Quadros dos pré-indicadores, indicadores e Núcleos de Significação

A análise para identificação dos pré-indicadores se inicia pelos conjuntos de palavras com significações, ou seja, com pedaços das falas que mais chamaram a atenção dada a frequência com que são repetidas e, além disso, em virtude de estarem alinhadas ao tema investigado nesta pesquisa.

Neste sentido, os pré-indicadores foram agrupados da seguinte maneira: conjuntos de pré-indicadores foram constituídos em torno de um indicador de referência, ou seja, estabeleceu-se um indicador para cada conjunto de pré-indicadores. Assim, esse indicador é o tema que representa os pré-indicadores, os quais estão destacados com cores variadas nas frases e são apresentados do lado esquerdo de cada quadro. Os indicadores formados a partir das falas das docentes, por sua vez, estão organizados do lado direito do quadro. Já os docentes serão marcados por números e realçados em negrito, a fim de manter o anonimato, conforme garantias estabelecidas no ato de assinatura do TCLE.

Para a composição do primeiro quadro de pré-indicadores e indicadores, foram analisadas as respostas3 dadas às perguntas: (13) Quais as contribuições (novidades) que o PNAIC promoveu nos encontros de formação continuada entre professores e formadores para melhoria de sua atuação no processo de ensino aprendizagem?; (15) Em sua opinião o PNAIC trouxe um diferencial para sua prática em sala de aula? Por quê? E, por fim (16) Descreva alguns elementos positivos das formações do PNAIC; (17) Descreva alguns aspectos negativos das formações do PNAIC.

A partir da análise dessas respostas, foi criado o seguinte quadro4_:

Quadro 2 - Pré-indicadores e Indicadores (D5) Sim, pois durante as formações havia trocas de

experiências e momentos de estudos que propiciavam a reflexão da prática.

TROCA DE EXPERIÊNCIAS E

CONHECIMENTOS

3 _{As falas das docentes participantes desta pesquisa serão destacadas do texto em itálico, sendo resguardadas suas}

identidades, assim como garantido pelo TCLE, assinado no momento da concordância em participar da pesquisa. Assim, as docentes serão identificadas por números, D1, D2, D3 e assim sucessivamente. Para manter a fidedignidade das falas, serão mantidas as marcas da oralidade, assim como eventuais erros, características comuns ao processo da fala e da escrita não formal.

4 _{Para a sistematização das classes de significação de palavras que se repetem e melhor visualização destas nos}

quadros, optou-se por diferenciar as repetições em cores. Por questões de ordem metodológica, essas cores serão as mesmas sempre que houver referência ao mesmo conjunto de repetições.

(D6) Troca de experiências e ampliar conhecimentos (D7) Momento de estudo, troca de experiências com colegas do mesmo ano.

(D7) Na realidade não me recordo de novidades, mas de momentos de reflexão e trocas com os colegas alfabetizadores.

(D8) Novas práticas, trocas de experiências e ideias

para as atividades e ministrar as aulas.

(D10) A troca das práticas utilizadas.

(D11) Troca de atividades e experiências com outros professores.

(D17) Trocas entre parceiros mais experientes.

(D18) Troca de informações e experiências.

(D23) Momentos para discussão sobre o assunto estudado e troca de experiências entre as colegas de trabalho.

(D1) O olhar reflexivo.

(D2) Uma formação reflexiva sobre a prática da sala de aula.

(D5) Sim, pois durante as formações havia trocas de experiências e momentos de estudos que propiciavam a

reflexão da prática.

OLHAR REFLEXIVO

(D8) Novas práticas, trocas de experiências e ideias para as atividades e ministrar as aulas.

(D9) Análise de práticas/ Material de estudo atualizado/ Vídeos que refletem a teoria estudada/estudos de caso/ Elaboração de sequência máxima.

(D15) A formação é bem dinâmica com exemplos de

atividades práticas de sala de aula.

(D16) Sim com novas estratégias de ensino.

(D19) Sim, principalmente, em relação aos direitos de aprendizagem: Introduzir, Aprofundar e Consolidar.

(D23) Momentos para discussão sobre o assunto estudado e troca de experiências entre as colegas de trabalho.

(D5) Quando a formação do PNAIC surgiu, eu estava em meus primeiros anos de atuação, portanto foi um grande

norteador da prática docente.

(D18) Sim, era um norteador na prática.

NORTEADOR DE PRÁTICAS

(D1) Trouxe um a maior aproximação da prática com a alfabetização. Didática.

(D2) Muito além de dados, a preocupação com a

aprendizagem de todos os alunos.

(D12) Sim, na utilização de jogos e brincadeiras, cujas são de interesse da faixa etária tornando a aprendizagem

lúdica e prazerosa para as crianças.

APROXIMAÇÃO

TEORIA/PRÁTICA

(D7)Asúltimas formações foram bem corridase o envio

de tarefas em curto tempo.

(D9) O tempo corrido.

(D13) Não. Nada de novo. Nada acrescentou.

(D14) Não, porque o período foi muito curto e não apresentou muitas atividades práticas.

(D20) Os dois últimos PNAICs foram muito corridos e bastante teóricos, não contribuindo para a prática em sala de aula.

(D20) Os assuntos são relevantes, porém tratados com

muita pressa, sem termos tempo de aplicar em sala

durante o curso. Os dois últimos foram no fim do ano, quando temos uma demanda enorme de trabalho, e tratados superficialmente.

TEMPO REDUZIDO PARA

ESTUDOS

Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2019.

Continuando com processo de análise, foram constituídos, posteriormente, os Núcleos de Significação, ou seja, a partir dos indicadores foi possível deduzir e resumir esses núcleos analisando os significados e sentidos atribuídos pelas docentes de Educação Básica, acerca das formações a partir do PNAIC.

Segundo Aguiar e Ozella (2006, p. 13) “a análise se inicia por um processo intra- núcleo avançando para uma articulação inter-núcleos. Em geral esse procedimento explicitará semelhanças e/ou contradições que vão novamente revelar o movimento do sujeito”.

Para efeitos de compreensão, na análise desta pesquisa, cada núcleo de significação tem um título formando um conjunto de indicadores. Este é um movimento que busca sínteses, resultado de um processo dialético de análise que se mobiliza em torno da tríade: temática (pré- indicadores) – antítese (indicadores) – síntese (núcleos).

O quadro a seguir revela o agrupamento realizado:

Quadro 3 - Núcleos de Significação

INDICADORES NÚCLEOS DE SIGNIFICAÇÃO

1. Troca de experiências, de conhecimentos

com os colegas Aprendizagem compartilhada

2. Olhar reflexivo, norteador e análises de

práticas Práticas: Reflexão, análises, orientação

3. Preocupação com a aprendizagem/ tempo

reduzido para estudos Aproximação teoria/prática

Fonte: Elaborado pela pesquisadora, 2019.

A seguir será apresenta a análise dos Núcleos de Significação formados a partir dos quadros anteriormente construídos.