Quadro metodológico e roteiro ético 32

A  presente  investigação  insere-­se  numa  perspetiva  de  metodologia  de  estudo   de  caso  que  é  definido  por  Yin  (1994)  como  “um  inquérito  empírico  que  investiga  um   fenómeno  contemporâneo  dentro  do  seu  conceito  de  vida  real,  especialmente  quando   as  fronteiras  entre  o  fenómeno  e  contextos  não  são  claramente  evidentes”  (p.24),  pelo   que  procurei  realizar  uma  pesquisa  mais  concreta,  mais  contextualizada  e  mais  voltada   para  a  interpretação  do  leitor  (Stake  citado  por  André,  2013).  

No  que  concerne  à  natureza  da  investigação,  posso  referir  que  a  opção  foi  de   natureza  qualitativa,  por  considerar  que  assim  se  possibilita  e  se  promove  “a  recolha  da   voz  das  crianças,  isto  é,  a  expressão  da  sua  ação  e  da  respetiva  monitorização  reflexiva”   (Sarmento,  citado  por  Tomás,  2011,  p.  140).  Não  obstante,  e  considerando  os  objetivos   delineados,  na  fase  de  análise,  combinaram-­se  dados  qualitativos  e  quantitativos.  

O  grupo-­alvo  da  investigação  consiste  em  15  das  16  crianças  que  totalizam  o   grupo  acompanhado,  uma  vez  que  uma  das  crianças  nunca  participava  nos  momentos   de  “Planear/Fazer/Rever”,  dado  o  horário  em  que  costumava  frequentar  a  escola.    

Os   dados   foram   recolhidos   durante   um   período   de   nove   semanas   (de   30  _de   outubro  de  2017  a  18  de  janeiro  de  2018),  nos  momentos  de  planear/fazer/rever,  apenas   durante   o   período   da   manhã,   pelo   que   não   foram,   assim,   analisados   os   tempos   de   escolha  livre  no  exterior  ou  da  parte  da  tarde.  É  de  destacar,  ainda  neste  âmbito,  que   embora,  intencionalmente  dirigido  à  investigação,  tenham  sido  recolhidos  dados  durante   um  período  de  9  semanas,  na  fase  de  análise  da  informação,  considerando-­se  também   os  registos  realizados  desde  o  início  da  PPS,  uma  vez  que,  ao  constatar  a  abundância   e  riqueza  de  informação  contida  nesses  registos,  considerei  que  estes  seriam  uma  mais-­ valia  e  confeririam  uma  maior  solidez  ao  estudo.  

Neste  processo  investigativo,  recorri,  maioritariamente,  à  técnica  de  observação   participante,   “realizada   em   contacto   direto,   frequente   e   prolongado”   (Correia,   2009,   p.31)  e  possibilitando  a  minha  participação  ativa  no  mesmo.  Todavia,  recorri,  também  à   consulta   documental,   nomeadamente   do   Projeto   Curricular   de   Sala   e   das   fichas   de   informação  de  cada  criança,  como  forma  de  reunir  dados  necessários  e  pertinentes  à   presente   investigação,   nomeadamente   no   que   é   relativo   ao   reconhecimento   mais   pormenorizado  do  contexto.  

Os  instrumentos  de  recolha  de  dados  utilizados  foram  variados,  sendo  o  primeiro   a  referir  o  de  registos  realizados  no  decorrer  de  toda  a  PPS  (cf.  Anexo  F).  Nestes,  estão   presentes  vários  registos  que  tiveram  como  base  a  intenção  de  aceder  ao  pensamento   e  à  motivação  da  criança  na  escolha  de  cada  área,  de  cada  brincadeira.  Para  tal,  foram   construídas   tabelas   que   contemplam   notas   de   campo   sobre   as   situações   vividas   e   observadas  e  registos  escritos  dos  diálogos  tidos  com  as  crianças  desde  o  início  da  PPS   até  ao  final  da  mesma,  de  forma  a  ir  ao  encontro  da  intenção  supracitada  de  “recolher  a   voz  das  crianças”  (Sarmento,  citado  por  Tomás,  2011,  p.  140).  Desta  forma,  possibilitou-­ se   uma   posterior   análise   e   reflexão   sobre   esses   momentos,   de   forma   a   que   as   informações   não   fossem   perdidas   ou   esquecidas.   Estes   registos   foram   realizados   sempre  que  possível  durante  o  período  de  “planear/fazer/rever”,  sendo  de  destacar  que,   na  sua  maioria,  incidiu  sobre  o  tempo  de  planear.    

Em  paralelo  à  realização  destes  registos,  foram  construídas,  ainda,  tabelas  de   registo  de  frequência  das  áreas  por  parte  das  crianças.  Estas  tabelas  foram  criadas  de   forma  a  que  se  registasse  a  frequência  com  que  cada  área  era  frequentada,  de  forma  a   possibilitar   a   articulação   da   informação   obtida   através   destes   dados   com   os   dados   obtidos   através   dos   registos   realizados.   Assim   sendo,   a   cada   dia,   estes   dias   foram  

inscritos   numa   tabela   semanal,   sendo   posteriormente   realizado   um   gráfico   relativo   à   frequência  com  que  cada  área  era  escolhida  semanalmente.  

