Este capítulo sintetiza o nosso relatório de estágio e está dividido em quatro momentos.
No primeiro capítulo, apresentamos as limitações ao estudo e num segundo tempo as conclusões gerais acerca do mesmo. Em terceiro lugar, apresentamos as
recomendações necessárias para futuras investigações e, por último, uma reflexão geral da prática supervisionada.
LIMITAÇÃO AO ESTUDO
Consciente que todos os estudos têm as suas limitações de várias ordens, uma das principais é que o objeto de estudo, em termos de didatologia e procedimento estratégico do manual de português, é exclusivamente dirigido ao manual de Português 4 Alfa (Lima, E. Barrigão, N. Pedroso, N. Rocha da, V., 2013).
Esta investigação também tem outro balizamento. Os dados alcançados não podem ser generalizados, uma vez que este projeto foi apenas implementado numa turma de 4º ano, com 26 alunos, do 1º ciclo do Ensino Básico. Todos os grupos de alunos têm características diferenciadas e, por isso, não devemos generalizar as conclusões embora sendo resultados válidos, eles só o são para os participantes do presente estudo.
Uma outra limitação é que estamos cientes que nem sempre todas as atividades funcionaram adequadamente com todos os sujeitos da mesma forma.
CONCLUSÕES GERAIS
O presente projeto de investigação sobre Educação Literária e Formação de Leitores no 1º ciclo, fez parte integrante de um trabalho investigativo de fim de Ciclo. Foi um marco muito importante na nossa vida académica e proporcionou-nos uma grande aprendizagem tanto a nível pessoal e académico, mas também profissional.
Um dos requisitos obrigatórios para finalizar este segundo ciclo de estudo foi a realização do presente relatório de estágio integrado no estágio curricular no 1º Ciclo de Ensino Básico. Esta prática supervisionada realizada no Agrupamento João Roiz teve uma componente investigativa. Assim, definimos uma questão / problema e os objetivos a atingir ao longo de todo o processo.
Com o nosso estudo pretendíamos investigar se o manual de português se encontrava suficientemente provido de estratégias de incentivo à leitura, conduzindo a uma verdadeira Educação Literária que levasse os alunos, enquanto leitores, a serem críticos e reflexivos em relação ao que leem.
O nosso propósito investigativo visa implementar um projeto no grupo e verificar os benefícios ou não que este projeto lhes poderá trazer no futuro. Não é a nossa intenção incutir nos alunos valores ou conceções restritivas, mas sim prepará- los para futuros leitores competentes.
Relativamente à elaboração deste relatório de estágio, começamos por explorar a bibliografia relevante sobre a utilização da prática de diferentes estratégias de aprendizagem em contexto sala de aula.
Como futuros professores e como principal mediador de conhecimentos, devemos ter sempre presentes as estratégias de leitura para facilitar a compreensão do texto. Também precisamos ter em conta a seleção das mesmas, uma vez que estas variam consoante a tipologia textual. Efetivamente, no que respeita à promoção da leitura, comprovámos que é essencial que o professor tenha em consideração as três fases da leitura - antes de ler, durante a leitura e depois de ler.
Segundo Sim- Sim (2007, p. 15), Ensinar a compreender é ensinar explicitamente estratégias para abordar um texto. Estratégias de compreensão são “ferramentas” de que os alunos se servem deliberadamente para melhor compreenderem o que leem (…). Essas estratégias ocorrem antes da leitura de textos, durante a leitura de textos e após a leitura de textos. (…).
Os dados deste estudo foram recolhidos depois da implementação de diferentes estratégias através de vários instrumentos tais como análise documental e diário de campo. Através da implementação de diferentes estratégias comtempladas nas planificações elaboradas por nós, foram trabalhados dois contos A princesa e a ervilha e O beijo da palavrinha. Verificámos uma favorável adesão por parte dos alunos aos dois textos. A curiosidade e motivação estiveram sempre presentes.
Optámos por utilizar estratégias diferentes do manual, tais como o mapa da história e contar uma história através de ilustrações. Na nossa opinião as estratégias implícitas no manual são muito semelhantes ao longo deste. A rotina de abordagem pedagógica faz entrar o aluno num ciclo pouco desafiante e desmotivante por antecipar as atividades rotineiras.
