Promote the (re)building of socio-politic knowledge and of school management knowledge, which are useful

for education.

3.3.5. Conteúdos programáticos:

1.As políticas de educação no Estado contemporâneo. 1.1.Finalidades e funções da educação

1.2 O sistema educativo português. A (s) política(s) educativa(s) em curso. Regulação transnacional nas políticas educativas

1.3 A educação entre a regulação do Estado e a regulação do mercado 1.4 A modelação das políticas: o papel dos atores sociais

2. Educação Comparada e Política Educativa 2.1 Finalidades e objeto da Educação Comparada 2.2 O método comparativo aplicado à educação 2.3 Dimensão europeia e internacional da educação 3.3.5. Syllabus:

1. Education policies in the contemporary state. 1.1. Education purposes and functions.

1.2. The Portuguese education system. The educational policy/ies in use. Transnational regulation of educational policies

1.3. Education between state and market regulation 1.4. The policies modulation: the role of social actor 2. Compared education and educative policy

2.1. Purposes and object of compared education 2.2. The comparative method applied to education 2.3. European and international dimensions in education

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular:

Os conteúdos programáticos previstos no ponto 1, As políticas de Educação no Estado contemporâneo; e no ponto 2, Educação comparada e política educativa serão trabalhados para perseguir os objetivos A e B. 3.3.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The programme topics mentioned in number 1, The education policies on the contemporary state; and in number 2, Compared education and education policy will be studied in order to achieve objectives A and B. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

As sessões de trabalho serão diversificadas, recorrendo-se à exposição teórica, aos debates em grande grupo e à análise de textos/documentos em pequeno grupo/individual. A organização anual da UC tem como

finalidade permitir, mantendo a abordagem comparativa, o acompanhamento do estudo da

escola/agrupamento no contexto da prática dos estudantes. Será ainda fomentado o trabalho autónomo do(a) estudante que deverá incluir a pesquisa e análise de documentos e outros materiais bem como a preparação para apresentação de trabalhos.

A avaliação incidirá sobre a participação dos estudantes nas sessões, nos trabalhos realizados em pequeno grupo e no trabalho final, a realizar individualmente. Os estudantes participarão nos processos de avaliação através de uma análise ao processo educativo desenvolvido no âmbito da UC, pretendendo-se que avaliem a ação do docente, o ambiente educativo e as suas aprendizagens.

3.3.7. Teaching methodologies (including evaluation):

There will be different work sessions which rely on theoretic exposition, class debates and on the analysis of texts/documents individually or in small groups. Maintaining a compared approach, this annual course’s unit goals are allowing a supervised study of the school/group of schools under the scope of the students' practice. Students' autonomous work and preparing for presenting projects will be favoured. These should include research and analysis of documents and other material.

Assessment will be based on students' participation in the sessions, small groups' projects and on the final individual project. Students will take part on the assessment processes by analysing the educative process under the scope of the CU. This includes the teacher's performance, the educative environment and what they have learnt.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular:

As metodologias privilegiadas como o recurso ao debate, à análise e reflexão individual, em pequeno e grande grupo pretendem favorecer o desenvolvimento do processo de auto-análise e da capacidade de reformular autonomamente estratégias de pensamento e ação. A exposição teórica pretende ajudar os alunos a

sistematizar os conteúdos nucleares da UC. A avaliação ao incidir nas diferentes formas de trabalho (quer no processo quer nos produtos) pretende-se formativa e formadora.

outcomes:

The methodology we use favours the debate, the analysis and thinking, both individual and in group. It aims at efficiently enhancing the development of processes such as auto-analysis, and ability to autonomously reformulate thinking and action strategies. Theoretic exposition helps students systematizing the main concepts of this CU. Given that the assessment is based on the different working systems (both on the process and on the products), it is considered not only formative but also educational.

3.3.9. Bibliografia principal:

BARROSO, J; AFONSO, N. (2011). (Orgs.). Políticas educativas: mobilização de conhecimento e modos de regulação. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.

ESTEVÃO, C. (2002). Globalização, metáforas organizacionais e mudança organizacional. Dilemas e desafios. Porto: ASA.

FIGUEIREDO, I. (2007). Política Educativa e Educação Comparada - textos de apoio. Porto, ESE / IPP (polic.) LIMA, L. Administração escolar: estudos. Porto: Porto Editora, 2011.

