LITERATURA EM FOCO: COMO IR ALÉM DA GRAMÁTICA NAS AULAS DE ESPANHOL
RESULTADO DA OFICINA EXTRA SALA TRABALHADA COM A LITERATURA COM O GÊNERO POESIA
O subprojeto do PIBIC: Leitura, Competência literá- ria e Ensino de Espanhol, em parceria com o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência), desenvolveu na escola PREMEN (Campina Grande), oficinas relacionadas à cultura hispânica em geral, executado por seis monitores que trabalharam temas diversos com os alunos do terceiro ano do ensino médio . O resultado final das oficinas foi exposto através de uma competição de conhecimentos referentes ao vestibular (ENEM) e a apresentação de números artísticos por cada turma .
Nesta proposta com o gênero poesia, executada na escola PREMEN foram detectados os possíveis problemas em trabalhar com a literatura nas aulas de espanhol, primeiro não se tinha tempo suficiente e segundo os alunos não queriam desenvolver uma oficina com literatura, porque não acreditavam que conseguiriam uma das primeiras colocações, na competição proposta pela escola, apresen- tando algo literário . Meios de superar estas dificuldades iniciais foram realizados de maneira lúdico-dinâmica, exercida a fim de superar a resistência dos alunos em relação à literatura .
Não nos restringimos à sala de aula, saímos em direção à quadra de esportes da escola, visto que o espaço em sala era pequeno, pela quantidade de jovens e cadeiras existentes na sala, optamos por fazer a parte prática de encenações na quadra de esporte, onde os alunos se sentiram mais a vontade para se expressar, visto que se tra- tava do gênero poesia . Exploramos também a música e a dança para chamar um pouco mais da atenção dos alunos, porém, sempre com o foco na literatura . Foram exploradas poesias e encenações, como ele- mentos do literário, mas também atendendo aos pedidos dos alunos, envolvemos músicas e dança, em menores proporções, pois o foco foi o literário . Ao contrário do que os alunos pensaram, conseguiram a medalha de prata da competição, e vale salientar que o primeiro lugar também se deu ao universo literário, com a apresentação de uma peça de teatro adaptada do filme ‘Amantes pasajeros’ de Almodóvar (Espanhol) . Neste sentido, sabemos que o menos importante é a colocação, já que o aprendizado é a maior conquista para o estudante .
A proposta feita com a turma D (supervisada por mim) foi um sarau poético musical com a intenção de desenvolver o hábito de ler literatura, destacando a hispânica e lusófona, despertando o apreço literário . O sarau propôs a intertextualidade entre grandes poetas como Francisco de Quevedo e Luís de Camões em um dos poemas, “Definición del amor” . Também contemplou outros autores como Manuel Machado e Mario Benedetti, que são referências no que se refere à poesia hispânica . Dois dos poemas foram de autoria própria e tanto os poemas como as canções escolhidas seguiram o tema “amor” . Os autores são de países diversos como Espanha, Uruguai, Portugal e Brasil promovendo a interculturalidade, de forma que apre- sentaram os poemas em uma estrutura bilíngue trazendo a conexão
com a língua materna . Os cantores escolhidos são Mexicanos (Maná e Belinda), Espanhol (Alejandro Sanz) e Colombiana (Shakira) para dar o movimento sonoro do sarau, as músicas que aparecem tanto na parte inicial, quanto na intermediaria e final do sarau são conectadas ao tema do poema declamado anteriormente ou posteriormente, em geral, relações de amor conflituosas emocional e sentimentalmente . A duração do sarau foi de cerca de quinze minutos .
Dessa forma, analisamos os pontos favoráveis da utiliza- ção da literatura como instrumento de ensino de espanhol na prá- tica didática . A pronúncia e a fluência dos alunos que declamaram os poemas e cantaram no coral final, e a espontaneidade de expressão na língua meta dos que fizeram as encenações melhoraram em cerca de oitenta por cento . Além do interesse pela língua, a ampliação do senso crítico e pensamento reflexivo, os alunos procuraram outras obras literárias, assim, percebemos as vantagens em trabalhar litera- tura em sala de aula .
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nos estudos, observamos que o ensino de língua e litera- tura foi, tradicionalmente, tratado isoladamente e que alguns docen- tes seguem com a mesma perspectiva até hoje . No entanto, constata- mos que a união entre ambas é um fator positivo nas aulas de ELE (Espanhol Língua Estrangeira), despertando o interesse do aluno . Língua é cultura e esta por sua vez também é literatura, trabalhar com materiais literários é também trabalhar seus expoentes e explo- rá-los . De acordo com os fatos mencionados, pode-se dizer que a literatura em aula de língua espanhola funciona como um recurso didático cultural, cheio de atributos favoráveis no ensino-aprendiza- gem, pois permite uma atualização no processo de aprendizagem do aluno, trazendo aspectos comunicativos, reflexivos, críticos, culturais, linguísticos, sociais, etc . da língua enriquecendo-os e tornando-a mais atrativa e comunicativa . Quando bem utilizada, a ferramenta literária age a favor do docente e a aula resulta em um mundo totalmente novo para o aluno .
Sendo assim, a literatura nas aulas de ELE tem uma ele- vada importância no desenvolvimento cognitivo e sociocultural do aluno . A literatura ajuda no concernente à formação humana do indi- víduo, em relação à construção do caráter e dos valores, atualizando a consciência e a inteligência do cidadão, além da questão de torná- -lo competente na língua meta . A experiência prática com o PIBID testifica a possibilidade real do uso da literatura conforme a teoria estudada, como ferramenta didática no desenvolvimento de diversas habilidades que ajudam no processo de consolidação da competência comunicativa .
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