APLICADO PARA OS DOCENTES DA UEMS
“É preciso criar pessoas que se atrevam a sair das trilhas aprendidas, com coragem de explorar novos caminhos. Pois a ciência construiu-se pela ousadia dos que sonham e
o conhecimento é a aventura pelo desconhecido em busca da terra sonhada.” Rubem Alves
O formulário de coleta de dados aplicado para o corpo docente da UEMS foi constituído de 58 questões fechadas, de múltipla escolha, e um botão de confirmação (Anexo A). Essa ferramenta de pesquisa foi construída em linguagem HTML simples, com compatibilidade de funcionamento para os principais navegadores de Internet disponíveis no mercado. A participação por meio do preenchimento do formulário pôde ser realizada também a partir de diferentes dispositivos móveis (smartphones, tablets, notebooks etc.).
Conforme proposição desta pesquisa, a participação (preenchimento) do formulário foi exclusivamente restrita ao público de docentes da UEMS. Para restringir esse acesso e impedir duplicidade de participação, foi previamente elaborada uma lista contendo o nome e e-mail dos professores aptos a participar, a saber, ser professor lotado na UEMS em qualquer regime, mediante lista entregue pelo setor de recursos humanos da universidade.
Após a lista dos potenciais participantes estar terminada, foi criada outra, de palavras aleatórias e com a mesma quantidade dos nomes. Em seguida, foi atribuída uma dessas palavras a cada um dos nomes dos professores. Na sequência, foi enviado um e-mail a cada professor contendo o link de acesso ao formulário e uma palavra de uso único, a qual constituía requisito para acesso ao preenchimento. Quando o professor informava a palavra, o sistema conferia se ela se encontrava pré-cadastrada no sistema. Sendo confirmada sua existência e não utilização prévia, o sistema disponibilizava o formulário.
Assim que o participante respondia ao questionário e submetia os dados, o sistema não permitia mais que a palavra utilizada fosse usada novamente para acessar o formulário. Com esse método, a identidade do respondente foi resguardada e a possibilidade de múltiplos preenchimentos por parte de um mesmo participante foi eliminada, considerando que cada participante só teve acesso a uma palavra.
O sistema esteve aberto de 9 de fevereiro a 13 de março de 2015. Além do e-mail, foi feito um trabalho para conscientização desses professores, mostrando a importância da pesquisa para o desenvolvimento de novas práticas educacionais, bem como da possibilidade de se apresentarem propostas que incluíssem nos projetos pedagógicos das licenciaturas oferecidas pela UEMS melhor utilização das TICs e a formulação de processos comunicacionais mais condizentes com o que a sociedade atual espera de seus profissionais. O processo de conscientização contou com telefonemas para todas as quinze unidades universitárias, para os gerentes e coordenadores de curso, como para alguns professores em particular, formadores de opinião em suas unidades. Foram feitas reuniões com coordenadores de cursos do campus Sede em Dourados, bem como com os pró-reitores e chefes de núcleos
de ensino e pesquisa, no sentido de solicitar apoio quanto à sensibilização dos docentes para que colaborassem no preenchimento do questionário online.
Após o participante enviar os dados ao servidor, este utilizou o programa escrito em linguagem de programação PHP e gerenciador de banco de dados MySQL para gravar os dados preenchidos. Por sua vez, esses foram registrados e já disponibilizados para estatísticas parciais e identificação da quantidade de participações. O software contou com um sistema de relatórios também construído em linguagem PHP, que permitiu o acesso aos dados armazenados pelos participantes e forneceu os seguintes recursos:
Quantidade de participação: inicialmente enviado para 705 professores, o sistema informou quantos preencheram as questões e o percentual que representam do total.
Estatística geral: neste recurso, o programa elaborou uma lista contendo todas as 58 questões do formulário e o percentual de respostas para cada alternativa. Esses dados apontam os resultados reais dos preenchimentos, conforme exemplo da Tabela 1:
TABELA 1 — Estatísticas gerais 01. Marque sua faixa etária:
20 a 30 anos 0.00%
31 a 40 anos 0.00%
41 a 50 anos 0.00%
51 a 60 anos 0.00%
Acima de 61 anos 0.00%
Fonte: Elaborado pela própria autora.