SCHRIEWER, J. y PEDRÓ, F. (eds) (1993). Manual de Educación Comparada: teorías, investigaciones, perspectivas Barcelona: PPU.

TEODORO, António (2003). Globalização e educação: políticas educacionais e novos modos de governação. Porto: Afrontamento.

Mapa IV - Escola e Comunidade: análise e intervenção

3.3.1. Unidade curricular:

Escola e Comunidade: análise e intervenção

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Carla Sónia Lopes da Silva Serrão (TP-30)

3.3.3. Outros docentes que leccionam a unidade curricular e respectivas horas de contacto na unidade curricular: <sem resposta>

3.3.4. Objectivos de aprendizagem da unidade curricular (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

• Perspectivar a escola e a comunidade como espaços de educação inclusiva e de intervenção social, no quadro de uma formação integral para a cidadania democrática.

• Reflectir acerca da problemática multidimensional das famílias na sociedade contemporânea,

problematizando processos de intervenção numa perspectiva sistémica, construcionista, compreensiva e emancipatória

• Mobilizar e integrar metodologias e estratégias de intervenção educativa numa perspectiva multidimensional intercultural e holística, considerando a complexidade da realidade educativa e a interdependência de todas as suas dimensões.

• Mobilizar os conhecimentos teóricos e metodológicos para o conhecimento da realidade educativa e para o enquadramento das práticas.

• Construir respostas diversificadas, inscritas nos contextos comunitários e familiares, capazes de facilitar a gestão de problemas e a minimização de obstáculos.

3.3.4. Intended learning outcomes of the curricular unit (knowledge, skills and competences to be developed by the students):

• Perceive the school and the community as inclusive education and social intervention places under the scope of a complete education for democratic citizenship.

• Think about the multidimensional problematic of family in the contemporary society by questioning intervention processes in a systemic, constructive, comprehensive and emancipatory manner.

• Apply education intervention methodology and strategies from a multi-dimensional, inter cultural and holistic perspective keeping in mind the complexity of the education reality.

• Apply theoretic and methodological knowledge to understand the education reality and its practices. • Create diversified answers under the scope of community and family which help managing problems and minimizing obstacles.

3.3.5. Conteúdos programáticos:

1. Educação e desenvolvimento comunitário.

2. A dimensão social e comunitária do Projecto Educativo: diversidade, interculturalidade e igualdade de oportunidades.

3. Perspectivas e atitudes de investigação e de intervenção em educação.

4. Projectos de educação e de intervenção – concepção, desenvolvimento, valores e estratégias.

5.Paradigmas do desenvolvimento humano: família, escola e redes enquanto contexto de desenvolvimento humano.

3.3.5. Syllabus:

1. Education and community development.

2. The social and community dimensions of the educative project: diversity, inter-culturality and equality of opportunities.

3. Research and intervention perspectives and attitudes in education.

4. Education and intervention projects – conception, development, values and strategies.

5. Paradigms of the human development: family, school and networks as a human development context. 6. School and community: educative relationship, ways of interaction and participation in sexual education. 3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular:

Os dois primeiros objetivos são abordados, de modo transversal, ao longo dos diversos tópicos do conteúdo programático, enquanto que o terceiro e quarto objetivos são especialmente considerados nos pontos 3 e 4 dos conteúdos. Os dois últimos objetivos da Unidade Curricular são privilegiados nos pontos 5 e 6 dos conteúdos.

Os conteúdos programáticos da Unidade Curricular integram o estudo da Escola e do desenvolvimento comunitário. A territorialização das políticas educativas determina, de modo evidente, a administração do sistema educativo ao nível local, no âmbito autárquico, na comunidade e dentro de cada escola/agrupamento. O desenvolvimento comunitário resulta dos processos participativos que os diferentes atores da Comunidade local levam a cabo, edificando um padrão organizacional singular e concretizador das dinâmicas educativas e da tomada de decisão.

3.3.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The first two objectives are studied throughout all topics of the programme. The third and fourth objectives and mainly related to numbers 3 and 4 of the programme. The last two objectives of the course unit are related to numbers 5 and 6 of the contents.