Compreendemos que é imprescindível a utilização de diferentes estratégias para a formação de leitores, pois a competência leitora faz cada vez mais parte integrante das nossas vidas. Segundo Linuesa (2007, p. 29) “Atualmente lemos para comunicar uns com os outros, para conhecer outras realidades, para aprender, para nos informarmos, para exercitar a nossa imaginação para desfrutar”.
Efectivamente, avaliar as competências de leitura não é uma tarefa fácil para o professor. E para dificultar esta tarefa, é evidente que este manual escolar não está munido de um leque alargado de estratégias de incentivo à leitura que possibilite a utilização de diferentes maneiras que possam levar os alunos a serem bons leitores.
O manual que analisámos mostra algumas carências nos processos subjacentes a diferentes estratégias que possam desenvolver as competências de leitura. “Lê o título, cria uma lista de significado…” (p.16); “Lê o título do texto. (….), prevê os seguintes dados sobre este avô” (p.56). Consideramos que o manual poderia ter, no mínimo, uma obra completa no final, podendo ser também considerada com leitura extensiva.
Verificamos que existem vários tipos de textos, bem como, as tipologias textuais no manual. Eles são tanto textos literários como não literários. Existe, no entanto, uma predominância de textos literários de tipo narrativo.
Na formação de leitores, é necessário que se desenvolva a competência leitora e, para tal, sem dúvida, é de extrema importância o contacto com diferentes tipologias de textos. Pois só assim é que o aluno poderá aprender a ler cada vez melhor, a reconhecer a importância e a utilidade de cada tipo textual. Saber retirar a informação daquilo que leu ou que foi lido e organizar o seu conhecimento. Uma outra faceta é a de estar familiarizado sem receio aos diferentes tipos de texto.
Mas, tudo isto exige em contexto de sala de aula, o recurso a estratégias de compreensão, de interpretação, apreciação crítica e reação aos textos apresentados. Assim, na nossa opinião e tendo em conta a importância da Educação Literária no individuo o impacto entre a separação da leitura e da Educação Literária é positivo e vantajoso. Por um lado, porque obriga a inclusão de textos da Educação Literária nos manuais escolares, como também mostra um forte incentivo à apreciação de textos literários que são tão importantes no desenvolvimento do aluno e de todos os indivíduos ao longo da vida.
Levar os alunos à formação de leitores, tornando-os críticos foi um dos nossos principais objetivos. Quisemos levá-los a analisarem e julgarem obras de caráter literário e encaminhá-los para serem capazes de emitirem uma apreciação positiva ou negativa. Consideramos que atingimos estes objetivos, porque os alunos verbalizaram (oralmente) as suas opiniões sobre as duas obras e reagiram de forma positiva às estratégias apresentadas.
Ser um aluno reflexivo, por outro lado é importante, pois é possível envolvê-lo e exigir dele que faça uma análise atenta (tanto das ilustrações como dos textos) e que consiga aprofundar as suas ideias. Concluímos que os nossos alunos tiveram consciência das estratégias diferenciadas implementadas, porque mencionaram várias vezes que nunca tinham realizado este tipo de estratégias.
AS RECOMENDAÇÕES
Sendo os manuais escolares os instrumentos mais utilizados nas salas de aula, como uma estrutura base do processo de ensino/aprendizagem, recomendamos que os professores utilizem o mesmo de forma cuidada e reflexiva.
No entanto, é importante referir que o professor não deverá só apenas restringir- se ao mesmo procurando criar sempre novas estratégias.
Na nossa futura prática gostávamos de continuar a trabalhar esta temática, para poder consolidar as nossas crenças sobre esta prática para que os nossos alunos sejam leitores competentes.
Reflexão geral sobre a prática supervisionada
Enquanto futuros professores e, visto estarmos perante um relatório de estágio, não podíamos deixar de refletir sobre a importância da nossa prática supervisionada.
Sentimos que, no decorrer do estágio, evoluímos muito. Tivemos a oportunidade de estagiar com alunos fantásticos, que nos fizeram sentir realizadas por perceber que não éramos apenas nós que estávamos interessadas em ensinar, mas todos eles sentiam vontade em ouvir e aprender. Houve sempre muito entusiasmo em realizar as tarefas de aprendizagem que lhes eram propostas.
