Questionário aaaaaaaaaaa

O número de alunos/as participantes da pesquisa foi delimitado através de um questionário. Para Gil (2008)

Pode-se definir questionário como a técnica de investigação composta por um conjunto de questões que são submetidas a pessoas com propósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamentos presentes ou passados (p. 121).

Assim, buscamos identificar, dentre os/as alunos/as de Pedagogia, que estivessem cursando as Disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática, aqueles/as que já estivessem atuando nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como professores/as titulares e que não tivessem tido interrupção de atuação em sala de aula, nos últimos (03) três anos; para que pudessem participar da entrevista semiestruturada. O uso deste instrumento permite obter informações de um grupo significativo de indivíduos através de uma rápida análise.

Para a aplicação do questionário, fomos até a sala de aula. Foi pedido ao professor a permissão, atendida de bom grado. Antes da chegada em sala, para aplicação do questionário, foi informado ao professor que teríamos esse momento, o que facilitou a recepção. Foi explicado o motivo da presença da pesquisadora para os/as alunos/as; e os objetivos da pesquisa. O questionário foi distribuído e ficamos

aguardando a devolução. No momento da aula tinha 19 alunos/as; faltando apenas 02. Os questionários para os/as que faltaram foram deixados com o representante da turma e recolhidos na semana seguinte. Obtivemos, assim, 100% do total de alunos/as respondendo ao questionário.

Encontramos, no perfil delimitado, apenas dois alunos. Estes foram os colaboradores do nosso estudo e puderam nos mostrar a sua percepção acerca do desempenho, em sala de aula, do professor das Disciplinas aqui analisadas, assim como das contribuições das teorias e práticas vivenciadas, para a atuação destes alunos, enquanto professores.

3.2.3 Entrevista semiestruturada

A entrevista semiestruturada foi escolhida como um dos instrumentos de pesquisa, porque possibilita lidar com perguntas abertas, proporcionando ao entrevistador ampliar os questionamentos; se necessário, possibilitando que a pessoa entrevistada possa discorrer sobre o tema (MINAYO, 2007). A entrevista semiestruturada, nessa direção, “[...] se desenrola a partir de um esquema básico, porém não aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faça as necessárias adaptações (LUDKE e ANDRÉ, 1986, p. 34).

Para analisar as práticas dos/as professores/as das Disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática, e suas atuações em sala de aula, a escuta destes docentes se fez necessária. A entrevista é um instrumento capaz de trazer elementos apresentados a partir do conteúdo da fala de cada entrevistado/a, obtendo informações pertinentes ao processo de investigação; o que possibilitou ampliar nossas impressões a partir da análise dos documentos e da observação. Para compreendermos o todo da sala de aula, através dos seus/suas protagonistas, interessou-nos igualmente o diálogo, através das entrevistas, com os/as alunos/as destas Disciplinas, no curso de Pedagogia, no cotidiano da instituição formadora.

Para uma melhor precisão/coerência do estudo, a entrevista foi gravada, apenas em áudio; o que permitiu um fiel registro das explanações. Para essa gravação, foi solicitada a autorização dos/as participantes, mediante a apresentação dos objetivos da pesquisa. Após as entrevistas, entramos no processo de transcrição e, a partir daí, fizemos a análise dos registros.

3.2.4 Observação não participante

Na busca pela identificação de como as diferentes abordagens teóricas se materializam/efetivam na prática docente do curso de Pedagogia, participamos de algumas aulas das Disciplinas de Metodologia do Ensino em Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática, fazendo uma observação não participante. Segundo Gil (2008),

[...] a observação apresenta como principal vantagem, em relação a outras técnicas, a de que os fatos são percebidos diretamente, sem qualquer intermediação. Desse modo, a subjetividade, que permeia todo o processo de investigação social, tende a ser reduzido (p. 100).

