Projeto Político Pedagógico (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento construído pelos envolvidos com o processo educativo da escola, em um sistema permanente de reflexão e discussão. Ele expressa os anseios do coletivo da comunidade e define as ações pedagógicas no nível da escola e também da sala de aula (VEIGA, 1998).

Neste sentido, o projeto político pedagógico vai além de um conjunto de planos de ensino, atividades e projetos. De acordo com Veiga (1998), ele implica em uma articulação interna, que envolve questões de natureza pedagógica, além de conceitos epistemológicos, antropológicos e políticos básicos, que avançam para as finalidades e objetivos que a escola define, refletindo o ideal de homem que pretende formar, tendo como foco os valores, as crenças e os saberes transmitidos.

O colégio declara no PPP reconhecer a Educação como um direito social, que abrange processos formativos, que visam:

preparar o ser humano para sua vivência em meio a seus iguais, dando ao mesmo condição de conhecer e fazer valer seus direitos, sem deixar de cumprir seus deveres, sendo um cidadão participativo, crítico, criativo e solidário. (CEJHV, 2013a, p. 6)

O documento encontra-se organizado em quatro partes, sendo estas relacionadas entre si e sistematizadas em blocos.

A primeira parte está dedicada à apresentação do marco referencial geral e do colégio; a segunda está constituída pelo marco operativo, considerando as dimensões administrativa, pedagógica e comunitária da escola; a terceira está formada pelo diagnóstico do colégio; por fim, na última parte está programação do colégio. (CEJHV, 2013a, p. 3)

Observando o PPP do Colégio Laranjeiras, percebe-se que ele se estrutura por meio da criação de referenciais nos quais a instituição declara sua missão, valores e visão de futuro. Expressa sua visão de homem, de educação e de sociedade, define seu funcionamento, papel e finalidades na construção da sociedade que deseja.

De acordo com o documento consultado, o eixo central são os desafios identificados a partir do diagnóstico e as finalidades estabelecidas, isto é, o que a escola pretende reforçar para atingir a intencionalidade almejada. Para tanto, na proposta da programação, são detalhados o planejamento de ações, atividades e projetos, com o objetivo de instaurar mudanças, a partir de sua proposição e execução.

Aspirando cumprir com este objetivo, a escola estruturou seu currículo a partir de “um projeto de atividades com conteúdos, disciplinas, métodos, organização, sequência, avaliação, que, em conjunto, dão o direcionamento para que o processo ensino-aprendizagem se desenvolva” (CEJHV, 2013a, p.19).

Atendendo ao marco legal, o currículo escolar tem seu eixo apoiado no Currículo Mínimo nas várias disciplinas e aborda temas referentes à cultura afro e indígena (Leis 10.639/2003 e 11.645/2008) e cumpri com a Matriz Curricular estabelecida pela Secretaria de Educação (Resolução SEEDUC nº 4.843 de 03 de dezembro de 2012) (CEJHV, 2013a).

Segundo o PPP, o referencial teórico do trabalho desenvolvido no colégio está estruturado sobre autores como Jean Piaget, Levy Vygotsky e Paulo Freire:

Jean Piaget nos auxilia em relação a maneira pela qual a criança constrói o pensamento, ajudando, assim, a entender o seu processo de assimilação do conhecimento. Vygotsky traz enorme contribuição, porque aponta a importância de trabalhar o ser humano no seu meio, na sua leitura de mundo, interagindo com seus iguais, na troca de saberes que, confrontados, levam à elaboração do conhecimento, caracterizando a formação social da pessoa. Paulo Freire contribui com seus estudos sobre uma educação libertadora, que leva o indivíduo a vencer as adversidades interferindo na sua própria história, pois educação é sempre um ato político. E é o educando que, ao adquirir autonomia intelectual, vai contribuir para a construção de uma nova realidade (CEJHV, 2013a, p. 24).

O referencial metodológico desta escola, de acordo com o PPP, está pautado no diálogo, na interação professor-aluno-conhecimento e no contexto histórico social, que geram a construção do conhecimento por meio do fazer, da pesquisa e do trabalho em grupo.

O processo de avaliação está baseado na Portaria em vigor na época, a Portaria n.° 316, da Secretaria de Estado de Educação (RIO DE JANEIRO, 2012d), que estabelece entre outras coisas, que no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio, os alunos sejam avaliados com o uso de pelo menos 03 instrumentos, que devem ser diversificados, e que:

A Avaliação Diagnóstica do Processo Ensino/Aprendizagem – SAERJINHO, aplicada ao nono ano e Ensino Médio nos três primeiros bimestres é um dos instrumentos obrigatórios de avaliação, com valor/nota a ser definido(a) pelos professores das turmas e disciplinas envolvidas, devendo ser registrado no diário de classe ou outro instrumento indicado pela Secretaria de educação, nos três primeiros bimestres (CEJHV, 2013a, p. 25).

Na seção destinada à avaliação, o PPP da escola faz referência a três projetos específicos com foco no processo avaliativo. O primeiro voltado para “atender as aspirações e necessidades dos alunos, objetivando prepará-los desde os anos finais do Ensino Fundamental para a participação em avaliações externas e classificatórias (ENEM, vestibulares, concursos)” (CEJHV, 2013a, p. 26). O cerne deste projeto é a organização e aplicação de um teste simulado nas turmas não avaliadas pelo Saerjinho, no mesmo dia da avaliação externa bimestral e com um formato de questões semelhantes, compreendendo os conteúdos trabalhados nas disciplinas durante o período.

O segundo projeto é voltado para alunos com problemas de aprendizagem e, prevê o encaminhamento para um acompanhamento no contraturno. O terceiro projeto elencado está relacionado ao monitoramento dos resultados dos alunos e acontece em duas frentes. De acordo com o PPP, no Conselho de Classe são discutidas as questões e elaborado um relatório com as “informações de cada disciplina/turma, levando em consideração as características da turma e de alunos individualmente” (CEJHV, 2013a, p.26).

Na outra frente, após o período de lançamento de notas no sistema online, Conexão Educação, a equipe pedagógica identifica no relatório extraído, o mapa de notas, o desempenho dos alunos, analisando junto com o AAGE o nível de rendimento das turmas e as disciplinas críticas. Tanto o relatório produzido no Conselho de Classe, quanto a análise do mapa de notas:

são disponibilizados nas Reuniões de Pais e Mestres para que o responsável, ciente das dificuldades do seu filho, dialogue com o professor

na tentativa de encontrar mecanismos para ajudá-lo a superar as barreiras(CEJHV, 2013a, p. 26).

A dimensão administrativa está contemplada no PPP, como instrumental necessário para a garantia da qualidade na educação. Ela envolve recursos físicos, materiais, financeiros e humanos necessários ao desenvolvimento do processo educativo.