A Tabela 4.1 apresenta uma visão atual da taxonomia de Bloom4. Suas linhas e colunas contêm categorias de conhecimentos e de processos cognitivos, respectivamente. As células da tabela, a interseção destas duas dimensões, são os locais onde devem ser colocados os objetivos. Assim sendo, objetivos educacionais incluem, simultaneamente, um tipo de conhecimento e um tipo de processo cognitivo.
3A introdução do processo de Educação a Distância complica mais ainda a vida do professor na medida em que
a quantidade de alunos chega a ser centenas de vezes maior que nas classes presenciais.
4Esta visão moderna da taxonomia incorpora novos desenvolvimentos da pesquisa educacional, especialmente
Tabela 4.1 – Vis˜ao atual da taxonomia de Bloom - Fonte:Airasian et al. (2001)
TIPOS DE PROCESSOS COGNITIVOS
TIPOS DE CONHECIMENTO Lembrar Entender Aplicar Analisar Avaliar Criar Conhecimento Factual
Conhecimento Conceitual Conhecimento Procedural Conhecimento Meta-Cognitivo
As categorias de conhecimento e de processo cognitivo mostradas na Tabela 4.1 podem ser detalhadas pela introdução dos subtipos respectivos. Este detalhamento ajuda a compreender como se pode avaliar a aprendizagem tendo como base esta taxonomia. As Tabelas 4.2 e 4.3, respectivamente, apresentam uma síntese dos subtipos destas duas categorias.
Tabela 4.2 – Tipos e subtipos da dimens˜ao conhecimento - Adaptado de Airasian et al. (2001)
TIPOS DE CONHECIMENTO EXEMPLOS
A. CONHECIMENTO FACTUAL Os elementos b´asicos que o estudante deve saber para se familiarizar com uma disciplina ou resolver problemas nela
AA. Conhecimento de terminologias Vocabul´ario t´ecnico, s´ımbolos musicais AB. Conhecimento de detalhes espec´ıficos e elemen-
tos
Principais recursos naturais, fontes de informa¸c˜ao confi´aveis
B. CONHECIMENTO CONCEITUAL As interrela¸c˜oes entre os elementos b´asicos dentro de uma estrutura maior que permitem que eles funcionem juntos
BA. Conhecimento de classifica¸c˜oes e categorias Per´ıodos do tempo geol´ogico, formas de empreender BB. Conhecimento de princ´ıpios e generaliza¸c˜oes Teorema de Pit´agoras, lei da demanda e oferta
BC. Conhecimento de teorias, modelos e estruturas Teoria da Evolu¸c˜ao das esp´ecies, estrutura do congresso nacional, estrutura animal e vegetal
C. CONHECIMENTO PROCEDURAL Como fazer algo, m´etodos de investiga¸c˜ao, e crit´erios para o uso de habilidades, algoritmos, t´ecnicas e m´etodos
CA. Conhecimento de habilidades espec´ıficas e al- goritmos
Habilidades usadas para pintar com tinta ´oleo, algoritmo da divis˜ao de inteiros
CB. Conhecimento de m´etodos e t´ecnicas espec´ıfi- cas de determinado assunto
T´ecnicas de entrevista, m´etodo cient´ıfico
CC. Conhecimento de crit´erios que sejam determi- nantes para a escolha de procedimentos apropriados
Crit´erios usados para determinar quando aplicar um procedimento envolvendo uma busca em grafos, crit´erios usados para julgar a possibilidade de usar um determinado m´etodo para estimar os custos de uma empresa
D. CONHECIMENTO METACOGNITIVO Conhecimento sobre a cogni¸c˜ao em geral, sobre a consciˆencia e sobre seus pr´oprios processos cognitivos
DA. Conhecimento Estrat´egico Conhecimento sobre t´ecnicas de sumariza¸c˜ao e seu uso na captura da estrutura de uma unidade num livro escolar, conhecimento do uso de heur´ısticas