Conversamos, anteriormente, com o professor das Disciplinas. O mesmo professor ministra os dois componentes curriculares aqui investigados. Informamos os objetivos da pesquisa e as etapas que seriam necessárias, para o cumprimento das atividades de pesquisa. Nessa conversa, falamos da necessidade da nossa presença em sala de aula, para uma análise, a partir do olhar do pesquisador, visto que, da visão dos alunos e do próprio professor, tínhamos as entrevistas; no entanto, considerávamos pertinente a nossa observação. O professor é muito gentil, jovem; tem um entendimento da importância da pesquisa para melhorias na educação e se mostrou muito disponível para contribuir com nosso estudo; o que facilitou a nossa entrada em sala de aula.

Assim, a nossa presença na sala permitiu um contato direto com a realidade, que possibilitou fazer inferências acerca do estudo em questão. A observação, enquanto instrumento de estudo, necessitou de registro, para posteriores análise e compreensão. Participamos de três aulas de Metodologia do Ensino de Ciências e três aulas de Metodologia do Ensino da Matemática.

3.3 Participantes da pesquisa

Conforme já dissemos, os participantes da pesquisa foram: o professor do curso de Pedagogia, da instituição definida como campo de pesquisa, que trabalha com as Disciplinas de Metodologia do Ensino em Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática, devido à natureza da formação ser o enfoque deste curso; e os

alunos, que estão cursando as Disciplinas. Na turma, onde realizamos a pesquisa, tem 21 (vinte e um) alunos/as, dos/as quais, após a aplicação do questionário, restaram apenas 02 (dois), que estavam dentro do perfil que delimitamos. Dentro deste universo, definimos como critérios de inclusão: o alunoestar atuando em sala de aula, nos anos iniciais do Ensino Fundamental; ter no mínimo 03 (três) anos de docência ininterruptos e ser o professor titular responsável pela sala. Esses critérios foram tratados a partir de um questionário com perguntas fechadas.

4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Faremos neste capítulo a leitura e interpretação do que foi colhido/produzido, no decorrer da nossa presença em campo, para a realização da pesquisa. Os dados foram produzidos através da análise dos documentos, da observação em sala de aula, tendo sido registrados num caderno de campo, dos questionários aplicados e das entrevistas realizadas com o professor das Disciplinas e os alunos.

Nossa pretensão foi entender de que maneira, na atuação do professor em sala de aula, este profissional expressa relações entre o que ele anuncia na teoria e o que acontece em sua prática cotidiana, na vivência das Disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática.

Para analisar os dados coletados/produzidos no decorrer da nossa presença em campo, buscamos fazer uma cuidadosa transcrição. Observamos os aspectos éticos, para que houvesse um resultado satisfatório dentro da realidade pesquisada; onde os dados da pesquisa fossem preservados, assegurando o sigilo das informações, assim como, o cuidado quanto aos aspectos subjetivos do pesquisador, para que não interferissem na interpretação dos resultados.

Este capítulo está dividido de acordo com os momentos realizados no decorrer da pesquisa. As informações serão distribuídas da seguinte forma:

- Apresentamos o resultado da análise documental do Projeto Pedagógico do Curso, o Programa das Disciplinas e dos Planos de Ensino, elaborados pelo professor, onde identificamos as diferentes abordagens teóricas que norteiam o projeto do curso de Pedagogia da FAFICA/ASCES-UNITA.

- Discutimos sobre os achados no questionário aplicado, o que possibilitou delimitar o número de participantes.

- Fizemos a análise da observação, realizada através da nossa presença em sala de aula, que tinha como objetivo verificar como as diferentes abordagens teóricas se materializam na prática dos docentes das Disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática no curso de Pedagogia, da FAFICA/ASCES-UNITA. Esta presença possibilitou analisar as práticas do docente na formação dos/as licenciandos/as.

- Apresentamos, ainda, os achados referentes à entrevista semiestruturada, o que permitiu perceber como professor e alunos visualizam a dinâmica da sala de aula, no

que concerne a relação entre a teoria e a prática do professor das Disciplinas das Metodologias do Ensino.