Estatística cruzada: este recurso permitiu ao pesquisador comparar dados cruzando respostas de duas questões quaisquer, possibilitando conhecer em maior detalhe outros aspectos. Com este recurso, foi possível conhecer o percentual detalhado de cada opção de uma questão, tendo como universo as possibilidades específicas de outra. O exemplo da Tabela 2 mostra o cruzamento das questões 01 (faixa etária) e 02 (sexo) do formulário, podendo o operador escolher a questão inicial e a questão final.
TABELA 2 — Relatório cruzado
Marque sua faixa etária: Indique sexo:
20 a 30 anos 0.0% Feminino 0.0% Masculino 31 a 40 anos 0.0% Feminino
0.0% Masculino 41 a 50 anos 0.0% Feminino
0.0% Masculino 51 a 60 anos 0.0% Feminino
0.0% Masculino acima de 61 anos 0.0% Feminino
0.0% Masculino Fonte: Elaborado pela própria autora.
5.1 Método aplicado na análise dos dados
Nesta parte da pesquisa, contamos com a ajuda do profissional da área da estatística Joab Cavalcante, uma vez que não dispomos de conhecimentos específicos para realizar tal procedimento. O método usado foi planejado e executado com base em autores como Pearson (Coeficiente de Pearson), Dancey e Reidy (2006) e Hair et al. (2005).
A análise dos dados em uma pesquisa exploratória tem por objetivo organizar e sintetizar os dados coletados, visando ao estabelecimento por parte do pesquisador das respostas e das conclusões dos problemas e também dos objetivos da pesquisa, tendo em vista os dados coletados (GIL, 2009). Nesse percurso, foi adotada a utilização de um software específico de análises estatísticas para os procedimentos estatísticos descritivos e multivariados. Realizada a coleta de dados, fez-se sua depuração, resultando na contabilização dos questionários concluídos e válidos, assim como dos índices das respostas.
Foram realizadas estatísticas descritivas nas variáveis adotadas com o objetivo de caracterizar a amostra da pesquisa, concebendo-se um sumário do perfil dos respondentes em relação a faixa etária, gênero, formação e modelo de contratação. Feito isso, na análise de dados das questões do questionário, utilizou-se como base técnica o teste estatístico para assegurar a confiabilidade e a validade dos resultados, bem como atender aos objetivos propostos pela pesquisa.
A validação baseou-se nas análises fatoriais exploratórias, uma vez que essas permitem o agrupamento de itens que se correlacionam fortemente. De acordo com Hair et al. (2009), esse método possibilita a verificação de itens instrumentais que medem o conceito pretendido, representativamente. Visando a quantificação e análises da confiabilidade e consistência interna dos fatores, adotou-se o coeficiente alfa de variação de Pearson, sendo necessária, ainda, a avaliação do grau de relacionamento entre as variáveis dessa pesquisa, com a finalidade de evitar-se a presença de variáveis na análise fatorial que podem proceder à medição do mesmo aspecto (p. ex., formas de contratação dos professores). O nível de significância (confiança) adotado foi de 5%.
Com base em Dancey e Reidy (2006), o coeficiente de Pearson pareceu ser o melhor teste paramétrico adotado nesta pesquisa, pois pode ser aplicável a dados oriundos de uma população distribuída, permitindo, assim, descobrir a ocorrência do fenômeno. Em relação às variáveis, caso elas apresentassem alto grau do coeficiente de Pearson na matriz correlacional, ou seja, relacionamento acentuado e perfeito, em taxas acima de 0,8 e próximo de 1, a exclusão de tais variáveis poderia se dar antes mesmo da análise fatorial. Feito isso, foram realizadas as demais etapas da análise dos dados coletados.
Formulação do problema — definição dos objetivos da análise dos fatores e das variáveis que seriam incluídas na análise. As variáveis analisadas são aquelas concernentes ao objetivo da pesquisa, ou seja, a frequência de utilização das TICs pelos professores e a importância que eles atribuem a essas na sua atuação (Q.10 a Q.40 e Q.46 a Q.58).
