1. Identificar neologismos.
2. Identificar palavras polissémicas e seus significados. 3. Distinguir palavras polissémicas de monossémicas.
4. Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência: campo semântico.
5. Reconhecer e estabelecer as seguintes relações semânticas: sinonímia, antonímia, hiperonímia e holonímia.
1.4. O CEL no manual - 8ºano de escolaridade
Os manuais escolares são veículos fundamentais para a consecução do desenvolvimento de competências escolares. Em simultâneo, regulam a prática docente, ocupando um lugar de relevo na prática pedagógica e, frequentemente, medeiam as relações da escola com a família. Por conseguinte, o manual escolar é um instrumento pedagógico
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30 feito a pensar sobretudo na aprendizagem do aluno, mas também no ensino do professor e pretende desenvolver os conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores propostos pelos programas, ao mesmo tempo que inclui, em livros auxiliares diversos, atividades de aplicação e de avaliação das aprendizagens do aluno. Apesar de esta descrição do manual corresponder, na sua generalidade, às obras que vão sendo publicadas, a grande questão que agora se coloca é não só a adequação dos manuais aos programas, mas também a certificação das suas qualidades científicas e pedagógicas.
Nesta perspetiva, cabe-nos analisar o manual intitulado (Para) Textos, com duzentas e oitenta e oito páginas e, com os seguintes autores: Ana Miguel de Paiva, Gabriela Barroso de Almeida, Noémia Jorge e Sónia Gonçalves Junqueira. A revisão científica está a largo de Maria Antónia Coutinho. Tentaremos, também, no sentido de apurar o lugar ocupado pelo CEL. Embora o índice nos possa mostrar as referências relativas ao ensino da gramática, procuraremos, ainda assim, analisar a estrutura dos conteúdos para, seguidamente, colocarmos alguns exemplos como propostas de exercícios e atividades.
Tabela 3 – Índice (Para)textos 8 Índice
Unidade 0 Unidade 1
Vocabulário técnico (astronomia).
Abreviaturas. Palavras truncadas. Frase ativa/frase passiva. Complemento agente da passiva.
Sinais auxiliares da escrita (aspas simples e duplas). Classes de palavras (nome, adjetivo, verbo, advérbio).
Subclasses do advérbio. Coesão textual. Flexão verbal (presente do conjuntivo).
Classes e subclasses de palavras (nome, adjetivo, verbo, advérbio). Graus do adjetivo.
Coesão textual (pronome/antecedente). Sinonímia.
Formação de palavras (sufixação).
Formação de palavras (empréstimo, sigla). Discurso direto/discurso indireto. Verbos introdutores do discurso direto. Classes e subclasses abertas de palavras.
Classes e subclasses de palavras. Flexão verbal (pessoa, número, tempo, modo). Tipos de frase.
Unidade 2
Sinonímia. Formas de destaque (itálico). Classes e subclasses de palavras. Discurso direto/Discurso indireto. Classificação das palavras quanto à sílaba tónica. Flexão verbal (tempo, modo, pessoa,
número).
Flexão verbal (tempo, modo). Pronominalização.
Registo informal/formal. Funções sintáticas (vocativo). Grupos frásicos. Flexão verbal (tempo, modo). Pontuação
(diálogo).
Funções sintáticas.
Uso da vírgula. Funções sintáticas. Tipos de sujeito.
Vocabulário técnico (geografia). Funções sintáticas.
Pontuação (parênteses). Compostos morfológicos.
Coesão textual. Conectores discursivos. Processos de formação de palavras
(composição). Expressão idiomática. Variedade africana da língua portuguesa
(construção frásica; léxico; pronúncia). Classes e subclasses de palavras.
Variedade brasileira da língua portuguesa. Discurso direto/Discurso indireto.
Variedades europeia e brasileira da língua portuguesa (construção frásica; léxico).
Formas verbais/expressões introdutoras do discurso direto.
Subclasses da conjunção/locução. Coordenação e subordinação.
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31 Vocabulário de origem árabe. Processos de formação de palavras. Coordenação assindética. Coesão textual. Conectores discursivos.
Unidade 3
Empréstimo. Classes e subclasses de palavras. Preposições (simples e contraídas).
