagógica. Professores e professoras e a conquista de um tempo não tarefeir o ;
CAPÍTULO III – COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: DESAFIOS