Objetivo 1: identificar a utilização das TICs pelos professores, tanto em sua vida pessoal como na vida profissional;
Objeto 2: identificar as facilidades e dificuldades dos professores na utilização pessoal e profissional das TICs.
Preparação da base de dados — revisão da base de dados original e preparação anterior visando à ocorrência das análises dos dados da coleta. Mediante isso, levou-se em consideração determinados critérios, como: configuração dos tipos de dados de cada uma das variáveis com o auxílio do sistema Numeric, no qual foram inseridas a distribuição de frequência e contabilização das opções da escala de Likert (DANCEY; REID, 2006), a 6, “Não opinou”.
Construção de uma matriz de correlações — por meio da base de dados depurada, gerou-se a matriz de correlação composta de todas as variáveis de cada uma das avaliações, segundo as opções “importância” e “presença”. De acordo com Malhotra (2012), é importante que as variáveis sejam correlacionadas, com a finalidade de tornar a análise fatorial apropriada e, ainda, que variáveis correlacionadas umas com as outras também se correlacionem com os mesmos fatores.
Avaliação de conveniência de modelo fatorial — resultados de determinados índices estatísticos foram utilizados como base avaliatória de técnicas de análise fatorial apropriada, bem como na complementação da análise da matriz de correlação produzida na etapa anterior, qual seja:
Teste de esfericidade de Bartlett, o qual verifica a correlação de variáveis à população analisada e o valor atribuído: quanto maior, melhor, desde que a significância não ultrapasse 0,05.
Determinação do método de análise fatorial — a determinação desse elemento como técnica adequada para os dados analisados nessa pesquisa deve-se à abordagem selecionada, isto é, a de análise de componentes principais, já que é um método mais simples e permite a determinação de números mínimos de fatores ou componentes principais, os quais dizem respeito à máxima variância dos dados.
Determinação do número de fatores — essa determinação foi feita levando-se em conta o seguinte raciocínio:
determinação de um conjunto de fatores por meio da técnica Eigenvalue, ou de autovalores (MALHOTRA, 2012). A partir dessa abordagem, identificou-se o número de fatores que apresentaram autovalores superiores a 1,0, por exemplo, o sexo dos participantes e a frequência com que utilizam as TICs em sua vida pessoal e profissional. Ao se analisar tal panorama em particular, percebe-se a quantidade de variância associada ao fator quando esse é inferior a 1,0, o que leva à conclusão de que o fator não é melhor que a variável isolada;
critério de determinação do número de fatos com base no valor de comunalidades, o qual origina uma indicação de que variáveis envolvidas possuem alto poder explicatório, considerando-se todos os fatores, quando apresentam valor superior a 0,5.
Interpretação dos fatores — no caso desta pesquisa, analisou-se a utilização que os professores fazem das TICs, tanto em sua vida pessoal como na profissional: o grau de intimidade com tais tecnologias, as ferramentas tecnológicas utilizadas; a importância dada à introdução dessas tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem dos alunos; a opinião quanto à mediação das TICs nos trabalhos em sala de aula e a disponibilidade de aulas para o aprendizado dos alunos em relação à utilização das TICs. Todos esses elementos, que faziam parte de um bloco específico de questões do instrumento de coleta (Q.10 a Q.40 e Q.46 a Q.58), foram analisados de forma agrupada, segundo os fatores identificados na análise fatorial, visando à verificação da possibilidade de se interpretar tal composição (Tabela 3).
TABELA 3 — Fatores interpretados Unidade de análise Categorias
Utilização das TICs pelos professores
Grau de intimidade com as tecnologias
Artefatos
tecnológicos mais utilizados Grau de importância dado aos artefatos tecnológicos em sala de aula
Disponibilidade de aulas para o aprendizado dos alunos quanto ao uso das TICs
Fonte: Elaborado pela autora.
Conforme se observa na Tabela 3, a codificação temática indica que esse foi o procedimento utilizado, em que as categorias são oriundas da questão de pesquisa e, dessa forma, foram definidas anteriormente. A Tabela 3 apresenta a unidade de análise central — cuja proposta cabe nos objetivos desse trabalho — e as categorias vindas da unidade de análise, encontradas na fundamentação teórica deste estudo.