Relação educativa: educador e alunos

Todo o processo de ensino e aprendizagem, envolve relações complexas entre diferentes indivíduos. Sistematicamente, haverá quem ensina e quem aprende e muitas vezes o processo

o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;” (BRASIL, 1998, disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em 20 abr. 2020. Portanto, é relevante esclarecer que, como o Estado é laico, a oração feita na escola, precisa ser aceita por todos os estudantes e suas famílias, como uma prática, e atender a todo tipo de religião, crença e não crença, para que todos se sintam incluídos e a escola cumpra seu papel, inclusive legalmente.

é recíproco, constituindo-se uma relação educativa. Dessa forma, apresentamos a seguir e de forma mais detalhada a relação educativa que se presentifica nas turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal Pólo Mariza Ferzelli.

Nessas turmas, que têm em média 25 alunos, predomina o ensino simultâneo, que na maior parte do processo, é desenvolvido dentro das salas de aula, porém, outros ambientes como a quadra de esportes e sala de tecnologia, que serão apresentadas no capítulo três, são utilizados semanalmente por um momento, além das atividades extra classes que alguns professores proporcionam aos alunos, como leitura embaixo de árvores, piquenique, pesquisas no bairro, entre outras.

Apesar de caracterizar o ensino como simultâneo, existem momentos dedicados à alguns alunos de forma individualizada. O aluno é atendido na mesa do professor, com auxiliares de sala (nas salas que possuem) ou até mesmo com professoras de reforço escolar, no pátio da Escola ou em outra sala da Escola.

Professores e alunos seguem uma rotina para o cumprimento do horário (quatro horas) estabelecido pela Escola. Geralmente chegam 10 minutos antes do horário inicial. Os alunos aguardam no pátio, em conversas e brincadeiras com os colegas, enquanto os professores, em uma sala comum à todos eles, tomam um café, água e conversam rapidamente uns com os outros.

Antes de entrarem para as salas de aula, os alunos formam filas de acordo com o ano de escolaridade e aguardam o professor para que juntos adentrem à sala. Curiosamente, esses rituais pedagógicos reforçam um acentuado tradicionalismo no interior da instituição, reproduzindo, provavelmente, relações de dominação classista existentes na sociedade em geral.

As aulas se iniciam às 7h e encerram-se às 11h20m (período matutino). O período vespertino se inicia às 13h e se encerra as 17h20. As crianças que moram na zona rural vêm no ônibus escolar, levantam-se por volta das 4h da manhã, e ao chegarem à Escola, tomam café da manhã. Ao encerrar as aulas almoçam antes de sair, pois, muitas de suas moradias são longes, demorando horas para chegar e, ainda podem acontecer imprevistos no caminho, como por exemplo, furar o pneu do ônibus, quebrar ou precisar de algum reparo. Muitas dessas crianças ficam sonolentas durante a aula e seu aprendizado fica comprometido.

As salas de aulas são de tamanho impróprio para o número de alunos, e por esse motivo, em algumas delas, é necessário reagrupá-los, lado a lado. Geralmente, são colocados em filas, um atrás do outro, de forma que todos enxergam a professora e a lousa que está localizada na frente da sala de aula.

Indubitavelmente, tal inadaptação física pode interferir no resultado da aprendizagem dos alunos e, assim, comprometer a qualidade do processo educacional e, em consequência, os resultados gerais dos exames da avaliação externa, assim como, o aproveitamento da turma na assimilação dos conteúdos curriculares formais, das diversas disciplinas ministradas.

Em linhas gerais, é observado na rotina da sala de aula, o hábito de fazer orações, ler um livro (maior incidência nas turmas de alfabetização), registro da frequência e escrita do cabeçalho (data e nome da Escola).

Os conteúdos são transmitidos pelo professor, questionando e impondo atividades referentes ao assunto a serem executadas pelos alunos como instrumento de avalição do professor, que segue um calendário anual, dividido em quatro bimestres, dois no primeiro semestre e dois no segundo semestre. São estabelecidos junto à coordenadora pedagógica, os períodos das avaliações bimestrais, as quais os professores elaboram de acordo com os conteúdos ministrados. Em cada bimestre, é realizada uma reunião com os pais ou responsáveis para entrega das notas dos alunos, bem como para informar seus comportamentos, desempenhos e outras informações relativas à educação na instituição escolar.

Os alunos devem ficar em silêncio para que o professor exponha as orientações, como pegar o livro de alguma disciplina, o caderno para corrigir a tarefa ou retomar um assunto da aula anterior com exposições na lousa. Essa rotina descrita e observada na Escola, é característica de uma tendência tradicional de ensino e remeteu-nos às reflexões expressas por Saviani (2013) ao mostrar por meio das tendências traçadas, as práticas pedagógicas do professor na chegada dos anos de 1980:

[...] sua cabeça era escolanovista, mas as condições em que teria de atuar eram as da escola tradicional. Isso significa que ele deveria ser o centro do processo de aprendizagem; que deveria dominar com segurança os conteúdos fundamentais que constituem o acervo cultural da humanidade e transmiti-los de modo que garantisse que seus alunos os assumissem. Em suma: ele não podia relacionar-se pessoalmente com os alunos, mas cabia-lhe fazer com que aprendessem. Na verdade, as coisas estariam menos complicadas se ele fosse um professor tradicional (SAVIANI, 2013, p. 446-447).

Essa situação retratada na fala de Saviani (2013) e também observada na rotina da Escola pesquisada, parece permear confusão no trabalho didático do professor, já que este recebe sua formação de uma forma e, ao chegar à escola, recebe recursos e espaços organizados de tal forma que, tendem a levá-lo a seguir a rotina dos colegas antecedentes, adaptando-se,

tendo em vista que é necessário cumprir um calendário, e realizar a tarefa atribuída no contexto escolar.