Discutimos aqui sobre nossas inferências, com base no que foi colhido/produzido, com a finalidade de demonstrar os aspectos metodológicos que configuram as práticas pedagógicas do docente das Disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática,do curso de licenciatura em Pedagogia, da FAFICA/ASCES-UNITA.

4.1 As bases do curso de Pedagogia da FAFICA/ASCES-UNITA a partir do Projeto Pedagógico do Curso - PPC

O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia é um documento que apresenta o currículo do curso. Contém a apresentação do curso, com a identificação da Instituição formadora; aponta o contexto histórico do curso, bem como a justificativa para o seu desenvolvimento. Contém a missão da Instituição e os objetivos da mesma. Apresenta os princípios do curso, seus objetivos, estrutura curricular, os princípios metodológicos, entre outros elementos que compõem uma estrutura padrão deste tipo de documento.

A análise do documento permitiu visualizarmos os princípios norteadores do curso de Pedagogia, da instituição investigada, e propiciou uma leitura das abordagens teóricas que norteiam o curso. Nosso olhar sobre o documento buscou levantar itens, palavras e/ou expressões que demonstrassem a ideia de condução de práticas docentes esperadas neste curso; assim como as teorias nas quais se baseiam. Foi possível identificar, em vários tópicos do documento, as sinalizações da relação teoria e prática esperada no curso. Percebemos estes elementos nos tópicos:

a) Concepção e princípios do curso b) Princípios do curso

c) Objetivos do curso

d) Competências e habilidades gerais e) Colegiado do curso

f) Estágio supervisionado g) Princípios metodológicos.

Estes tópicos foram organizados em quadro, constando os itens onde foram identificados e o trecho do documento que sinaliza a relação teoria e prática esperada no curso.

Quadro 1: Apresentação dos elementos encontrados no PPC que sinalizam as relações teoria e prática esperadas no curso.

Item identificado Texto do documento

Concepção e princípios do curso “Pensar a concepção do curso de Pedagogia implica na compreensão da educação como uma prática de formação do ser humano, sujeito histórico, com capacidade de criar, de ressignificar, de desenvolver-se em várias dimensões, de intervir e transformar, problematizando e enfrentando o seu mundo, sua realidade.” (p. 21)

Princípios do curso “Para tanto, o espaço-tempo de formação deve propiciar fundamentos para a aquisição desses saberes, numa ação teórico-prática na qual a sistematização teórica esteja articulada ao fazer e todo fazer articulado à reflexão, na perspectiva de superação da dicotomia teoria- prática.” (p.26)

Objetivos do curso Geral “Contribuir no processo de análise e reflexão das práticas pedagógicas exercidas na gestão e docência nos espaços escolares e não escolares.” (p.31)

Específicos -“Promover formação para o planejamento, implementação e avaliação de projetos educacionais e pedagógicos; - Possibilitar a compreensão da

realidade, através da reflexão sobre diversos fatores: socioculturais, filosóficos, econômicos e políticos que a influenciam, de forma a favorecer a compreensão da dinâmica social e de suas interferências no processo educacional;” (p.31)

Competências e habilidades gerais

- “Ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;” (p.35)

Colegiado do curso “O Colegiado de Cursos tem como atribuições:

I. Analisar situações didático-pedagógicas,

sugerindo encaminhamentos

necessários;

II. Propor medidas para o aperfeiçoamento do processo de ensino aprendizagem;” (p.36)

Estágio supervisionado “A Prática de Ensino é entendida como reprodução de modelos de ensino e o estágio limitado à observação e imitação desses modelos; além disso, a Prática de Ensino também é configurada como instrumentalização técnica do professor, da professora e o estágio reduzido ao emprego de técnicas de ensino descontextualizadas e acríticas.

Estas compreensões de Prática de Ensino e de Estágio Supervisionado vêm sofrendo

ressignificações, a partir da contribuição de estudos sobre a concepção de estágio.