Funções sintáticas.
Pronome/Antecedente. Oração
coordenada adversativa. Oração subordinada adverbial comparativa. Coerência textual. Gíria futebolística. Variedade brasileira do português.
Coordenação sindética e assindética. Família de palavras. Polissemia. Valor dos
tempos verbais.
Oração subordinada adverbial condicional. Valor dos tempos e modos verbais. Funções sintáticas. Valor do presente
(presente genérico).
Subclasses do adjetivo. Funções sintáticas (modificador). Homonímia. Antonímia. Hiperonímia.
Antonímia. Polissemia. Campo lexical. Campo semântico.
Conjunções/Locuções conjuncionais. Flexão verbal (tempo, modo). Coesão textual. Pronome/Antecedente.
Coesão. Frase ativa/Frase passiva (tempos compostos).
Unidade 4
Subclasses do verbo. Pronominalização. Subclasses do advérbio.
Frase ativa/Frase passiva. Complexo verbal. Coesão textual.
Texto conversacional. Princípios de cooperação e cortesia.
Tipos de frase e sua intenção comunicativa. Complexo verbal. Verbo auxiliar (valor temporal e modal).
Oficinas
Advérbios conectivos e conjunções coordenativas
Oração coordenada explicativa e oração subordinada causal Palavras simples e complexas
1.5. Crítica e sugestões
Franchi (1991:13) afirma que só se aprende gramática, se esta tiver correspondência com a língua materna, se for construída pelo aluno como resultado de seu modo próprio de utilizar as expressões, se os fatos da língua forem factos de um trabalho real e não exemplos ‘deslocados’ da vida. Na abordagem da criatividade de Franchi (1991:7), é necessário evocar as suas palavras quando afirma, que é “no uso e na prática da linguagem ela mesma, e não falando dela, que se poderá reencontrar o espaço aberto da liberdade criadora…”.
Existem dois tipos de conhecimento da linguagem: o implícito – explicado por Pisciota (2001) como o conhecimento internalizado pelo falante por seu contato com a língua utilizada socialmente – e o explícito – demonstrado na escola e nos manuais didáticos. Perini (1997) defende que qualquer falante de português possui um conhecimento implícito altamente elaborado da língua, ainda que não seja capaz de explicitá-lo ou descrevê-lo, como deseja o professor.
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32 Embora a terminologia esteja segundo as normas propostas nos Novos Programas, o CEL deve estar englobada em atividades que levem à descoberta pelo aluno, ou seja, não basta que a terminologia esteja correta, sendo necessário que as metodologias para implementação desta sejam eficazes.
A utilização de verbos de ação permitem testar se o aluno desenvolve ou não determinadas competências.
Em seguida, apresentamos exercícios de CEL, da página 33, do manual, e, depois a respetiva análise como, também, outro caminho para a realização dos exercícios.
Figura 14: in (Para)Textos, 8.º ano, 2013:33
No exercício 2, em vez de “Agrupa”, eu colocaria, primeiramente, “Identifica” e só depois “Agrupa”, ou seja, o aluno só depois de identificar terá a competência para agrupar. Exemplo:
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33 1. Identifica os seguintes adjetivos, de acordo com a sua subclasse.
1.1. Agrupa os adjetivos acima mencionados, de acordo com a sua subclasse.
No exercício 3, entendo que, embora esteja correto, necessita ser, imediatamente, seguido de um outro de consolidação do conhecimento, ajudando-se o aluno numa eficaz aprendizagem.
Exemplo:
2. Constrói frases para cada exemplo. 2.1. Verbo principal intransitivo.
__________________________________________________________________________ 2.2. Verbo principal transitivo direto.
__________________________________________________________________________ 2.3. Verbo principal transitivo indireto.
__________________________________________________________________________ 2.4. Verbo principal transitivo direto e indireto.
__________________________________________________________________________ 2.5. Verbo copulativo.
__________________________________________________________________________ 2.6. Verbo auxiliar.
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34 No exercício 4, o aluno necessita primeiro: Identificar, a seguir, completar e depois produzir.
Exemplo:
3. Identifica os seguintes advérbios, de acordo com as subclasses.