Se tivéssemos que adjetivar estes quatro meses de estágio com apenas três palavras diria motivação, carinho e dificuldade.
Motivação, porque foi desta maneira que iniciámos este estágio e também foi com esta mesma que trabalhamos com estes alunos. Tentámos fazer com que se sentissem sempre motivados para manter o interesse. Aplicar diferentes estratégias é importante, porque nem todos os alunos são iguais e o respeito à individualidade acaba por ser aplicado.
Carinho, desde o primeiro dia em que entrámos naquela sala sentimo-nos imediatamente acarinhadas pelos alunos. Se no início sentíamos “medo/receio” de estar frente a uma turma, com o passar do tempo todo este temor foi diminuindo.
Dificuldade, começámos a prática com alguma insegurança dada a falta de experiência na área. Foram várias as dificuldades sentidas como a do medo do erro e alguma hesitação no momento da comunicação, não só devido à pronúncia madeirense, mas também à necessidade de repetir várias vezes as mesmas instruções para termos a certeza que tinham percebido. Outra dificuldade encontrada foi o facto de tentar arranjar atividades que fossem estimulantes e atraentes.
Numa retrospetiva geral destas semanas, diríamos que este foi um percurso complicado, mas ao mesmo tempo proveitoso e motivador, visando sempre as
Efetivamente, além dos alunos, foi fulcral o apoio do professor supervisor e da professora cooperante que nos acompanharam na nossa formação.
O melhor do mundo são as crianças e elas marcam-nos para sempre. Foi muito gratificante ouvir dos alunos, “professora eu adoro-a”, e “são umas boas estagiárias”.
Referências bibliográficas
Abreu, J. O. (2010). A aceitação da diferença e a educação para os valores em Luísa Ducla Soares. Vila Real: UTAD.
Alarcão, I. (2001). Professor-investigador: Que sentido? Que formação? In B. P Campos (Org.), Formação profissional de professores no ensino superior (Vol. 1, pp. 21-31). Porto: Porto Editora.
Almeida, J. F. (1995). A investigação nas ciências sociais. Lisboa: Editorial .
Alsina, A. (2004). Desenvolvimento de competências matemáticas com recursos lúdico – manipulativos.
Para crianças dos 6 aos 12 anos.a. Porto: Porto Editora.
Amor, E. (1999). Didática do Português- Fundamentos e metodologia. Lisboa: Texto Editora. Azevedo, M. O. (2009). Da Comunicação à Expressão, Gramática prática de português. Lisboa.
Balça, A., Pires M.da, N. C. P. (2013). Literatura infantil e juvenil - Formação de leitores. SANTILLANA. Barbeiro, L. F. (1999). Os alunos e a Expressão Escrita, Consciência Metalinguística e Expressão Escrita.
Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Bastos, G. (1999). Literatura infantil e juvenil. (1. edição, Ed.) Lisboa: Universidade aberta.
Bodgan e Biklen. (1994). Investigacão qualitativa em Educação - Uma introdução à teoria e aos
métodos. Porto, Porto, Portugal: Porto Editora.
Buescu, H. C., Morais, J., Rocha, M. R., Magalhães V., R. (2012). Metas curriculares de Português - Ensino
Básico 1.º, 2.º e 3.º ciclos. Ministério da Educação e ciência.
Cardoso, C. M. (2012). A compreensão leitora em textos predominantemente informativos: Ler para
Aprender. Porto: Trabalho projeto apresentado à Escola Superior de Educação de Paula
Frassinetti.
Cardoso, J. R. (2013). O PROFESSOR DO FUTURO (1.ª ed.). Lisboa, Portugal: Guerra e Paz, Editores, S.A. Carmo, H. &. (1998). Metodologia da Investigação. Lisboa: Universidade aberta.
Contente, M. (.-E. (1995). A Leitura e a Escrita - Estratégias de Ensino para Todas as Disciplinas. . Lisboa: Editorial Presença.
Coutinho, C. (2005). Percursos da Investigação em Tecnologia Educativa em Portugal - uma
abordagem temática e metodólogica e publicações. Braga: I. E. P. - U. do Minho.
Coutinho, C. P., Sousa, A., Dias, A., Bessa, F., Ferreira, M. J., & Vieira, S. . (2009). Investigação‐acção : metedologia preferencial nas práticas educativas. Revista Psicologica, Educação, 13:2, pp.355- 379.
