Representações sobre a leitura de literatura

A pergunta “se a leitura fosse uma coisa, o que ela seria para você”, pode revelar como as crianças se colocam diante da leitura. Ao pedir para os alunos concretizarem seu gosto ou não gosto pela leitura indicando um objeto que a ele se relaciona, observamos que, para a maioria, a leitura está relacionada ao positivo, a coisas que eles apreciam ou que os inspiram.

Talvez essa seja a pergunta central dessa pesquisa. O que a leitura significa concretamente para cada criança poderá revelar suas representações sobre o ato de ler como algo importante, relevante, positivo ou não. Ao comparar a leitura com uma coisa ou objeto, ou mesmo com um animal, as crianças trazem, para o concreto, o sentimento que experimentam.

Amanda compara a leitura “a um cordão, que estaria sempre com ela para inspirá- la”. A leitura como uma inspiração! A leitura como curiosidade, quer ler livros que lhe despertem o que será que vem depois.

Alice equipara a leitura “a um caderno cheio de letras, a um coração, porque gosta de histórias de amor”. Disse que tem preferência por conto de fadas, então é coerente com o tipo de leitura que faz.

Auxiliadora assemelha a leitura “a uma bolsa, que pode abrir em qualquer lugar e livrá-la do tédio”, é algo muito curioso!

Arnaldo gosta de jogar bola, então a leitura pra ele poderia ser “uma bola porque ele gosta da leitura”.

Para André, a leitura “é diversão”. Teve dificuldade em achar a metáfora, mas, depois de insistir, comparou a leitura a um “brinquedo, porque ler é diversão e brincar também o é”.

Claudio iguala a leitura “a um filme, no livro você vê e imagina, no filme você vê”. O livro é como um filme que passa na sua cabeça.

César equipara a leitura a um “brinquedo porque é legal, ajuda a construir. Ajuda a pensar bem para estudar”.

Bianca e Maria assemelham a leitura “a uma lâmpada das histórias em quadrinhos, que dá ideia”, é bem sugestivo do poder da leitura para essas crianças, do quanto elas dialogam e aprendem lendo... Maria também compara com um animal, “a coruja, porque ela tem sabedoria, ela lhe inspira”. Cabe destacar que a coruja é símbolo do Colégio de Aplicação.

Fernando relaciona a leitura a um brinquedo, “a um carrinho, porque os dois são divertidos”. A leitura como diversão.

Gláucia nivela a leitura ao objeto de que ela mais gosta que é “a hipopótama de pelúcia”. Mais uma metáfora relacionando ao positivo, a algo que a criança tem preferência.

Gerson, ao comparar a leitura “a uma máquina tridimensional”, traz algo fantástico, porque realmente, para o leitor proficiente, a leitura transporta para lugares mágicos.

Heloisa equipara a leitura a “seu ursinho de pelúcia, porque eu durmo com meu ursinho. Quando me dava medo, eu era pequena, eu abraçava ele”. A metáfora relacionada ao prazer e à tranquilidade. Disse que leu um livro que parecia “televisão na sua cabeça”.

Para Heitor também foi difícil concretizar, foi difícil pensar em que objeto a leitura seria. Talvez porque não tem tanto hábito de ler, não soube significá-lo. Quando conseguiu, foi algo positivo, carro: “faz entrar num mundo de aventuras...”

Jussara compara a leitura a um “porta-retratos, onde pode ter fotos dela com sua família e amigos”. O porta-retratos guarda boas lembranças, assim como a leitura. Linda metáfora, fica guardada na memória!

Para Jonas, a leitura é algo radical, igualada a “um skate que o leva...”

Kamila assemelha a leitura, primeiramente com “o livro, porque o livro tem leitura dentro e a gente sabe que vai gostar dele”. Quando insisti na metáfora, comparou ao “cachorro que, apesar das diferenças entre eles, uns são fofinhos, outros são bravos ou mansos, mas eles são legais que nem os livros. Seu cachorro a protege de estranhos”.

Lorena gosta de ler e iguala a leitura a uma “caixinha, onde ela pode guardar as coisas secretas”.

Lílian aprecia ler, mas teve dificuldades em apresentar uma metáfora. Disse que seria “um objeto que ela gostaria que estivesse sempre por perto”. Quando insisti em que objeto seria esse, ela disse que seria “um brinquedo que fosse bem legal, porque ler é legal!”

Luiz teve dificuldade de encontrar a metáfora, porque para ele a leitura “é uma necessidade para o jogo de videogame”. Ele gosta de ler e de jogar videogame. A leitura entra como uma ferramenta para conseguir jogar bem, seguindo as indicações propostas pelo jogo. Ele diz que aprecia ler aventuras, porque parece que “entra dentro do livro”.

Lavínia assemelha a leitura a “um grande livro, que ensina as coisas e que vai ajudar a melhorar o Português”.

Laís compara a leitura a “um caderno, porque nele você pode escrever e expressar seus sentimentos”.

Leandro teve dificuldade em encontrar a metáfora, apesar de seu gosto pela leitura. A leitura é, para ele, como “o seu sapo de brinquedo que tem uma barriga onde pode guardar as coisas”. Um lugar mágico, “uma coisa que uma criança gosta e que ela pode apreciar a hora que quiser”.

Manoel tem predileção por jogar videogame e teve dificuldade em expressar uma metáfora para a leitura. Compara seu gosto pela leitura ao de jogar videogame, mas quando questiono o porquê, diz que “a leitura é uma necessidade para entender os jogos”.

Moisés fala que sua mãe o inspirou a ler, porque ele a via lendo e deu curiosidade! Equipara a leitura a “uma mata”. A leitura para ele é tudo, uma grande aventura!

A alegria que Neto sente ao ler é igualada à alegria que tem ao “brincar com sua cachorra”. A metáfora foi difícil para ele, mas conseguiu expressar. Quando Neto disse sobre a leitura e as várias letras do alfabeto que ela tem, lembrei -me da forma como o mundo foi lido pelo “místico espanhol do século XVI, frei Luís de Granada, se o mundo é um livro, então as coisas deste mundo são as letras do alfabeto com as quais esse livro está escrito” (Manguel 1997, p. 197).

Pietro veio de outra escola e estava aprendendo a ler na época das entrevistas. Tem se esforçado muito. Nivela a leitura “a livro que pode brincar”. A leitura ligada ao

lúdico, ao brinquedo. Interessante que ele destaca que aprender a ler é sentir com o coração: “é uma coisa que tem que sentir no coração, não na mente, tem que sentir pra ler com o coração, ler direito, ler devagar, assim, essas coisas”.

Paulo assemelha a leitura a “um carrinho de controle remoto”, que ele já teve vários e que pode controlar, assim como a leitura, que quando não entende pode voltar nela para entender.

Para Sabrina, a leitura seria “uma caixa”. É uma metáfora interessante, porque “tira as coisas de dentro dela”. E não é assim mesmo? Tanto de dentro do que lemos, quanto do que está em nós mesmos!

Thomaz nivela a leitura a “um quadro, sente alegria quando vê uma obra de arte”. Ele tem uma sensibilidade grande, está realmente habituado a fazer boas leituras e a viajar nesse mundo. Ele disse que a leitura seria uma coisa grande, porque a leitura é muito importante para ele.

A leitura, para Yara, é como “uma diversão, como a boneca”. Nas horas vagas, além de brincar, ela também se diverte lendo, porque “vai na imaginação”.

As crianças que têm menos contato com a leitura, ou menos fôlego para ler, encontraram mais dificuldade em encontrar a metáfora, ou mesmo entender o que eu estava perguntando, por isso, tive que repetir a pergunta usando outra forma e insistindo para que esses alunos conseguissem fazer a relação.

Trabalhar com a metáfora para a leitura foi muito significativo, porque permitiu concretizar o que seria para os alunos a leitura, o ato de ler. Algumas metáforas citadas pelas crianças confluem para o que Larrosa (2007, p. 150) destacou, quando apresentou as metáforas presentes nos discursos pedagógicos: “temos uma imagem da leitura como experiência no sentido”.

Ou seja, a experiência de leitura é múltipla, implica liberdade para as escolhas, para a inventividade, para a criatividade, para a fruição. Como explica Larrosa (2007, p. 146), “a leitura não seria fazer com que o texto assegurasse seu sentido no mundo (nesse mundo feito de coisas, idéias etc), mas sim fazer com que o mundo suspenda por um instante seu sentido e se abra a uma possibilidade de re-significação”.

Benjamin discute a questão do brinquedo e do que representa concretamente para a criança, pois passa pelos seus sentidos. O autor expressa que a arte fala mais à criança do que os próprios professores. Quanta coisa pode ser exemplificada pela arte, pela magia. Assim é a literatura para a criança, a partir do momento que é arte. “Quer dizer que ao invés da representação e do eventual sentimentalismo metafórico, o brinquedo fala para a criança a linguagem simples da pura materialidade, do puro prazer dos sentidos ” (BENJAMIN, 1984, p. 14). Quando os alunos comparam a leitura a um brinquedo, isso nos diz que ela passou, de alguma forma, pelos seus sentidos e os seduziu.

Há diferenças entre os leitores e isso se reflete pela sua história singular. Petit argumenta que “o que faz a felicidade de um entediará ou angustiará o outro, tamanha é a diferença entre os leitores: de idade, sexo, geração, contextos sociais e culturais nos quais eles vivem, a história própria de cada um e a qual eles devem enfrentar” (PETIT, 2009, p. 174). Por isso, há diferenças em relação às metáforas utilizadas, porque elas trazem consigo a singularidade de cada criança. O que essas metáforas t êm em comum é o que representa a leitura para cada criança e, quanto mais a criança gosta de ler, mais teve facilidade em encontrar algo para representar ou simbolizar.

É interessante destacar que fiz para a professora a mesma pergunta que fiz para os alunos. E a imagem que ela traz também revela muito da singularidade de seu papel de formadora de leitores:

Acho que um pássaro. Um pássaro. Porque eu acho que é isso, abriu muitas portas em tudo, na escola, ninguém faz um Mestrado e Doutorado se não tiver a disciplina de leitura, se não gostar. Eu acho que eu fui uma menina que teve que nadar sobre a corrente, contra a corrente. Por parte de mãe eu sou a primeira a entrar numa faculdade. Imagina Mestrado e Doutorado. Era uma coisa assim surreal. E a leitura te dá as asas pra ir, pra formar, se formar de forma crítica, se libertar, se libertar. Eu acho que um pássaro, representaria assim a metáfora que eu daria pra leitura.

A metáfora da leitura como um pássaro que abre asas, que liberta, que forma criticamente para a vida é bastante interessante e coerente com a forma como se expressou na entrevista. Alguém que busca a felicidade para os seus alunos e que vê a escola como uma possibilidade de transformação da vida, ter asas para abrir os caminhos é algo muito positivo e revela a crença no poder da leitura como libertação e formação do indivíduo.

4 LETRAMENTO LITERÁRIO NA PRÁTICA/COTIDIANO DE SALA DE AULA: AS

OBSERVAÇÕES DO CAMPO

Ainda há muito a aprender. Diria mesmo que é um aprendizado que não se esgota.

Pedro Garcia

Neste capítulo, pretendo analisar as observações de aulas. Decidi por um recorte do trabalho desenvolvido pela professora16, no período de tempo em que a observação se processou. É um retrato daquele momento histórico e as análises que fiz embasada em autores que estudam o letramento literário, bem como a leitura da literatura na escola.

As atividades serão apresentadas de acordo com a cronologia do trabalho desenvolvido pela docente junto aos alunos, excluindo as propostas que não estão diretamente relacionadas ao letramento literário.

Num primeiro momento, pensei em separar todos os textos explorados pela professora e, num segundo item, as produções dos alunos. Entretanto, para ficar mais didático, optei por juntar os eventos de leitura e produção textual, visando a um continuum do trabalho desenvolvido na sala de aula. Os textos trabalhados e as respostas dos alunos através das produções escritas estarão descritos, em alguns momentos ilustrados com imagens das produções ou do momento de produção.

É interessante destacar que, no segundo semestre, a professora Raquel entrou de licença maternidade e os alunos demonstraram sentir falta de suas aulas. Jonas assim expressou:

Porque a escola quer o melhor pra gente, que a gente leia mais, tenha uma boa faculdade. Eu também gosto. Eu gostava mais da professora Raquel, porque ela fazia muitas atividades legais. Por isso que as aulas voltou e a gente tá com muita saudade. Todo mundo fica falando da aula de leitura. É difícil esquecer de cada momento que ela passou com a gente, é inesquecível.

