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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO CLÁUDIO MAURÍCIO MASSENO VIANA
UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NA CONSTRUÇÃO DE UEPS PARA ENSINO DE CINEMÁTICA ESCALAR
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UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NA CONSTRUÇÃO DE UEPS PARA ENSINO DE CINEMÁTICA ESCALAR
CLÁUDIO MAURÍCIO MASSENO VIANA
Material Instrucional associado a Dissertação de Mestrado de CLAUDIO MAURÍCIO MASSENO VIANA apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, do Campus UFRJ-Macaé, vinculado ao Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF), como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Mestre em Ensino de Física. Orientador: Prof. Dr. Antonio Candido de Camargo Guimarães Júnior
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3O presente produto educacional propõe uma alternativa de ensinar “Cinemática
Escalar” no Ensino de Física, consistindo um material de apoio ao professor de física.
O material instrucional consiste em uma proposta de UEPS (Unidades de Ensino Potencialmente Significativas) para o ensino de cinemática escalar no ensino de física, na qual é combinado três metodologias ativas de ensino a “Aprendizagem Baseada em Projetos - PBL”,
“Ensino sob Medida – EsM (Just-in-Time Teaching)” e “Instruções pelos Colegas – IpC (Peer Instruction)”.
Juntamente com a combinação dessas três metodologias ativas de ensino na UEPS, estruturadas nas orientações contidas no PCN+ (BRASIL, 2002), foi inserido a experimentação para motivar os alunos a querer aprender, assim como outras atividades desenvolvidas na sequência de ensino e aprendizagem.
Nesta perspectiva, a “Proposta de UEPS para o Ensino de Cinemática Escalar” se torna uma alternativa para o ensino desse conteúdo de Física, pois possibilita ao estudante conhecer e identificar novos elementos que possuem grande potencial para interagir e de serem agregados aos seus conhecimentos prévios, ou seja, essa estratégia didática tem o potencial de propiciar conhecimentos científicos a fim de que os alunos saiam do seu estado de conforto.
A UEPS proposta é uma Sequência de Ensino e Aprendizagem alicerçada na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel, e foi construída utilizando os três métodos ativos de ensino (IpC, EsM e ABP) com intuito de desestabilizar certezas, para que o aluno busque conhecer mais acerca do tema de estudo através da experimentação, da pesquisa e da interação entre pares e com o mundo a sua volta, isto proporcionará uma reflexão a respeito de seus conhecimentos já existentes com os novos conhecimentos.
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4Proposta de UEPS para ensino de cinemática escalar ... 5
Sequência didática da UEPS para ensino de cinemática escalar ... 7
Referências Bibliográficas ...51
Sumário
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5A proposta de UEPS a ser apresentada, segue os pressupostos estabelecidos por Moreira (2011) e a previsão inicial para aplicação é de 12 horas-aula.
Para elaborar a proposta de produto educacional “Utilização de Metodologias Ativas na
Construção de UEPS Para Ensino de Cinemática Escalar” buscou-se bibliografias na área de
ensino de física referente ao tema, deste modo foi possível estruturar a estratégia didática combinando três métodos ativos de ensino, são eles: Instrução pelos Colegas – IpC (Peer
Instructions – PI, em inglês), o Ensino sob Medida – EsM (Just-in-Time Teaching – JiTT, em inglês) e a Aprendizagem Baseada em Projetos – ABP (Project Based Learning - PBL, em inglês), juntamente com as experimentações e a utilização de Sequências de Ensino e
Aprendizagem – SEA (Teaching Learning Sequences – TLS, em inglês), especificamente as Unidades de Ensino Potencialmente Significativas – UEPS que é uma modalidade de SEA.
O EsM e o IpC se complementam quando aplicados em conjunto, pois com o EsM o aluno chega para aula já tendo estudado o conteúdo previamente e depois através da IpC o professor faz a mediação na interação nos debates e discussões entre si, para que os conceitos de física sejam trabalhados, tomando como base o feedback dos testes online, que são respondidos antes da aula, a respeito da leitura antecipada e dos testes e dinâmicas realizados em sala de aula, após ter realizado uma breve exposição do tema.