Couto, M. (2006). O beijo da palavrinha. Lisboa: Caminho.
Cruchinho, J. M. (s./d.). Como incentivar nas crianças o gosto pela leitura - Programa Nacional de Promoção da Leitura Itinerâncias Culturais.
De Ketele, Marie, J., Xavier, R. (1993). Metodologia da Recolha de Dados: Fundamento dos Métodos de
Observação, de Questionários, de Entrevista e de Estudo de Documento. Lisboa: Instituito
Piaget.
Duarte, J. A. (2009). O jogo e a criança. Lisboa: Escola Superior da Educação João de Deus. Esteves, L. M. (2008). Visão Panorâmica da Investigação - Acção. Porto: Porto Editora.
Gamboa, M. (2013). Didática do 1º Ciclo do Ensino Básico - Componenete didática do Português. Leiria, Leiria, Portugal.
Gardner, H. (2011). Educar para crescer. Obtido em 24 de agosto de 2014, de Pegagogia Howard Gardner:http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/howard-gardner-
307909.shtml#
Giasson, J. (1993). A Compreensão na Leitura. Lisboa: Edições ASA.
Jablon, J. R., & Dichetelmiller, A. L. (2009). O Poder da Observação (do nascimento aos 8 anos). Porto Alegre: Artmed.
José E. adaptação de Andersen H. C. (1990). A Princesa e a ervilha . Lisboa: Edinter.
Sim-Sim, I. (2007). O ensino da leitura: A compreensão de textos. Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular .
Lima, E. Barrigão, N. Pedroso, N. Rocha da, V. (2013). Português 4 (1ª ed.). Porto, Portugal: Porto Editora.
Línguas, Q. E. (s.d.). Quadro Europeu Comum de Referências para as Linguas. Obtido em 03 de novembro de 2013, de Currículo e Programas Ensino Básico: http://www.dgidc.min- edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=88
Linuesa, M. C. (2007). Leitura e cultura escrita. Pedago, Lda.
Martins, E. (1996). Sínteses de investigação qualitativa. Castelo Branco, Escola Superior de Castelo Branco.
Martins, E. C. (março de 1996). Revista da Escola Superior de Educação de Castelo Branco. A
investigação acção (I-A) e a sua influencia na formação dos atuais formadores. Castelo Branco.
Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Portugal: Porto Editora. Mesquita-Pires, C. (2010). A Inveção-acção como suporte ao desenvolvimento profissional docente. Pais, A. (2012). Didáctica do ensino da leitura – Matéria da unidade Curricular Didáctica da Língua
Materna. Castelo Branco, Portugal.
Papalia, D., Feldman, R. D., & Olds, S. W. (2004). O mundo da criança. Lisboa: McGraw-Hill.
Picanço, A. L. (2012). A Relação entre escola e família - As suas implicações no processo de ensino
aprendizagem - Supervisão Pedagógica. Escola Superior de Educação João Deus
Pires, J. (1998). Cadernos de Didática. Castelo Branco: Escola Superior de Educação de Castelo Branco.
Reis, C. e. (2009). Programa de Português do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação / Direção- Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.
Rosa, A. &. (s/d.). A Prática pedagogica de Alice: Futura professora de matemática do 2º ciclo do ensino Básico. Escola Superior de Educação de Setúbal Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.
Silva, E., Bastos, G., Duarte, R., Veloso, R. (2011). Guião de implementação do programa de português
do ensino básico - Leitura. Lisboa: Ministério da Educação Direção-Geral de Inovação e de
Desenvolvimento Curricular.
Siqueira, L. d. (1995). Entre exercícios: a cultura escolar nas páginas de um caderno de Ciências. Obtido em 19 de abril de 2014, de http://www.rizoma.ufsc.br/pdfs/34-of2a-st2.pdf
Sousa, A. (2009). Investigação em Educação. Lisboa: Livros Horizonte.
Sousa, M., E. & Gomes, J., A. (1994). Ler é preciso? : a escola e a leitura. Pombal: Centro de formação dos professores de Pombal.
Sousa, O. C. (2007). O texto literário na escola:Uma outra abordagem. Círculos de Leitura. In F.