Estes estudos caminham em busca da superação da dicotomia entre teoria e prática e focalizam a Prática de Ensino/Estágio Supervisionado como uma atividade teórica e investigativa (PIMENTA; LIMA, 2004).” (p.43) Princípios metodológicos “O processo de construção de conhecimento

exige a superação da dicotomia entre teoria e prática e requer estímulo do diálogo e integração de saberes teóricos e saberes que emanam da prática profissional.

Nessa perspectiva, entendemos que tais premissas requerem o rompimento de concepções metodológicas lineares, engessadas e de práticas pedagógicas mecânicas, não reflexivas, no sentido de vislumbrar uma visão da educação onde teoria e prática dialogam e se reconstroem.

Compreendemos que a finalidade da educação é criar condições favoráveis à construção da postura do ser humano na e com a sociedade, no sentido de possibilitar-lhe entender e explicar a realidade, encarar as situações sociais cotidianas em sua diversidade, tomar decisões, assumir uma postura crítica frente a realidade e intervir para transformá-la.

De acordo com o pensamento freireano cabe à educação propiciar a tomada de consciência,

viabilizar condições para o desenvolvimento de uma atitude crítica comprometida com ação, reconhecendo que o conhecimento é um processo inacabado e contínuo, bem como entender que o sujeito é inconcluso, histórico, criador e capaz de se desenvolver em várias dimensões como ser histórico, cognitivo, psicológico, emocional, dentre outras potencialidades.

Nos cursos oferecidos na FAFICA a abordagem metodológica orientadora do processo de ensino e aprendizagem está respaldada na perspectiva dialética de construção do conhecimento, enquanto prática social que se configura na relação professor-aluno, historicamente situados. Assim entendida, a ação de ensinar corresponde necessariamente à ação de aprender, cujo processo é mediado pelo professor, que orienta, cria situações favorecedoras ao desenvolvimento do estudante, possibilitando-lhe construir conhecimento e elaborar saberes permeados por uma postura ética, comprometida com as demandas da sociedade na qual está inserido.” (p.51)

Fonte: PPC, 2017

Ao trazer, no início do documento, a sinalização sobre o pensar a concepção do curso de Pedagogia com base na “[...] compreensão da educação como uma prática de formação do ser humano, sujeito histórico, com capacidade de criar, de ressignificar, de desenvolver-se em várias dimensões, de intervir e transformar, problematizando e enfrentando o seu mundo, sua realidade”, vemos que o curso de Pedagogia da Instituição pesquisada acena para uma perspectiva de superação do

paradigma no qual “[...] só a lógica da exposição, a consistência, a cientificidade, a atualidade do conteúdo e a linguagem coerente são suficientes para a formação do futuro professor” (GUIMARÃES, 2004, p. 36). Muito mais que isso, o curso foi concebido com a intenção de formar seus/suas alunos/as para uma prática de educação transformadora.

Percebemos que, assim como, sinalizam as pesquisas científicas, os cursos de formação estão voltados para uma formação guiada pela racionalidade prática, buscando a formação de um/a profissional prático-reflexivo/a. O princípio do curso aponta essa questão quando diz que a formação deve propiciar a aquisição de saberes/a construção dos conhecimentos, onde a sistematização teórica esteja articulada ao fazer; e todo fazer articulado à reflexão. Identificamos como a reflexão é essencial na/para a formação dos/as professores/as, visto que proporciona transformações na prática docente, no desempenho das suas atividades dentro do cotidiano escolar, promovendo uma ressignificação do seu fazer docente e mostrando que o curso de Pedagogia da FAFICA/ASCES-UNITA reconhece a importância desta prática dentro de uma unidade formadora.

O reconhecimento de uma racionalidade prática, proposta pelo curso de Pedagogia desta Instituição, é revelado também nos objetivos, tanto geral, quanto específicos, quando diz que espera “Contribuir no processo de análise e reflexão das práticas pedagógicas” e “possibilitar a compreensão da realidade, através da reflexão”. Flores (2010, p. 185) diz que a formação inicial objetiva formar professores para que possam desenvolver sua atuação nas “escolas em contextos de mudança, o que implica uma reflexão permanente”.

