11. HOJE É DIA DE PORTUGUÊS 3,5 ESC. MUN. PROF.ª FRANCISCA DE
OLIVEIRA
Fonte: Programa Observatório da Educação (“Leitura e escrita: recortes inter e multidisciplinares no ensino de matemática e português”; CAPES/INEP; Grupo CONTAR - UFRN; Centro de Educação)
Vê-se, então, que o quadro exposto contempla apenas as coleções trabalhadas nos 4º e 5º anos, embora o projeto tenha feito a coleta de dados sobre todo o conjunto de livros didáticos adotados no Ensino Fundamental, bem como de níveis correspondentes a Educação de Jovens e Adultos.
Para a análise desta pesquisa, no caso, apreciamos as coleções dos anos iniciais do EF em todos os seus volumes - do 1º ao 5º ano. Por isso, não fizeram parte desta pesquisa as
coleções Asas para voar, Aprender Juntos e De olho no Futuro, por não terem sido aprovadas pelo PNLD 2010 no que se refere ao 1º e ao 2º ano.
Para uma melhor visualização, construímos outro quadro, de forma a mostrar as coleções didáticas selecionadas, com seus respectivos autores e editora.
Quadro 3: Coleções didáticas para análise - 1º ao 5º ano
Coleção Nome Autor(es) Editora
1 Conhecer e Crescer - Cristiane Buranello Escala Educacional 2 Infância Feliz - Albanize Aparecida Arêdes Neves
- Ângelo Alexandref Stefanovits - Míriam dos Santos Grilo
Escala Educacional 3 A Grande Aventura - Vera Regina Lima Anson
- Maria Regina Carvalho da Silva
FTD 4 Aprendendo Sempre - Cláudia Miranda
- Vera Lúcia Rodrigues
Ática 5 A Escola é Nossa - Márcia Aparecida Paganini Cavéquia Scipione 6 A Aventura da Linguagem - Silvana Costa
- Zélia Almeida
- Maria Luisa Campos Aroeira (livro do 1º ano)
- Luiz Carlos Travaglia (livros do 2º ao 5º ano)
Dimensão
7 Português: Linguagens - Thereza Cochar Magalhães - William Roberto Cereja
Atual 8 Hoje é Dia de Português - Samira Campedelli Positivo
Com base nisso, lembremos que, inicialmente, utilizamos as oito coleções didáticas (5 livros didáticos cada uma/1º ao 5º ano) para responder as seguintes questões de pesquisa:
Quais são os gêneros do discurso e as esferas sociais priorizados no ensino de produção escrita?
No ensino de produção escrita, a diversidade dos gêneros do discurso é efetivamente trabalhada nas coleções didáticas?
Além disso, é válido ressalvar que, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, o PNLD apresenta coleções didáticas de Letramento e Alfabetização, como também coleções didáticas de Língua Portuguesa. A primeira, oferecida para os dois primeiros anos do
primeiro segmento (1º e 2º ano), destina-se ao processo inicial de alfabetização e letramento; e a segunda, oferecida para os três últimos anos do primeiro segmento (3º, 4º e 5º ano)28, destina-se a desenvolver e a consolidar esse processo de letramento e alfabetização linguística. No entanto, segundo o Guia do PNLD 2010:
[...] os cinco primeiros anos formam um segmento integrado do novo ensino fundamental, por mais que o ciclo de letramento e alfabetização iniciais, de um lado, e o de consolidação desse processo, de outro, devam receber tratamentos didático-pedagógicos próprios. Assim, convém que os professores considerem, tanto na leitura das resenhas quanto na escolha das coleções para a primeira e a segunda etapas desse período da escolarização, propostas compatíveis, não só entre si, mas também com as opções do projeto pedagógico da escola e dos professores responsáveis por um e outro momentos. (BRASIL, 2010, p. 27).
Desse modo, mesmo com objetivos específicos, compreende-se que cada ciclo precisa complementar-se em seu trabalho didático-pedagógico, em vista da construção do ensino- aprendizagem da língua materna. Inclusive, para ambos os ciclos, o Guia do PNLD 2010 ressalta a importância de desenvolver a proficiência na escrita, de acordo com a exploração dos mais diversos gêneros, evitando, pois, o uso descontextualizado da produção de texto.
Assim, entendemos que, mesmo que esta dissertação não desenvolva estudos específicos sobre o processo de alfabetização inicial, acreditamos que os referenciais teóricos utilizados neste trabalho nos permitiram fazer uma análise sobre o tratamento dado aos gêneros do discurso não só nas coleções didáticas de Língua Portuguesa, como também nas de Letramento e Alfabetização.
Por conseguinte, para responder ao questionamento “Como é abordada a situação de produção em que o texto escrito deverá ser produzido?”, escolhemos, dentre as oito coleções selecionadas para a pesquisa, duas delas (5 livros didáticos cada uma/1º ao 5º ano) para compor o segundo momento de análise.
Para realizar tal escolha, recorremos às resenhas elaboradas pelos pareceristas do PNLD 2010, os quais mencionam o perfil de cada coleção aprovada, com suas qualidades e ressalvas. Logo, a avaliação contida nas resenhas foi tratada como dado válido para o levantamento de hipóteses sobre as situações de produção presentes nas obras didáticas.
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Nas escolas da rede pública municipal de Natal, o 3º ano encontra-se inserido no ciclo destinado à alfabetização inicial.
Através da leitura das resenhas, percebeu-se, a princípio, que as coleções explicitam para o aluno as situações de produção, umas, porém, priorizando mais que outras. Levando isso em conta, estabeleceu-se a escolha de duas coleções, conforme os seguintes critérios:
1. Uma coleção que, possivelmente, apresenta um excelente trabalho com a situação de produção, contemplando os diferentes contextos social, funcional e linguístico-discursivo; 2. Uma coleção que, possivelmente, contribui de forma parcial com a situação de produção,
evidenciando lacunas para com o tratamento dado aos contextos social, funcional e linguístico-discursivo.
É importante enfatizar que não figurou como objetivo deste trabalho julgar ou validar as avaliações feitas pelos pareceristas do PNLD 2010. Intencionou-se, na verdade, recorrer à riqueza das informações contidas nesse programa, a fim de obter “pistas” sobre a situação de produção no texto escrito. Por isso, a partir dessa seleção, visamos a análise de duas coleções, as quais sirvam como amostra para dois parâmetros de excelência de material didático, concernente à produção textual.
Esse tipo de procedimento remete-nos ao método denominado paradigma indiciário, baseado nos estudos de Ginzburg (1991). Segundo o autor, tal abordagem focaliza os resíduos e os dados marginais e que, ao considerar os pormenores e as características de detalhes, pode oferecer ao investigador o levantamento de indícios e de hipóteses reveladores sobre os aspectos da realidade. Para nós, tal abordagem contribui, portanto, para uma pesquisa de caráter interpretativista e indutiva.
Corroborando ao pensamento de Padilha e Barros-Mendes (2008, p. 122), esse procedimento é o que “[...] a nosso ver, melhor possibilita captar indícios revelados a partir [...] das resenhas para selecionar livros didáticos em uma pesquisa que busca tomá-los como corpora.”.
Portanto, com base no paradigma indiciário, selecionamos as duas coleções que compõem o segundo momento de análise.
Quadro 4: Coleções didáticas para análise - 1º ao 5º ano Coleção didática