The programme of this course unit integrates the study of school and community development. The territoriality of education policy evidently determines the administration of the education system locally, politically, inside the community and inside every school/group of schools. Community development is a consequence of the participative processes carried out by the different actors of the local community. They build an original organizational standard that fulfils the educative dynamics and the decision-making process. 3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Os conteúdos deste programa serão apresentados não só através de exposições, mas haverá oportunidade de desenvolver estes conteúdos através da participação dos estudantes e do recurso a materiais bibliográficos, procurando pelo debate encontrar o sentido dos conhecimentos adquiridos.

Haverá oportunidade de acompanhar o percurso dos estudantes em contextos profissionais, reflectir sobre as suas experiências, proceder aos necessários enquadramentos de problemáticas emergentes, orientar passos ou pesquisas. Estas sessões contam com os contributos dos estudantes e professores para a análise, organização e orientação/reformulação das experiências e entendimentos construídos, que aqui serão partilhadas, permitindo que os estudantes mobilizem os conhecimentos, nos contextos educativos e sociais onde se pretende que encetem processos de estudo e interpretação da realidade e desencadeiem, por sua vez, desenhos de alternativas educativas, de acordo com a perspectiva de investigação-acção.

3.3.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The contents of the programme will be studied in theoretic and practical sessions. They will be presented in expositions and may then be developed and discussed by the students based in bibliographical material. This will lead to the debate, deep thinking and sharing of knowledge which will help to find the place and meaning of the acquired knowledge.

There will be a chance to prepare and guide the professional path of the students, think about their

experiences, make the necessary rearrangement of problematics, and guide the steps or researches. These sessions rely on the students' and teachers' participation to analyse, monitor and reformulate the experiences and the acquired knowledge that we will be sharing. This will help students to apply their knowledge in educational and social contexts where they should start the study processes. These should lead to action plans or to education alternatives, according to the research-action perspective.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular:

As metodologias de ensino adotadas procuram articular a reflexão sobre os conceitos, expondo e debatendo diferentes perspetivas, teorias e experiências dos participantes no módulo, com o trabalho prático, em contexto de grupo, potencializando a reflexão conjunta sobre a Escola e a Comunidade.

Os momentos de apresentação de conteúdos, com o envolvimento dos formandos em análises concretas de temas e na discussão de textos de autores de referência, complementados com a realização dos processos de estudo e interpretação da realidade são essenciais para alcançar os objetivos da Unidade Curricular.

3.3.8. Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

perspectives, theories and experiences of the students. These will happen based on practical group work which increases the joint thinking about the school and the community.

There will be moments of contents' presentation that involve the students' participation by concretely analysing topics and discussing texts and reference authors. Moreover, there will be study processes and reality interpretation. Both are crucial for achieve the objectives of this course unit.

3.3.9. Bibliografia principal:

Bertão, A. M., Ferreira, M. S., & Santos, M. R. (1999). Pensar a escola sob os olhares da Psicologia. Porto: Edições Afrontamento.

Mendonça, M. (2002). Ensinar e aprender por projectos. Porto: ASA Editores.

Sluzki, C.E. (2003). A rede social na prática sistêmica. São Paulo: Casa do Psicólogo.

Stoer, S., & Cortesão, L. (1999). Levantando a pedra - da pedagogia inter/multicultural às políticas educativas numa época de transnacionalização. Porto: Biblioteca das Ciências do Homem - Edições Afrontamento.

Mapa IV - Desenho e Desenvolvimento Curricular

3.3.1. Unidade curricular:

Desenho e Desenvolvimento Curricular

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Fernando Luís Teixeira Diogo (TP-45)

3.3.3. Outros docentes que leccionam a unidade curricular e respectivas horas de contacto na unidade curricular: <sem resposta>

3.3.4. Objectivos de aprendizagem da unidade curricular (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

A – Promover a problematização dos diferentes conceitos de currículo, considerando os respectivos pressupostos teóricos nas suap relações históricas, epistemológicas e políticas;

B –Favorecer a conceção e desenvolvimento d o processo de gestão do currículo na escola como resposta simultânea às exigências da unidade e coordenação das equipas educativas e da diferenciação e autonomia profissional exigidas pela heterogeneidade das turmas e dos alunos;

C- Promover a conceção de projetos curriculares como instrumentos de um desenvolvimento curricular