De forma geral, não há problemas graves de indisciplina. Os alunos respeitam seus professores, que estabelecem uma relação afetiva e vínculo de amizade. O problema mais visível dessa relação é o fato das crianças não chegarem muitas vezes, com seus deveres de casa cumpridos, não trazerem materiais adequados ou a precariedade destes e, em alguns casos, falta de higiene. Esses problemas podem ser decorrentes da falta de tempo dos pais ou responsáveis que precisam trabalhar exaustivamente para lhe darem o sustento, já que os alunos da Escola Municipal Pólo Mariza Ferzelli são predominantemente filhos de trabalhadores.

No entanto, quase sempre os professores conseguem contornar essa situação, apontada acima, e realizar uma mediação que flexibiliza o desenvolvimento das ações educativas de forma que todos tenham acesso às aprendizagens.

A interação social é uma prática essencial no processo de ensino e de aprendizagem. É por meio dela que acontece a aprendizagem, ao se desenvolverem as práticas que procedem da conexão entre os sujeitos e que efetiva o processo educativo.

Os professores, mesmo que não compreendam, exercem um papel em uma dimensão política e social e isso precisa ser potencializado criticamente para que sua figura não seja deteriorada ou substituída. Afinal, sendo essa relação educativa historicamente construída, é pelo menos, preocupante pensar em outra relação educativa que não tenha as figuras do professor e dos alunos.

Embora tenham que seguir as orientações curriculares, os professores têm autonomia e liberdade para desenvolverem as suas práticas educativas como melhor lhes convém. Cabe a eles, portanto, aceitarem ou não as ações que lhes são propostas, desde que argumentem coerentemente por meio de conhecimentos científicos, como exemplifica Saviani (2013, p. 447), “[...] Então ele relutava, esquivava-se, resistia e contornava: atendia formalmente às exigências e agia à sua moda”.

Muitos professores recorrem aos currículos divulgados na internet, por meio dos blogs, buscando agregar ou compartilhar saberes. Sobre essa questão, Meireles (2017, p. 5) conclui por meio de sua pesquisa que, [...] “Em seu conjunto, o currículo dos blogs educativos sobre alfabetização convoca as professoras-alfabetizadoras a assumirem a tarefa de alfabetizar, ao mesmo tempo em que trocam experiências, relatam dificuldades e surgem exercícios e práticas para suas colegas alfabetizadoras.”

Com a variedade de currículos encontrados no ambiente virtual, abre-se vasta área para o professor analisar e refletir as diversas tecnologias utilizadas na alfabetização. Alexandre

(2017) discorre em seu estudo sobre objetos digitais de aprendizagem no processo de alfabetização e letramento, considerando que

[...] na Sociedade em que vivemos, trabalhar questões relacionadas ao digital é valorizar e saber utilizar de forma construtiva, criativa e crítica o que circula socialmente e proporcionar possibilidades de não consumir qualquer informação disponível de forma passiva; mas, para que isso aconteça de forma efetiva, aspectos políticos, infraestruturais e formativos necessitam de maior atenção (ALEXANDRE, 2017, p. 17).

Mais que ter acesso às informações, é necessário que o professor saiba como transformá- las em conhecimento e como utilizá-las conscientemente reconhecendo suas reais características, ou seja, o que essa informação de fato trás consigo, aspectos - ideologia, política ou alienação.

Os docentes ocupam uma posição relevante dentro da relação educativa, podendo dessa forma, tanto alavancar (como por exemplo analisar e refletir politicamente sobre o processo social do ensino e da aprendizagem) como emperrar o processo educativo (como por exemplo alienar às políticas de governo e não ter uma visão crítica sobre as teorias metodológicas e a compreensão das formas de gerir a educação na sociedade contemporânea) embora tenham que cumprir ordens estabelecidas pela Secretaria de Educação.

A organização desta Unidade Escolar não possibilita um horário comum, em que os professores se encontrem para uma discussão político-pedagógica. O tempo das horas destinadas ao planejamento não é suficiente nem mesmo para realizar um bom planejamento acompanhado pela coordenadora pedagógica que exerce múltiplas funções.

Os professores, entretanto, fazem o que de melhor conseguem dentro das suas possibilidades: planejam suas aulas no Sistemas Online, ministram suas aulas (na maioria das vezes, de forma expositiva) e aplicam avaliações (digitadas e impressas) para atribuir notas e classificar os alunos. No Conselho de Classe, os professores discutem as peculiaridades individuais dos alunos e buscam alternativas para melhorar o desempenho dos mesmos.

Mesmo com esse esforço, os alunos demonstram desinteresse em relação às aulas ditas tradicionais. Reclamam, lamentam atividades de cópias, mecânicas e desinteressantes, já que nos ambientes fora da Escola muitos interagem com a aprendizagem de forma mais dinâmica, atrativa e prazerosa. Parece que o aluno do século XXI, ao adentrar à Escola se depara com o século anterior e, isso causa desconjuntura no processo educativo. Não bastam Programas voltados para educação contemporânea, é preciso estabelecer possibilidades e dimensões para

reflexão e materialização no contexto histórico e social da educação e nas práticas efetivas das instituições públicas.

Para melhor entender essas reflexões, será feita no tópico seguinte, uma descrição dos recursos didáticos que permeiam o ambiente educativo e fazem as mediações neste processo de ensino e de aprendizagem por meio das interações estabelecidas na relação professor alunos.