Os TC devem aplicados individualmente ou em pequenos, e para cada teste verificar a porcentagem de acerto para proceder da seguinte forma:
• Maior que 70%, → breve exposição (3 a 5 min.) sobre a questão; • Menor que 70% e maior que 30% → Instrução por Colegas:
− Sem informar a alternativa correta retornar os alunos para os seus grupos afim de discutirem suas respostas;
− Após 2 a 4 minutos nova votação, se a faixa de acerto for maior que 70%, → breve discussão (3 a 5 min.) sobre a questão com exposição da resposta e depois segue para próxima questão ou novo tópico.
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6• Menor que 30% → Revisão do conceito:
− Breve exposição dialogada para revisão do conceito;
− Reiniciar o teste conceitual com uma nova questão acerca do tema.
Figura 01 – Esquema do uso integrado dos métodos EsM e IpC.
Fonte: Adaptado de Araújo e Mazur, 2013.
A ABP será realizada através da construção do projeto pelos alunos e será dividida em seis fases de evolução, são elas:
Fase de iniciação ou concepção; Fase de planejamento;
Fase de execução;
Fase de monitoramento e controle; Fase de conclusão ou finalização; Fase de apresentação.
Os grupos deverão registrar no livro de evolução do projeto cada decisão tomada pelos participantes, assim como dúvidas, fonte de pesquisa, reuniões etc.
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7Obedecendo os princípios da TAS de Ausubel (1963, 2003) e seguindo os passos definidos por Moreira (2011, 2013) a UEPS foi elaborada da forma descrita abaixo:
Quadro 01 – Tema e objetivos da UEPS.
Tema: Cinemática escalar
Conceitos de cinemática escalar: Movimento ser relativo; Referencial; Ponto material; Corpo extenso; Trajetória; Posição em uma trajetória; Função horária; Velocidade escalar média; Velocidade escalar instantânea; Movimento com velocidade escalar constante; Funções horárias do M.U.; Encontro de móveis; Velocidade relativa; Gráficos do M.U.; Movimento variado; Aceleração escalar; – movimento uniformemente variado; Funções horárias do M.U.V.; Equação de Torricelli, gráficos do M.U.V.; Queda livre; Lançamento vertical.
Objetivos Gerais: Construir significativamente os conceitos de cinemática escalar; Fornecer ferramentas facilitadores do processo ensino e aprendizagem; Estimular o interesse dos alunos em participar ativamente do processo; Oferecer atividades facilitadoras de ensino.
Objetivos específicos: Reconhecer e analisar as variáveis relacionadas ao movimento em uma e duas dimensões; Identificar as causas ou efeitos do M.R.U., assim como do M.R.U.V.; Definir, caracterizar e diferenciar a velocidade presente no M.R.U. e no M.R.U.V.; Definir e caracterizar a aceleração presente M.R.U.V.; Identificar, reconhecer e diferenciar os tipos de movimento vertical; Compreender as equações envolvidas e desenvolver habilidades operacionais no estudo de cinemática escalar; Compreender, caracterizar e diferenciar os gráficos presentes no estudo de cinemática escalar.
Fonte: Elaborado pelo autor.
As “aulas sob medida” deverão breves exposições acerca dos conceitos contidos na TLS utilizando algumas respostas (transcrevendo ou não, resguardando o anonimato das respostas) do questionário eletrônico e nas reflexões, opiniões e dificuldades na construção do projeto.
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8O professor deve observar a utilização do celular para filmagem dos procedimentos experimentais, pois ela será em câmera lenta (slow motion), caso venham filmar com velocidade normal isso dificultará na visualização da escala métrica, consequentemente, prejudicará na obtenção de dados.
Na aula anterior a implementação da UEPS o professor apresentará os recursos e a metodologia que será utilizada para o ensino de cinemática escalar, que será conforme a sequência a seguir:
Primeiro Momento – Situação Inicial.
Quadro 02 – Primeiro Momento (2 horas-aula): Situação Inicial.
Tema: Introdução ao estudo de movimentos
Conceitos de cinemática escalar: Conceitos de movimento ser relativo, ponto material, corpo extenso, trajetória, posição em uma trajetória, função horária, velocidade escalar média, velocidade escalar instantânea
Etapa prévia ao 1º encontro: TLS + questionário eletrônico (TC) → Feedback → “aula sob medida”.
Aula expositiva dialogada (20 min.): “Aula sob medida”
Situação inicial: Em continuidade, serão propostas duas atividades iniciais com o objetivo de verificar se houve desestabilização das concepções dos alunos acerca dos conceitos abordados. Para tal atividade a turma será dividida em grupos de no máximo cinco participantes.