Por  fim,  foram  realizados,  também,  testes  sociométricos,  sendo  estes  relativos  à   análise   das   relações   entre   pares   (Northway   &   Weld,   1976).   Uma   vez   que   os   dados   recolhidos   foram   sendo   analisados   e   refletidos   ao   longo   da   realização   desta   investigação,  a  verificação  da  influência  das  relações  sociais  na  escolha  das  crianças   foi  um  aspeto  de  destaque  desde  o  início.  Pelo  que,  a  realização  destes  testes  surgiu   como  forma  de  possibilitar  uma  análise  do  cruzamento  dos  dados  obtidos  através  dos   registos   de   observação   e   de   diálogo   com   as   crianças,   com   os   dados   obtidos   na   realização  destes  testes  que  “avaliam”  as  relações  sociais  entre  as  crianças  no  que  é   relativo  aos  momentos  de  brincadeira.  

Assim,   realço   que   para   a   análise   dos   dados   recolhidos,   de   acordo   com   os   instrumentos  utilizados,  se  pretende  uma  triangulação  dos  dados  relativos  aos  registos   de  frequência  em  cada  área,  com  os  registos  de  observação  sobre  os  momentos  de   planear,  de  fazer  e  de  rever,  incluindo  registo  sobre  o  que  é  dito  pelas  crianças  e,  ainda,   com  a  análise  dos  testes  sociométricos  relativos  às  relações  sociais  entre  pares.  

Para   terminar,   importa   destacar   que   o   cuidado   na   realização   de   uma   investigação   é   algo   fundamental,   que   deve   respeitar   todos   os   implicados   na   mesma.   Desta  forma,  apresento  um  roteiro  ético  de  orientação  para  a  minha  prática  e  para  a   investigação,  baseado  na  Carta de Princípios para a Ética Profissional (APEI,  2012)  e  nos   dez   “princípios   éticos   e   deontológicos   no   trabalho   de   investigação   com   crianças”   (Tomás,   2011).   Enunciam-­se,   assim,   seguidamente   os   princípios   que   delinearam   o   roteiro  ético  da  investigação,  no  âmbito  da  PPS.  

Em   primeiro   lugar   e   por   considerar   este   um   princípio   transversal   a   todos   os   outros,  o  primeiro  princípio  considerado  foi  respeitar cada criança, as famílias e os colegas de profissão (APEI,   2012).   Nesta   investigação,   privilegiei   o   respeito   por   todos,   evidenciando-­se  esse  respeito  na  explicitação  do  modo  como  pretendo  que  os  restantes   princípios  enunciados  sejam  postos  em  prática.  No  entanto,  destaco  as  intenções  de   explicitação  dos  objetivos  de  trabalho  a  cada  um  dos  grupos  implicados  na  realização   deste  trabalho:  à  equipa  de  sala,  através  de  conversas  informais;;  às  crianças,  na  própria   prática  educativa  caraterizada  pela  tomada  de  uma  atitude  para  com  as  mesmas  que   evidencie   também   os   objetivos   do   trabalho;;   por   fim,   às   famílias,   para   além   da   explicitação   formal   (por   escrito)   dos   objetivos   do   trabalho,   também   o   pedido   do   seu   consentimento  para  a  realização  da  presente  investigação.  Importa,  apenas,  destacar  

que,  por  recomendação  da  coordenação  pedagógica,  a  explicitação  às  famílias  não  foi   possível  de  realizar,  nem  formal  nem  informalmente.

O   segundo   princípio   é   referente   ao   respeito pela privacidade e confidencialidade (Tomás,   2011).   Neste   sentido,   pretendi   garantir   o   sigilo   profissional,   respeitando   a   privacidade  de  cada  criança  e  de  cada  família  (APEI,  2012).  A  confidencialidade  dos   dados  é  assegurada  através  da  utilização  de  nomes  fictícios  e  da  não  identificação  de   nenhuma  criança  em  registos  fotográficos,  já  que,  tal  como  Parente  (2012)  afirma,  “é   importante  assegurar  que  o  sistema  de  registo  das  observações  e  escuta  da  criança   selecionado  respeite  a  ética  e  assegure  a  confidencialidade  das  crianças  e  das  famílias”   (p.16).  

Em   último   lugar,   foram   aliados   dois   princípios:   uso   e   relato   de   conclusões (Tomás,  2011)  e  na  equipa  de  trabalho,  contribuir  para  o  debate,  a  inovação  e  a  procura   de   práticas   de   qualidade (APEI,   2012).   Neste   sentido,   pretendi   que   os   diálogos   e   debates  com  a  equipa  educativa  da  sala  fossem  frequentes  ao  longo  de  todo  o  processo   de   investigação,   principalmente   relativamente   ao   modo   de   organização   de   determinados  momentos  ou  atividades  e  materiais.