DB. Conhecimento sobre tarefas cognitivas, in- cluindo conhecimento contextual e condicional
Conhecimento de tipos de testes, conhecimento das demandas cog- nitivas de diferentes tarefas
TIPOS DE CONHECIMENTO EXEMPLOS
DC. Autoconhecimento Consciˆencia do seu pr´oprio n´ıvel de conhecimento
Tabela 4.3 – Categorias da dimens˜ao processo cognitivo e processos cognitivos relacionados - Adaptado de Airasian et al. (2001)
CATEGORIAS DE PROCESSO EXEMPLOS
1. LEMBRAR Recuperar conhecimento da mem´oria de longo-prazo
1.1 Reconhecimento Reconhecer datas de eventos importantes da Hist´oria do Brasil 1.2 Relembran¸ca Relembrar datas de eventos importantes da Hist´oria do Brasil 2. ENTENDER Construir significados a partir de mensagens instrucionais, incluindo
a comunica¸c˜ao oral, escrita e gr´afica
2.1 Interpreta¸c˜ao Parafrasear documentos e discursos importantes 2.2 Exemplifica¸c˜ao Dar exemplos de v´arios m´etodos de busca em grafos 2.3 Classifica¸c˜ao Classificar casos de desordem mental descritos ou observados 2.4 Resumo Escrever resumos de eventos assistidos em video-teipes ou de aulas 2.5 Inferˆencia No estudo de l´ınguas estrangeiras, inferir princ´ıpios gramaticais a
partir de exemplos
2.6 Compara¸c˜ao Comparar eventos hist´oricos `a situa¸c˜oes contemporˆaneas 2.7 Explica¸c˜ao Explicar as causas da pobreza do terceiro mundo
3. APLICAR Levar a cabo ou usar um procedimento em determinada situa¸c˜ao 3.1 Execu¸c˜ao Dividir dois n´umeros inteiros, ambos com m´ultiplos d´ıgitos 3.2 Implementa¸c˜ao Construir um algoritmo para fazer uma busca em largura em grafos 4. ANALISAR Dividir o material nas suas partes constituintes e determinar como
estas partes se relacionam entre si e a uma estrutura geral 4.1 Diferencia¸c˜ao distinguir aspectos relevantes e irrelevantes numa modelagem de
dados
4.2 Organiza¸c˜ao Numa descri¸c˜ao hist´orica estruturar as evidˆencias a favor e contra determinada posi¸c˜ao pol´ıtica
4.3 Atribui¸c˜ao Determinar o ponto de vista do(a) autor(a) de um ensaio em ter- mos de sua perspectiva pol´ıtica
5. AVALIAR Fazer julgamentos baseados em crit´erios e padr˜oes
5.1 Checagem Determinar se as conclus˜oes de um artigo cient´ıfico est´a de acordo com os dados observados
5.2 Cr´ıtica Julgar qual dos m´etodos dispon´ıveis ´e o melhor para resolver um dado problema
6. CRIAR Juntar elementos para para formar um todo coerente e/ou fun- cional; reorganizar elementos em um novo padr˜ao ou estrutura 6.1 Gera¸c˜ao Gerar hip´oteses que possam auxiliar na explica¸c˜ao de um fenˆomeno
observado
6.2 Planejamento Planejar a estrutura¸c˜ao a e escrita de um artigo cient´ıfico sobre determinado t´opico
6.3 Produ¸c˜ao Construir habitats para certas esp´ecies para determinados prop´osi- tos
A Figura 4.1 ilustra como achar a posição de um objetivo na taxonomia, partindo da sua declaração. O processo passa pela identificação do verbo e da locução nominal no objetivo
declarado. O verbo é examinado no contexto da dimensão processo cognitivo, e a locução nominal (ou substantivo simples) é examinado no contexto da dimensão conhecimento.
Figura 4.1 – Classifica¸c˜ao de um objetivo na tabela taxonˆomica