Quanto ao momento

Após

(refere-se à ocasião em que ocorre a interacção)

Resultados

Os resultados que se apresentam referem-se a um dos doze casos estudados e encontram-se sintetizados nos gráficos seguintes que procuram evidenciar as diferenças ocorridas entre duas aulas distanciadas entre si ao longo do ano lectivo.

Unidade de análise: Gestão de classe

Fig. 2

Representação gráfica dos resultados relativos às 1.ª e 2.ª performance na função de ensino Gestão de classe.

Unidade de análise: Feedback pedagógico

Instrução Organização Observação Feedback Diversos Motivação Finalização Tempo na tarefa

1ª Performance 2ª Performance

Ap

1ª Performance 2ª Performance

Fig. 3

Representação gráfica dos resultados relativos à função de ensino Feedback pedagógico.

Conclusões e discussão dos resultados

Tornou-se praticamente evidente a importância que o estudo das interacções apresenta na formação dos professores. No caso presente tratou-se da formação inicial e foi possível acompanhar os processos de desenvolvimento pessoal e profissional de catorze futuros professores através da progressiva e aferida (re)construção dos seus saberes, quer na dimensão da sua pessoalidade, quer na dimensão da sua profissionalidade. Porém, tendo-se tratado de uma investigação no âmbito da supervisão dos processos de formação, foi também possível verificar o impacto que tal estratégia teve na formação dos professores supervisores e no efeito de desvendamento de comportamentos e de atitudes, cujos níveis de consciencialização, em alguns casos e situações, eram bastante baixos. Por isso, a metodologia utilizada nos parece pertinente na formação contínua, porém, sempre associada às perspectivas reflexivas que observam desempenhos e simultaneamente analisam os discursos dos professores uma vez que, tal como está claramente demonstrado pela investigação de especialidade, os discursos da acção e da narrativa da acção nem sempre coincidem. Ou seja, aquilo que nós professores

fazemos de facto é frequentemente bem diferente daquilo que dizemos que fazemos. De igual

modo, verificam-se grandes diferenças entre aquilo que os professores dizem que fizeram e aquilo que os seus alunos referem como tendo sido feito. Não se trata porém em nenhum dos casos de diferenças ao nível das interacções propriamente ditas e desenvolvidas ao nível microssistémico, mas sim da questão com que iniciámos esta reflexão e que, conforme relembramos, salvaguarda que a interacção pedagógica é sempre muito mais do que uma

simples partilha de informação. Trata-se de complexas negociações de sentidos atribuídos por

Ver - Verbal Vis - Visual Qui - Quinestésio Tác - Táctil Mis - Misto T - Turma G - Grupo I - Indivíduo D - Durante Ap - Após Ap - Ina - A(+) Av(-) D(s) D(e) P(s) P(j) Int A(+) A(-) Apropriado Inapropriado Valor Avaliativo Descritvo Prescritivo Interrogativo Afectivo Objectivo Forma Direcção Momento

cada um dos interlocutores em função das suas percepções e é nesta dimensão que as interpretações se diferenciam e a aprendizagem acontece ou não. Basta, para tal, que a informação não faça sentido para qualquer dos interlocutores em presença.

Bibliografia

Alarcão, I. e Sá-Chaves, I. (1994). "Supervisão de professores e desenvolvimento humano: uma perspectiva ecológica". Para Intervir em Educação, Tavares, J. (ed.), Aveiro. Edições CIDInE, pp. 201-232.

Barry, F. e Campbell, J. (1995). “Science Laboratory Classroom Environments at Schools and Universities: A Cross-National Study”. Educational Research and Evaluation, vol. 1, 4, pp. 289-317.

Bronfenbrenner,U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

Caria, T. (org.) (1991). “Relatos sobre a Educação Escolar em Matemática”. Educação, Sociedade & Cultura, 9. Porto: Edições Afrontamento, pp. 157-195.

Costa, A. (1991). Estudo qualitativo do Feedback pedagógico. Análise da coerência entre a informação do professor e o relato posterior do aluno. Tese de Mestrado, Universidade Técnica de Lisboa, F.M.H. De Wayne, A. Mason. (1995). "Grouping Students for Elementary School Mathematics: A Survey of Principal

12 States". Educational Research and Evaluation, vol. 1, 4, pp. 318-346. Delamont, S. (1987). Interacção na Sala de Aula. Lisboa: Livros Horizonte.

Doyle, W. (1986). "Classroom organization and management". Handbook of Research on Teaching, (3ª ed.), Wittrock, M. (ed.), New York: MacMillan Publishing Company, pp. 392-431.

Erickson, G. e Mackinnon (1991). "Seeing classrooms in new ways: on becoming a science teacher". The reflective turn: case studies in and on educational practice, Schön, D. (ed.), New York: Teachers College Press.

Estrela, A. (1991). Teoria e Prática de Observação de Classes - Uma Estratégia de Formação de Professores, (2ª ed.), Lisboa: Instituto Nacional de Investigação Científica.

Fonseca, J. (1990). Analisando os Comportamentos dos Professores na sala de aula. Faro: Escola Superior de Educação.

Hill, P. e Kenneth, J. (1996). "Multilevel Modelling in School Effectiveness Research". School Effectiveness and School Improvement, vol. 7, nº 1, pp. 1-34.

Machado, L. (1992). "Introdução à teoria do agir comunicativo de J. Habermas". Cadernos CIDInE 5, pp. 5-12. Martin, M. et al (1991). "The integration of research findings on classroom management into a programme for

use in teacher education". British Educational Research Journal, Vol. 17, nº 4, pp. 333-351.

Matos, J. (1997). “Modelação no Ensino da Matemática”. Ensino das Ciências, 3, Instituto de Inovação Educacional, pp. 45-75.

Nóvoa, A. (1991b). "A formação contínua entre a pessoa-professor e a organização-escola". Inovação, vol. 4, nº 1, pp. 63-76.

Piéron, M.(1982a). L'Analyse de l'Enseignement. Ministère de l'Éducation Nationale de la Culture Française: Liège.

Piéron, M. (1988b). Enseignement des Activités Physiques et Sportives. Observations et Recherches, Liège: Presses Universitaires.

Sá-Chaves, I. (1995). A construção de Conhecimento pela Análise Reflexiva da Praxis. Tese de Doutoramento. Universidade de Aveiro.

Sá-Chaves, I. (1999). “O Currículo como Meio ou Instrumento”. Comunicação convidada, apresentada ao IV Forum da Associação de Estabelecimentos de Ensino Particular: “Currículo: Gestão diferenciada e

Aprendizagens de Qualidade”. 22 e 23 de Janeiro: Algarve.

Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner: Toward a new Design for Teaching and Learning in the

Professions. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

INTERACÇÕES E COMUNICAÇÃO NA AULA DE MATEMÁTICA: