BUSCANDO TRAÇOS DO PASSADO: A CAMINHO DO “GRUEMA”
3.5. RELAÇÕES PROFISSIONAIS E DE AMIZADES
Sangiorgi, Manhucia, Lucília, Anna Franchi, Anna Averbuch e Franca Cohen estavam altamente envolvidos nas discussões sobre o ensino da matemática: os quatro primeiros em São Paulo e as duas últimas, no Rio de Janeiro, sendo que Manhucia promovia as articulações entre os dois grupos. Todos estes professores eram diplomados pelas Faculdades de Filosofia. Antes e durante a confecção das referidas obras estiveram envolvidos em centros de estudos, e ministraram vários cursos e/ou palestras sobre a Matemática Moderna para professores. Também é facilmente documentável que, enquanto lideranças, também estiveram diretamente ligados à produção de propostas curriculares para a matemática nos dois estados nas décadas de 1960/70.
Sobre Sangiorgi, não só em meu texto quanto em Lima (2007), várias informações já foram disponibilizadas.
Em relação à Anna Franchi, segundo consta em seu Currículo Lattes (última atualização em 20/7/2005), possui bacharelado em Matemática (1961, USP), licenciatura em Matemática (1962, USP), mestrado em Educação (1977, PUC-SP) e doutorado em Educação (1995, PUC-SP). Só a vi uma vez, em 2007, quando cruzei com ela em um momento em que esvaziava seu armário, na PUC-SP102. Estava só, ao lado de uma enfermeira acompanhante e, ao me apresentar, mesmo sem ter sido sua aluna, agradecendo pela contribuição que prestara à Educação Matemática em nosso país e informando que desejaria entrevistá-la por conta da pesquisa, percebi que sua reação não foi amigável e me respondeu: “- Eu não tenho nada a ver com o GRUEMA.
102 O relato que aqui coloco, se me permitem, é mais da Lucia professora do que da pesquisadora. Não tenho como documentá-lo, mas considero-o relevante enquanto uma representação significativa de como infelizmente, às vezes, o mercado de trabalho valora seus profissionais em final de carreira.
Saí logo no início...” Lastimava que fora avisada por um funcionário da secretaria da PUC que seu e-mail pelo provedor da instituição fora cortado e que estava sendo afastada pela lei compulsória. O corredor vazio. Portas fechadas. Me pediu que entregasse alguns livros a determinados professores... Uma cena que me marcou e não podia deixar de registrar.
Tive acesso à entrevista que Franchi concedera a Búrigo103 em 1988 e percebi que, apesar de discordar das concepções de Sangiorgi e Manhucia em relação à MM, considerava que o movimento trouxe mudanças e renovação metodológica.
Com relação à Manhucia e Lucília, também Medina (2007, 2008) compilou informações:
(MEDINA, 2008, p. 98) Como acréscimo trago trechos da entrevista com a professora Lucília, falando das influências familiares:
Lucia – Num momento em que a mulher não tinha ainda tanta expressão, não tinha tanto destaque, vocês já estavam se destacando com seu trabalho. Vocês são mesmo pioneiras. Como foi vencer essas barreiras?
Lucília – Meu pai era uma figura diferenciada. Nós éramos oito irmãos: sete mulheres e um homem. E ele dizia para as filhas: - Não quero que
filha nenhuma dependa de homem algum! E isto ele passou para nós. Veja, e ele era um homem do século retrasado, nasceu em 1894.
Lucia – Ele era libanês?
Lucília – Os pais dele eram libaneses. Ele nasceu no Brasil, depois voltou ao Líbano para fazer o colegial e faria Engenharia, mas começou a Guerra de 14 a 18. Ele estava lá e foi muito difícil. Sempre nos contava essa história, de como foi e o que passou na guerra. Era um homem de muita experiência e visão.
Nós morávamos em Bragança Paulista, no interior de São Paulo. Lá, as moças faziam o Curso Normal e arrumavam um casamento. Meu pai fez questão que saíssemos para fazer a universidade fora. As primeiras filhas foram estudar em Campinas, porque tinha medo de São Paulo e lá em Campinas tinha um pensionato de freiras da mesma Congregação do Colégio que estudamos em Bragança, onde estaríamos mais resguardadas. As últimas filhas e o filho estudaram em São Paulo, na USP.
Lucia – E suas irmãs se formaram em que?
Lucília – A mais velha fez Pedagogia, mestrado e doutorado em Psicologia, outra fez Letras e mestrado em Língua Portuguesa, dois fizeram Física também com mestrado, doutorado e pós-doutorado. Eu tive três irmãs religiosas, duas já faleceram – uma delas fez Pedagogia e a outra Letras - e a que está viva fez Letras e Teologia.
Lucia – E sua mãe, como pensava a esse respeito?
Lucília – A minha mãe na verdade era mais reticente. Isto era mais motivação de meu pai, embora ela fosse uma pessoa muito aberta. Veja, naquela época, se uma moça tivesse um filho fora do casamento era muito comentado e condenado. Lembro que na cidade tinha um caso destes e minha mãe não deixava ninguém falar mal e dizia: - É preciso entender o que levou essa moça a fazer isso.
(SANCHEZ, 2008, depoimento oral) Vê-se que Lucília teve um pai que impulsionava as filhas a estudar e uma mãe de mente aberta, que compreendia.
Anna Averbuch participou de quatro dos congressos nacionais das décadas de 1950/60104. Nasceu em 1924 e era filha de imigrantes rumaicos (o pai era fotógrafo e
morrera ainda com Anna adolescente). Começou a dar aulas muito cedo. Com dezoito anos obteve a formação complementar de Engenharia e, no mesmo ano, fez vestibular para a Faculdade de Filosofia. Investiu em sua formação ao longo de toda sua vida
104 Anna só não participou do II Congresso (RS). No Congresso da Bahia “foi credenciada pelo Colégio de Aplicação da F. N. F. da U. B. e pelo Instituto de Educação do Rio de Janeiro”, no terceiro, no Rio de Janeiro, foi “credenciada pelo Colégio de Aplicação da F. N. F. da U. B” e no IV, “credenciada pela Secretaria de Educação do Estado da Guanabara”. No Arquivo Pessoal Anna Averbuch (APAA) – em fase de organização – há certificado de sua participação no V Congresso.
acadêmica, vindo a participar inclusive de cursos e congressos no exterior. Como exemplos, em janeiro e fevereiro de 1959 viveu a experiência de um estágio de observação na França e na Bélgica105 e, em março de 1968, junto com Franca Cohen,
fez um curso de Álgebra, ministrado pelo professor António Almeida da Costa, na Faculdade de Ciências de Lisboa. Atuava no Rio de Janeiro diretamente com a formação de professores primários (no Instituto de Educação do Rio de Janeiro), secundários (no Colégio de Aplicação da Faculdade de Filosofia da Universidade do Brasil e na Faculdade de Filosofia Santa Úrsula). Em diferentes momentos influiu diretamente em exames de seleção para professores e na elaboração de propostas curriculares de matemática, em diversas instâncias.
Transcrevo trecho da fala de Franca sobre a entrada de Anna Averbuch no Instituto de Educação e o papel que ocupou por lá:
A Anna começou a trabalhar também muito jovem, 18 anos, uma coisa assim, e foi dando aula em vários colégios, e entre eles o Sion. Ela era uma professora muito esforçada, muito inteligente e muito cheia de entusiasmo. Um dia ela recebe um telefonema de alguém que não conhecia. Disse, esta pessoa, que era assessora da Secretaria de Educação do Estado e que a Anna tinha sido professora de sua sobrinha. Esta sobrinha detestava a matemática, e depois que foi aluno da Anna, ela começou a gostar e se interessar, de tal maneira, que decidiu ser professora de matemática. Disse ela: “Olha, você conseguiu um milagre. Nós estamos nomeando pessoas para o Estado (naquela época não se fazia concurso, havia só nomeações), e em lugar de indicar uma amiga social, ou alguém da minha família, eu vou indicar alguém que merece, e você é essa pessoa”. Assim ela entrou para o Estado e ficou no Instituto de Educação. Fez uma carreira linda no Instituto de Educação, chegou a ser coordenadora de turno, deu orientação para professoras, fez coisas maravilhosas lá. Ela fazia de tudo lá, fez parte de bancas de exame pra entrar no Instituto de Educação, quando aquele exame era um exame muito difícil.
(GOTTLIEB, 2007, depoimento oral)
105Os estágios de Anna Averbuch na França e Bélgica foram financiados por bolsa de estudos CADES e
fizeram parte de cursos de especialização, respectivamente, em Novos Métodos de Ensino e em Material Didático no Ensino da Matemática. De 11 de janeiro a 11 de fevereiro de 1959 Anna Averbuch estagiou no Centro International d’Etudes Pédagogiques de Sévres, na França e de 12 a 19 de fevereiro do mesmo ano teve a oportunidade de, na Bélgica, tomar conhecimento, por meio do secretário geral da reforma do ensino médio, do que estava sendo experimentado naquele país (de acordo com o Currículo e Relatório de Estágio, datilografados, existente no APAA).
Sobre as influências profissionais recebidas por Averbuch ao longo dos anos de trabalho no Instituto de Educação, comentou:
[...] trabalhou muito com o professor Roberto Peixoto. Ela se apoiou ao professor Peixoto, que tinha ideias inovadoras, era um homem muito competente. Aliás, antes de nós - jovens naquela época - chegarmos a revolucionar o ensino, havia esses velhos professores que eram maravilhosos. Eles eram engenheiros. Nunca fizeram uma prova, ou um curso especial para serem professores de matemática. Eles eram engenheiros que adoravam dar aula, que tinham uma grande vocação para o magistério. Sabiam cativar os alunos. Melo e Souza, Roberto Peixoto, Ary Quinttela, nós os conhecemos todos. Eles começaram a fazer movimentação mesmo não havendo escola para professores. As escolas para professores começaram em 1938.
(GOTTLIEB, 2007, depoimento oral)
A família de Franca era de origem judaica e, por conta das pressões da Guerra, veio da Itália no início de 1939. O pai era engenheiro, tinha uma boa posição profissional: na época estava atuando no projeto de construção do Aeroporto de Rhodes. A mãe havia se formado como professora de Matemática e chegou a ser assistente do professor Fermi106. Vieram para o Rio de Janeiro e passaram as privações dos imigrantes. Como consta de seu relato107, foi uma abrupta mudança de vida, quer no aspecto sócio-econômico, quer cultural (inclusive com relação à dificuldade em relação ao idioma)... Ainda falando sobre a mãe, em outra oportunidade perguntei-lhe:
Lucia – Sua mãe chegou a ver você, enquanto professora de matemática?
Franca – Ah! Chegou, claro, e ela morreu em 1972 aos 75 anos. Chegou a ver o primeiro volume do GRUEMA108. Inclusive ela, que era
106 Tratava-se do grande físico italiano Enrico Fermi (1901-1954), ganhador do Prêmio Nobel em 1938, ano em que foi para os Estados Unidos. “Foi um dos poucos físicos da era moderna a combinar a teoria com a experiência” (Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Enrico_Fermi. Acesso em 03/10/2009). Em conversa por telefone, a professora Franca me afirmou que Fermi era doutor em matemática e física e que sua mãe, Vittoria Tedes Che Cohen, fora também uma das primeiras doutoras em matemática e física da Itália.
107 Fita gravada e que não foi transcrita, não constando do CD em anexo.
uma maravilhosa professora, que em prática de ensino usava todas as estratégias e os métodos que nós hoje passamos aos novos professores, mas que tinha descoberto por si só, ficou muito sentida de não entender a Matemática Moderna. - Como? (dizia ela) Eu ensinei tudo pra essa “menina”, e ela escreve livros, e eu não entendo o que ela escreve!
Lucia – A tristeza, pelo fato de não conseguir compreender?
Franca – É isto. A consciência de que ela estava envelhecendo. Como eu também, hoje em dia sei que não consigo entender computação, não consigo me adaptar, uso um computador como se fosse uma máquina de escrever, o que é uma estupidez. Se precisar mandar um e-mail, tenho que pedir pra alguém mandar por mim. Eu também sinto a velhice chegar. Também vou fazer 82 anos!
(GOTTLIEB, 2007, depoimento oral) Pelo depoimento acima se vê que metodologicamente a mãe de Franca era uma professora à frente do seu tempo. Sobre esta habilidade docente cito como exemplo um momento da vida da professora Estela Kaufman Fainguelernt compartilhado com D. Vittoria:
Anna Averbuch foi minha professora de prática de ensino do Colégio de Aplicação da Universidade do Brasil. Nessa época ela me levou para participar de um projeto de pesquisa no Colégio Pedro II, coordenado pelo Prof Hélio Fontes. Esse projeto ainda durou uns dois ou três anos e fui convidada pelo professor Hélio para dar aula no Pedro II e ele me deu as turmas de terceiro ano científico para dar aula. Me lembro como se fosse hoje... Eu precisava dar para esses alunos o conceito de limite e, recém saída da faculdade, não tinha conhecimento sobre o assunto para isso. E a Franca me socorreu. Ela disse: “- Você vai ter uma aula com minha mãe, D.Vittoria, e garanto que você vai entender”. Ela me recebeu com muito carinho e de 8h às 13h, sem sentir o tempo passar, consegui entender que épsilon e delta eram raios de vizinhança... Enfim, entender o conceito em si para explicar para aqueles alunos (FAINGUELERNT, depoimento oral, 2009).
Estela, em outro momento e por telefone, comentou que D. Vittoria, ao ver Anna, Franca e ela estudando/trabalhando juntas, sempre repetia: “-Uma cabeça pensa pouco, duas cabeças pensam muito melhor e três, mais ainda...” Palavras que, mais do que Estela, Franca deve ter ouvido muito mais vezes, desde criança.
De acordo com o já exposto em nota de rodapé, em outro capítulo, Anna Averbuch e Franca Cohen Gottlieb participaram, como consultoras, na produção dos
Subsídios para a elaboração dos Currículos Plenos dos estabelecimentos oficiais de ensino de 1º grau (BLOCH, s/d, 300 p.) e, em 1976, após a fusão do Estado da
Guanabara109 e do Estado do Rio de Janeiro, do documento Reformulação de
Currículos, 2º volume, 2º grau (Niterói, Imprensa Oficial do Estado do Rio de Janeiro),
foram diretamente responsáveis pela parte de matemática, junto com a professora Maria Laura Mouzinho Leite Lopes. Também em 1976 elas participaram da criação do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (GEPEM), que ainda hoje existe e produz o Boletim GEPEM, credenciado internacionalmente.
No Estado do Rio de Janeiro, segundo depoimento oral110 da professora Ilka
Dias de Castro (CASTRO, 2007), em meados dos anos sessenta, a partir da troca do que vinha sendo realizado com a Matemática Moderna no Liceu Nilo Peçanha e no Centro Educacional de Niterói, aglutinou-se um grupo que passou a desenvolver centros de estudos. Esse grupo, segundo Ilka, veio gerar a Associação Nacional de Professores de Matemática111 e as Semanas Fluminenses de Ensino da Matemática. Ainda de acordo com esta professora, Anna Averbuch participava desse grupo e Manhucia e Lucília às vezes vinham de São Paulo para os estudos destas semanas. Foi nesse período que Anna e Franca participaram da elaboração da proposta curricular do Estado do Rio de Janeiro para os cursos de 1º e 2º graus.
Os que moravam em São Paulo - Bechara, Franchi, Manhucia e Sangiorgi - partindo das experiências dos ginásios vocacionais, desenvolviam seus estudos e amadureciam experiências no GEEM.
