Descrição da experiência
questão 2 questão 3 questão 4 questão 5ParcialmenteNão ocorreu
FiguRA 6. respostas dos monitores (alunos do X Curso internacional de Campo sobre Polinização) da atividade de Educação ambiental realizada no Parque Estadual intervales: a) Em sua opinião, você estabeleceu uma relação de diálogo horizontal com os alunos? B) Exemplifique como ele ocorreu.
Também para a maioria dos professores da Escola a interação foi um dos as- pectos mais prazerosos da atividade (Fig. 7) e esta foi avaliada como plenamente satisfatória.
FiguRA 7. número de vezes que a palavra destacada aparece nas respostas dos professores da Escola Estadual Bairro Boa Vista intervales para a questão: o que você mais gostou na atividade de Educação ambiental realizada no Parque Estadual intervales?
A B 67% 28% 5% 59% 41%
Sim Às vezes não Diálogo aberto Troca de saberes
Apis mellifera 7 6 5 4 3 2 1 0 interação Apr endizado Conhecer pessoas Tema
Considerando novamente o objetivo da atividade, deve-se notar que a metade dos grupos de monitores considerou que ele foi alcançado apenas parcialmente
(Fig. 5), o que não corresponde aos resultados descritos acima. Essa percepção,
quanto ao alcance do objetivo, poderia ter origem em uma concepção equivocada do significado da palavra sensibilização.
FiguRA 8. resposta dos monitores (alunos do X Curso internacional de Campo sobre Polinização) da atividade de Educação ambiental realizada no Parque Estadual intervales sobre o significado da palavra “sensibilização”.
Contudo, para quase metade dos monitores, sensibilizar significou “despertar para a importância de um determinado assunto” (Fig. 8), o que está em acordo com o seu significado tanto nos dicionários da língua portuguesa (alertar, despertar a atenção para uma questão ou situação) quanto no contexto da Ea. sendo assim, pode-se supor que os monitores tenham chegado a esta conclusão pela forma como os alunos se expressaram por ocasião de avaliação realizada nos grupos. É preci- so considerar que quase todos os monitores (82%) já tinham alguma experiência como educador e que a maioria dos grupos considerou a metodologia de avaliação como efetiva (Fig. 5). Portanto, é provável que, durante a avaliação, a metodologia utilizada pela maioria dos grupos — expressar-se, de forma livre, através de dese- nhos — não tenha propiciado aos alunos externar claramente essa sensibilização. Talvez, também por isso, 28% dos monitores tenham afirmado que, ao realizar novamente essa atividade, utilizariam outra forma de avaliar (Fig. 7). Os cartazes produzidos durante a avaliação foram exibidos enquanto os alunos e professores da Escola compartilhavam, oralmente, suas percepções sobre a atividade vivenciada. durante esse momento, foi possível perceber através da fala, o entusiasmo que a atividade despertou tanto nos alunos da Escola quanto em seus professores.
42%
16% 16%
16% 10%
Despertar para a importância do assunto aproximar-se do outro
Trocar experiência Mudança de atitude Outros
além dos aspectos positivos apontados e discutidos acima, algumas limitações foram destacadas pelos monitores e expostas durante as avaliações orais compar- tilhadas: a dificuldade em lidar com a timidez dos alunos, com a falta de interes- se e com a ocorrência de conversas paralelas. Essas limitações, as características pessoais existentes em cada equipe de trabalho e a diversidade de propostas a serem desenvolvidas produziram, nos monitores, diferentes resultados, sentimen- tos e percepções acerca do trabalho realizado. Contudo, embora alguns tenham se entusiasmado mais com a experiência vivenciada e outros tenham experimentado alguma frustração, todos aprenderam com ela e foram modificados por ela em al- gum aspecto.
dessa forma, refletindo e analisando as percepções dos diversos atores conclui-se que o objetivo definido para esta atividade “sensibilizar para o processo da polinização” foi atingido, principalmente, porque a interação e a integração entre os diversos elementos presentes em seu contexto — humano, material e na- tural — foram priorizadas no planejamento e na realização da atividade, buscando uma relação horizontal, de aproximação pessoal e de diálogo, considerando todos os atores como aprendizes.
agradecimentos
a todos os alunos do curso que contribuíram com suas respostas e aos professores que nos incentivaram a levar este trabalho adiante.
Referências
BrasiLEirO, E. O.; dias, r. Parceria entre Parques Urbanos e Escolas: Estratégia de Ensino/aprendizagem na Educação ambiental Formal. Revista Brasileira de Educação e Cultura, n. 7, p. 55–72, 2013.
COrnELL, J. a alegria de aprender com a natureza: atividades na natureza para todas as idades. são Paulo: Melhoramentos/sEnaC, 1997, 186p.