Atividade 1: Discussão (15 min.). Levantar alguns questionamentos para serem discutidos em grupo.
Atividade 2: TC (15 min.). Com os alunos separados dos seus grupos, aplicar o teste conceitual. Projeto (20 min.) – Apresentação geral da proposta da ABP..
Questão problematizadora do projeto: “Qual projeto você desenvolveria, para apresentar em
sala de aula no qual integre o conceito de movimento vertical?”.
Projeto – Fase de iniciação ou concepção (30 min): Debates e exposição ideias e escolha (decisão do grupo) de projeto para desenvolver e apresentar em sala de aula, no qual englobe os conceitos de movimento vertical.
Fonte: Elaborado pelo autor.
Com a situação inicial devem ser levantados alguns questionamentos com intuito de fomentar a curiosidade, estimular o diálogo e de servirem como organizadores prévio.
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9É importante que neste momento o professor atue como mediador durante a discussão e observe se as respostas dos alunos, que se manifestaram, estão relacionadas aos conceitos estudados, caso sim, isso aponta que os questionamentos cumpriram com o propósito de organizador prévio.
Para verificar se os alunos estão conseguindo assimilar e acomodar o conteúdo abordado, será proposto um teste conceitual, a ser realizado individualmente.
Figura 02 – Modelo de Flash Cards para ser utilizado no TC.
Fonte: Arquivo pessoal do autor
Em continuidade, será iniciada a metodologia ABP a ser desenvolvida ao longo da UEPS, nessa metodologia os alunos procurarão os conhecimentos necessários, através de um processo de pesquisa, para o desenvolvimento do projeto, e como pontapé inicial será apresentado a questão problematizadora do projeto.
Desta forma, na primeira fase da construção do projeto, espera-se que ocorram debates e exposição de ideias com a finalidade de escolher o produto que será desenvolvido e apresentado em sala de aula.
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10 Segundo Momento – Situação-problema inicial.
Quadro 03 – Segundo Momento (2 horas-aula): Situação-problema inicial.
Tema: Movimento Uniforme.
Conceitos de cinemática escalar: Movimento com velocidade escalar constante, funções horárias do M.U.
Etapa prévia ao 2º encontro: TLS + questionário eletrônico (TC) + Fórum do projeto (WhatsApp) → Feedback → “aula sob medida”.
Aula expositiva dialogada (20 min.): “Aula sob medida”
Situação inicial: Após a “aula sob medida”. será levantada a seguinte questão:
Questão problematizadora 1 – Um móvel é capaz de manter velocidade constante? Experimentos 1 e 2 (40 min):
− Objetivos gerais dos experimentos 1 e 2: Caracterizar o movimento uniforme aplicando o conceito de velocidade.
Experimento 1: Barra rosqueada e arruela. Experimento 2: Bolha de água em meio viscoso.
Atividade 3: TC (20 min). Com os alunos separados dos seus grupos, aplicar o teste conceitual. Projeto – Fase de planejamento (30 min): Etapa de planejamento dos grupos, no qual será
realizado uma pesquisa para verificar a viabilidade do projeto escolhido, também, organizarão e realizarão o registro do planejamento de todo projeto.
Fonte: Elaborado pelo autor.
Com a finalidade de averiguar como concepções dos alunos estão se acomodando, e, também, para aguçar a curiosidade dos alunos e criar um ambiente de discussão, após a “aula
sob medida” será inserida Questão problematizadora 1 como situação-problema inicial.
Os experimentos 1 e 2 serão propostos para caracterizar o movimento retilíneo uniforme aplicando o conceito de velocidade, e ao mesmo tempo propiciar um momento de experimentação.
Na fase de planejamento do projeto, as equipes deverão buscar planejar e organizar todas as etapas necessárias para conclusão do projeto, assim como verificar sua viabilidade.
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11Figura 03 – Aparato experimental: 1 – Barra rosqueada; 2 – Bolha de água em meio viscoso.
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12 Terceiro Momento – Aprofundamento conhecimentos 1.
Quadro 04 – Terceiro Momento (2 horas-aula): Aprofundamento conhecimentos 1.
Tema: Movimento Uniforme - Continuação
Conceitos de cinemática escalar: Aprofundará os conceitos já abordados e trabalhará os conceitos de encontro de móveis, velocidade relativa e gráficos do M.U.
Etapa prévia ao 3º encontro: TLS + questionário eletrônico (TC) + Fórum do projeto (WhatsApp)