Sprinthall, N. &. (1993). Psicologia Educacional – Uma abordagem desenvolvimentista. Alfragide. Edições McGraw-Hill de Portugal.
Subtil, J. p. (2004). Revista da Escola Supeior de Educação. Viena do Catelo: Víuva de José de Sousa & Filhos, Lda. ISSN: 0873-5719. Viena do Castelo.
Trilla, J. (1996). La educación fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.
Vaz, J. P. (1998). Ensinar a Compreender: Das estratégias de leitura à leitura estratégico. Revista Portuguesa de Pedagogia.
W.Tuckman, B. (1994). Manual de investigação em educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Webgrafia
Agrupamento de escolas João Roiz - Projeto curricular do agrupamento. (09 de novembro de 2011).
Obtido em 2014 de agosto de 25, de http://www.ae-joaoroiz.net/
Alarcão, I. (s./d.). Ser professor reflexivo. Obtido em 23 de setembro de 2014, de http://www.alemdasletras.org.br/biblioteca/artigo_especializados/Ser_professor_reflexivo_ Isabel_Alarcao.pdf
Azevedo, R. (2004). Formação de leitores e razões para a literatura. Obtido em 20 de setembro de 2014, de http://www.ricardoazevedo.com.br/wp/wp-content/uploads/Formacao-de- leitores1.pdf
Biet, P. (s./d.). Guiões de Leitura. Obtido em 20 de agosto de 2014, de http://escolovar.org/leitura_autores_lobo.culto_pascalbiet.htm
Beethoven, L. (Compositor). (1823). Hino à Alegria. [L. Beethoven, Maestro] Obtido em 10 de janeiro de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=YmGX0V8Pr6Y
Castelo Branco - Câmara Municipal. (s.d.). Obtido em 03 de setembro de 2014, de http://www.cm-
castelobranco.pt/
Coutinho, C. (2008). Investigação-Acção. Obtido em 23 de fevereiro de 2014, de Metodologia preferencial nas práticas educativas: http://faadsaze.com.sapo.pt/13_aplicacao.htm
Educação, M. d. (2006). Plano Nacional de Leitura. Obtido em 25 de abril de 2014, de Educação, M. d., & Cultura, M. (2006). Obtido em 25 de Novembro dehttp://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/pnltv/apresentacao.php?idDoc=1
Educação, Ministério da. (s.d.). Curriculo Nacional. Obtido em 21 de maio de 2014, de Curriculo Nacional do Ensino Básio: http://www.jc.uac.pt/DOCS/Curriculo_Nacional.pdf
Fernandes, E. (1997). O trabalho cooperativo num contexto sala de aula. Obtido em 11 de janeiro de 2014, de Retirado de: http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aps/v15n4/v15n4a04.pdf, Gardner, H. (2011). Educar para crescer. Obtido em 24 de agosto de 2014, de Pegagogia Howard
Gardner: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/howard-gardner- 307909.shtml#
Gonçalves, C. M., Coimbra J. L. (2007). O papel dos pais na construção de trajectórias vocacionais dos
seus filhos. Obtido em 20 de agosto de 2014, de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1679-33902007000100002&script=sci_arttext Gonçalves, P. S. (2012). Imagens que convidam às palavras: Potencialidades da Narrativa visual na
Promoção da Escrita criativa. Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º ciclo Básico,
Instituto de Educação, Universidade do Minho .
González, F. L. (abril de 2013). Obtido em 11 de fevereiro de 2013, de http://cvc.cervantes.es/aula/didctired/anteriores/abril 13/22042013.htm
Gulbenkian C., F. (2007). Obtido em 09 de setembro de 2014, de http://www.catalivros.org/portal/bo/portal.pl?pag=02n4_ficha_do_livro&janpap_id=157 Holanda, M. N. (07 de julho de 2009). O computador como recurso de aprendizagem. Obtido em 19 de
setembro de 2014, de http://www.administradores.com.br/artigos/carreira/o-computador- como-recurso-de-aprendizagem/31735/
Martins, M. d., & Sá, C. M. (MARÇO de 2010). Martins, M. d., & O manual escolar de Língua Portuguesa e
o seu papel na promoção da leitura e da literacia exedrajournal:. Obtido em 01 de julho de
2013, de exedrajournal: http://www.exedrajournal.com/docs/02/19-MariadaEsperanca.pdf Monteiro, M. C. (2012). Repositorio Aberto da Universidade do Porto. Obtido em 23 de março de 2014,
de http://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/66456/2/000193337.pdf
Pais, A. (novembro de 2010). Fundamentos didatológicos e técnico-didáticos de desenho de unidades
didáticas. Instituto Politecnico de Castelo Branco: Escola Superior de Educação. Obtido de
http://repositorio.ipcb.pt/handle/10400.11/1072
Projeto Contos de Fadas. (s.d.). Obtido em 01 de outubro de 2014, de A Princesa e a Ervilha:
http://www.educacional.com.br/projetos/ef1a4/contosdefadas/princesaervilha.html Reis, P. (2008). As narrativas na formação de professores e na investigação em educação. Obtido em 18
de novembro de 2013, de http://hdl.handle.net/10400.15/705 RTP, P. d. (Realizador). (2013). Monçambique - Terra à vista [Filme].