FUrLan, s. a.; LEiTE, s. a. Resumo Executivo. Relatório integrante do Plano de Manejo do Parque Estadual intervales. Fundação Florestal, são Paulo. 2008. disponível em: < http://fflorestal.sp.gov.br/files/2012/01/2.%20resumo%20 Executivo/pag%2001_134%20rEsUMO%20EXECUTiVO.pdf>. acesso em: 15 jan. 2015.
gUiMarÃEs, M. Educação ambiental crítica. identidades da educação ambiental brasileira. Brasília: Ministério do Meio ambiente, v. 156, p. 94, 2004. iMPEraTriz-FOnsECa, V. L.; nUnEs-siLVa, P. as abelhas, os serviços
ecossistêmicos e o Código Florestal Brasileiro. Biota neotroprical, FaPEsP: são Paulo, v. 10, n. 4, p. 60–62, 2010.
KLEin, a. M. et al. importance of pollinators in changing landscapes for world crops. Proceedings of the Royal Society B-Biological Sciences, v. 274, n. 1608, p. 303–313, 2007.
LaYrargUEs, P. P. (re) Conhecendo a Educação ambiental Brasileira. in: MinisTÉriO dO MEiO aMBiEnTE. identidades da educação ambiental brasileira. Brasília: MMa, 2004.
OLLErTOn, J.; WinFrEE, r.; TarranT, s. How many flowering plants are pollinated by animals? Oikos, v. 120, n. 3, p. 321–326, 2011.
sCHrEinEr, C.; sJØBErg, s. rose: the relevance of science education. acta Didactica, Oslo: iLs of forfatterne, Unipub as, 2004.
Viana, B. F. et al. Curso de Campo sobre Polinização: uma proposta pedagógica. Oecologia australis, v.14, n.1, p. 297–304, 2010.
Viana, B. F.; siLVa, F. O. Biologia e Ecologia da Polinização: cursos de Campo Vol. 3. 1. ed. salvador: EdUFBa, v. 3. 2014, 212p.
anEXO 1 – QUEsTiOnÁriOs
QuESTiONáRiO 1
para os professores da Escola Estadual Bairro Boa Vista intervales que participaram da atividade de educação ambiental
nome:
disciplina que você ministra:
Qual a sua avaliação sobre a atividade desenvolvida no Parque Estadual intervales, com os alunos do X Curso internacional de Polinização?
Como você avalia a interação com os pesquisadores?
O que você mais gostou na atividade?
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Como você entende o papel do professor na comunidade em que você vive? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
QuESTiONáRiOS 2
para os alunos da Escola Estadual Bairro Boa Vista nome:
idade:
Qual a sua avaliação sobre a atividade desenvolvida no Parque Estadual intervales, com os alunos do X Curso internacional de Polinização?
Como você avalia a interação com os “monitores” da atividade?
Você gostou de usar os materiais fornecidos na prática?
O que você mais gostou na atividade?
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ do que você aprendeu o que mais chamou sua atenção?
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
QuESTiONáRiO iNdividuAL PARA OS MONiTORES dA ATividAdE
(alunos do X Curso internacional de Polinização: pós-graduandos e profissionais) nome:
idade:
nível de escolaridade:
1) Você já teve experiência como educador na educação formal? E na educação informal?
2) O que é sensibilização para você?
3) O que você aprendeu realizando essa atividade?
4) se você tivesse a oportunidade de realizar novamente a atividade o que você mudaria? Por quê?
5) Como você avalia sua formação acadêmica para realizar essa atividade? 6) Em sua opinião você estabeleceu uma relação de diálogo horizontal com os
alunos? Cite situações que ilustram a sua resposta.
QuESTiONáRiO 3
para os grupos de monitores
(alunos do X Curso internacional de Polinização: pós-graduandos e profissionais) número do grupo:
nome dos integrantes:
a proposta inicialmente pensada foi realizada?
( ) Plenamente ( ) Parcialmente ( ) não ocorreu
Como foi a interação com os alunos durante a primeira parte da trilha?
( ) Plena ( ) Parcial ( ) não ocorreu
Como foi o envolvimento dos alunos com o tema desenvolvido?
( ) Plena ( ) Parcial ( ) não ocorreu
O objetivo da atividade “sensibilizar os alunos para o processo de polinização” foi atingido?
( ) Plenamente ( ) Parcialmente ( ) não ocorreu
a metodologia de avaliação que o grupo adotou foi efetiva?
abstract
The spatial distribution of natural plant populations can have different effects on ecological processes and at different scales of operation. in sessile organisms such as plants, each individual in a population experiences a local density variance, which may vary in their influence according to the observed scale. at local scale, the spatial distribution of a population can influence the pollination success, throu- gh processes of facilitation or competition. in Parque Estadual intervales–sP, we assessed the effects of density and size of inflorescences of Vriesea sp. plants on its pollination success. The results showed that the size of the inflorescence had no significant relationship with the conspecific and heterospecific pollen load that reached the stigmas. However, the density of plants Vriesea sp. tends to be related to the conspecific pollen load on flower’s stigmas, as pollination success declined as average distance to the ten nearest conspecifics increased.
key Words: plants density, facilitation, competition, pollination success, tropical
rainforest, Vriesea sp.
1 Universidad nacional de Córdoba (cmaubecin@gmail.com) 2 Universidade Federal da Paraíba (rachel-alencar@hotmail.com) 3 Universidad de Valencia (elena.carrio@uv.es)