O Vocacional começou em 1961, eu fui supervisora da área de matemática de São Paulo e fazia supervisão, organizava currículo, planejamento, orientava professores, etc. Foi o local onde começou a MM. Eu diria que foi lá que foi implantado a MM. Nós começamos já com a MM. Nem tinha livros, a gente fazia o que chamávamos de bateria de atividades. Não adotávamos livros, justamente porque nós queríamos exercitar (BECHARA, depoimento oral, apud FRANÇA, 2007, p. 71).
109 O Estado da Guanabara (Lei nº 3.752, de 14/04/1960) surgiu, no espaço do então Distrito Federal, com a mudança da Capital da República para Brasília em 21/04. Esta cidade-estado, em 15/03/1975, se funde com o Estado do Rio de Janeiro. (Lei Complementar nº 20, de 1º/07/1974)
110 Este depoimento não foi transcrito e, portanto, não consta do CD em anexo. 111 Não encontrei maiores informações sobre esta Associação.
Lucília Bechara, que participara em todos os congressos dos anos 60, além de apresentar trabalho no V Congresso, atuou, junto a Sangiorgi, da Comissão Organizadora deste evento.
Citado em várias partes deste trabalho, sabe-se que os membros do GEEM, que já haviam influído diretamente na proposta apresentada no Congresso de Belém, participaram diretamente na elaboração da parte de matemática do “Programa da Escola Primária do Estado de São Paulo” em 1969.
Através do GEEM, Manhucia e Lucília ofereceram vários cursos para uma massa de professores em São Paulo e em várias outras localidades. Posteriormente, pela aceitação de seus livros, muitos foram os contatos com professores, promovidos pela Editora Nacional.
Merece registro o como estes autores se conheceram.
Dentre os nove alunos aprovados no vestibular em 1942 para a Licenciatura em Matemática na Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil estavam Anna Averbuch (que então se chamava Anna Rosenbach) e Franca Cohen. Inicia-se aí uma grande amizade que as uniu até a morte de Anna. Alguns meses depois de iniciado o ano letivo de 42, Anna e Franca conhecem Manhucia, que viera transferida do Colégio Lafaiete.
Manhucia, depois de formada, ao casar-se em 1948, foi para São Paulo. Lá, no trabalho dos ginásios vocacionais conheceu Lucília e Anna Franchi. Manhucia e Lucília fazem o curso promovido por Sangiorgi, em 1961, que veio a gerar todo o MMM em São Paulo.
Manhucia teve seu caminho aberto na CEN pelas mãos do professor Sangiorgi. Seu sucesso nos cursos com professores (presenciais e, posteriormente, pela TV) (ver figura 14, no Anexo 5) e demais ações junto ao GEEM respalda este ingresso no universo de livros didáticos. Chamou Lucília e Anna Franchi para a empreitada da primeira coleção. Anna Franchi participou apenas da elaboração dos volumes correspondentes à 1ª e 2ª séries da escola elementar. Manhucia, ao ser convidada para a segunda coleção, lembrou-se das eis colegas de faculdade e amigas do Rio de Janeiro, sabedora que era do envolvimento e formação que vinham desenvolvendo
mesmo após a graduação: formou-se assim o Grupo de Ensino de Matemática Atualizada (GRUEMA).
Como curiosidade, para encerrar este capítulo coloco um comentário da professora Lucília sobre a “mistura de origens” em que se constituiu o GRUEMA:
Eu sou neta de libaneses, tanto do lado paterno quanto materno. Eu, de descendência libanesa e as três co-autoras de GRUEMA são de origem judaica e trabalhamos juntas durante muitos anos. As guerras entre árabes e judeus não afetaram nosso relacionamento. Estávamos juntas e continuamos (SANCHEZ, 2008, depoimento oral).
Não me furto de julgar, diante de tal relato, que seria muito proveitoso para a humanidade se outros exemplos de união entre pessoas pertencentes a grupos historicamente tão aguerridos por conta de suas diferenças culturais se somassem a estes.
CAPÍTULO 4