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Esse sentimento partilhado pelo aluno Jonas, a saudade que sente das aulas da professora licenciada, é resultado do trabalho que vinham implementando juntos ao longo do primeiro semestre do período letivo. Esse inter-relacionamento é explicado por Kramer, que destaca a história coletiva experimentada:

quase sempre se esquece que não são apenas os professores e os alunos – indivíduos isolados e solitários – que se inter-relacionam, mas se inter- relacionam nas suas histórias. [...] Ao contrário, emergem da riqueza e da diversidade de suas experiências passadas, brotam da árida história coletiva de que fazem parte, embora disso não se dêem conta, nem eles que a vivem, nem os outros que a recontam... (KRAMER, 2002, p. 51).

A professora Raquel explicou que o planejamento da sua disciplina tem como fio condutor o “Projeto Coletivo de Trabalho”17. Sente-se livre para pensar as estratégias pedagógicas na escola: o programa de ensino é centrado nos gêneros e a professora desenvolve sua proposta a partir dos temas, sem desconsiderar o trabalho com os gêneros propostos para o ano escolar. A professora explicita a importância do letramento em sua fala. Kramer ratifica a importância da postura do professor que promove a apropriação do ato de ler e escrever como uma arma.

Movidas pela certeza de que ler e escrever é arma e pela confiança no seu trabalho, muitas professoras vivem a leitura e a escrita com as crianças como uma aventura possível, como um desafio saboreado com alegria e esforço por importar menos para a escola e mais para a própria vida (KRAMER, 2002, p. 121).

Na entrevista com a professora, ela relatou os eixos do Projeto Coletivo de Trabalho do 3º ano: Ser e conviver no João. Todo o trabalho vai sendo construído a partir do encadeamento das ideias em torno de quatro eixos: Eu e minha turma, Eu e o brincar, Eu e os meus medos e os Talentos.

Com relação à turma, a gente trabalhou o texto poético, a gente trabalhou a História em Quadrinho, o texto informativo, teve texto de jornal pra falar do comportamento da infância. Então a gente acaba trabalhando

17 _{Projeto Coletivo de Trabalho, ou PCT, é um trabalho interdisciplinar desenvolvido na escola em todos os anos} escolares, proposto pelos professores no início de cada ano letivo, a partir das especificidades apresentadas pelos estudantes.

vários gêneros que estão no programa que estão dentro de um tema. E aí eles voltam, né? Numa espiral o tempo todo. Então a história em quadrinhos vai voltar no final do ano de novo.

A mediação feita pelo outro é essencial e, em se tratando de literatura, pode permitir a apropriação dos suportes de leitura. A professora apresentou os diversos gêneros discursivos com os quais trabalha, a partir dos temas propostos no trabalho coletivo e interdisciplinar. Nesse momento, o seu papel de mediadora vai se materializando e o trabalho vai sendo desenvolvido.

Esses suportes (mitos, contos,...) não são, portanto, igualmente apropriados de acordo com os contextos, as problemáticas psíquicas e as pessoas. Difícil prejulgar a sua eficácia... É aí que a arte do mediador de leitura é em particular requisitada, feita de observação, curiosidade, intuição e cultura (PETIT, 2009, p. 195).

A partir dessa perspectiva de um trabalho integrado com as outras áreas do conhecimento, o trabalho da língua portuguesa vai se efetivando. Nesse capítulo , será detalhado o dia a dia da sala de aula, as atividades propostas pela professora e as respostas dos alunos ao que foi indicado.

As respostas dos alunos propiciaram, em muitos casos, a compreensão de suas representações sobre a leitura. Algumas atividades planejadas pela educadora foram importantíssimas para esse trabalho, porque permitiram aos alunos expressar seus gostos, assim como suas preferências ou rejeições sobre os eventos de letramento propostos, sobre as leituras feitas, sobre as atividades experimentadas em diversos espaços intra e extra escolares.

Esse capítulo apresenta a parte prática da pesquisa, refletindo as cento e trinta e cinco horas/aula observadas, no período de cinquenta e oito dias letivos , e as produções de textos realizadas pelos estudantes. É um recorte daquele momento e muitas contribuições foram assimiladas nessa pesquisa. Lahire esclarece que:

É quando se confronta com o material empírico – e se põe a buscar estratégias adequadas para produzi-lo – que o pesquisador encontra soluções interpretativas para os problemas levantados, aprende progressivamente a distinguir o que ele normalmente confunde e, é claro,

descobre em seu percurso de pesquisa novas questões (Lahire, 2004, p. 313).