Técnicas e instrumentos de recolha de dados na investigação em educação. (s/d.). Obtido em 02 de junlho de 2013, de http://wiki.ua.sapo.pt/wiki/T%C3%A9cnicas_e_Instrumentos_de_Recolha_de_Dados_na_Inv estiga%C3%A7%C3%A3o_em_Educa%C3%A7%C3%A3o#Dilemas_na_investiga.C3.A7.C3.A 3o:_t.C3.A9cnica.2C_m.C3.A9todo_ou_instrumento.3F video. (2014). Obtido de http://www.rtp.pt/wportal/zigzag/videosplaylistsplay.php?c=1&play_id=UExFMEc5aDZOZ GRjRGZnU2dJbkFrSFpmbjdGWHFPb01tRw&vid_id=SlRPcjRzdXRkd0U.
Legislação
Educação, M. d. (maio de 1998). Diário da República. Obtido em 2014 de setembro de 2014, de Autonomia das Escolas: : http://www.dre.pt/pdf1sdip/1998/05/102A01/00020015.PDF MEC. (maio de 1998). Diário da República. Obtido em 2014 de setembro de 2014, de Autonomia das
Escolas: : http://www.dre.pt/pdf1sdip/1998/05/102A01/00020015.PDF
MEC. (2001). Gave. Obtido em 01 de maio de 2014, de GAVE: http://www.gave.min- edu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=decreto_lei_6_2001.pdf
Anexos
Anexo 1 - Horário da turma do 4º C ... 117 Anexo 2 - Quadro de caracterização dos alunos da turma do 4ºano ... 119 Anexo 3 - As Tecnologias de Informação e Comunicação em casa do aluno ... 123 Anexo 4 - Manual em estudo - Português 4 ... 125 Anexo 5 - Seleção dos C/P - 1º Semana (prática de grupo) - dias 29, 39 e 31
de outubro de 2013 ... 127
Anexo 6 - Dramatização realizada pelos alunos - "O romano e o muçulmano" . 129 Anexo 7 - Seleção dos C/P - 2º Semana (prática individual) - dias 12, 13 e 14 de
novembro de 2013 ... 131
Anexo 8 - Atividade - “Ditado corrida” realizada pelos alunos ... 133 Anexo 9 - Seleção dos C/P - 3º Semana (prática individual) - dias 26, 27 e 28 de
novembro de 2013 ... 135
Anexo 10 - Seleção dos C/P - 4º Semana (prática individual) - dias 10, 11 e 12 de
dezembro de 2014 ... 137
Anexo 11 - Apresentação da peça de teatro "A oficina do Pai Natal" ... 139 Anexo 12 - Seleção dos C/P - 6º Semana (prática individual) - dias 07, 08 e 09 de
janeiro de 2014 ... 141
Anexo 13 - Elemento integrador - "O diário dos pequenos astronautas" ... 143 Anexo 14 - Elaboração do cartaz - "A família do sol - sistema solar" ... 145 Anexo 15 - Seleção do C/P - 7º Semana (prática individual) - dias 21, 22 e 23 de
janeiro de 2014 ... 147
Anexo 16 - Tabela dos textos literários e não literários ... 149 Anexo 17 - Tabela das tipologias textuais ... 153
Anexo 18 - Índice do manual de Português 4 ... 157 Anexo 19 - Inquérito por questionário aplicado aos alunos ... 159