Observamos que o PPC aponta alguns caminhos para a condução das Disciplinas em sala de aula. No item das competências e habilidades gerais, destacamos o trecho que fala da importância de ensinar, de forma interdisciplinar, os componentes curriculares, como: Português, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física. Acreditamos, a partir deste tópico, que essas ideias orientam as atividades educativas.

O PPC do curso de Pedagogia da FAFICA/ASCES-UNITA demonstra que o processo formativo, esperado pelos/as docentes, busque sempre a superação racionalidade técnica, sugerindo, no corpo do texto do documento, o caminho que leve às práticas transformadoras, reflexivas, onde o/a professor/a possa ressignificar seus atos e os/as alunos/as, futuros/as professores/as sejam vistos/as como sujeitos

históricos, construindo seus saberes para o exercício da atividade pedagógica/docente. Os indícios destas práticas, são percebidos quando o PPC contempla, no corpo do seu texto, que faz parte da atribuição do colegiado de cursos “[...] analisar situações didático-pedagógicas, sugerindo encaminhamentos necessários; Propor medidas para o aperfeiçoamento do processo de ensino e aprendizagem;”.

Este documento aponta, ainda, nos seus princípios metodológicos, que o “[...] processo de construção de conhecimento exige a superação da dicotomia entre teoria e prática e requer estímulo do diálogo e integração de saberes teóricos e saberes que emanam da prática profissional.” Outro trecho dá ênfase ao “[...] rompimento de concepções metodológicas lineares, engessadas e de práticas pedagógicas mecânicas, não reflexivas, no sentido de vislumbrar uma visão da educação onde teoria e prática dialogam e se reconstroem.” Diz ainda que “[...] a ação de ensinar corresponde necessariamente à ação de aprender, cujo processo é mediado pelo professor, que orienta, cria situações favorecedoras ao desenvolvimento do estudante, possibilitando-lhe construir conhecimento e elaborar saberes”. Neste sentido, Guimarães (2004), diz que “[...] o investimento na formação é um ponto de partida que apresenta possibilidades de melhoria da profissionalidade e de um significado diferente para a profissionalização e o profissionalismo docentes” (p. 27), o que percebemos através do documento que justifica e aponta os caminhos pedagógicos para o encaminhamento do curso.

Identificamos, através dos trechos selecionados no PPC, que a proposta do curso de Pedagogia, desta Instituição pesquisada, é contribuir para que os/as futuros/as profissionais sejam sujeitos críticos, que possam desenvolver sua autonomia em sala de aula, propondo situações práticas, integradas com as teorias que são apresentadas, contribuindo para o exercício docente, guiado por práticas reflexivas que possam ressignificar o seu fazer docente.

4.2 Percepções acerca dos programas das Disciplinas de Metodologia do Ensino de Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática.

Analisamos os programas das Disciplinas para identificar as abordagens teóricas que norteiam o curso de Pedagogia, com foco em Metodologia do Ensino de

Ciências e Metodologia do Ensino da Matemática, para visualizar aspectos que norteiam as práticas dos/as docentes das referidas áreas.

Inicialmente, apresentaremos o programa da Disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências, através de um quadro onde poderemos observar o item que se refere a essas abordagens teóricas e/ou os aspectos da prática. Em seguida, apresentamos o programa de Metodologia do Ensino da Matemática, fazendo recortes do texto original e apontando, no quadro, como “texto sinalizador”; pois se refere ao objeto da nossa pesquisa e sinaliza sobre os conteúdos que buscamos identificar.

Quadro 2: Programa da Disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências e as relações norteadoras da prática docente.

Ementa Texto sinalizador

Metodologia do Ensino de Ciências I “A Disciplina trata da formação dos

conceitos fundamentais das ciências naturais, bem como dos critérios estruturantes para o ensino, da

organização dos conteúdos

programáticos e do currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental” (p.108).

Metodologia do Ensino de Ciências II

“A Disciplina trata da formação dos conceitos fundamentais das ciências