respostas dadas pelos vinte e quatro alunos da turma do 2ºB da escola Quinta da Granja em Castelo Branco ao Inquérito por Questionário (Apêndice C) que foi aplicado.
O objetivo do inquérito por questionário foi o de averiguar qual a opinião dos inquiridos em relação ao recurso das TIC. Para tal, depois da validação dos inquéritos por questionário pelo “Método dos Juízes”, foi distribuído aos alunos da turma à qual estava a ser feita a investigação. O questionário encontra-se dividido por três secções: a identificação, as competências digitais e a utilização do e-mail.
Grupo A - Identificação
Como podemos verificar o gráfico 1 e 2 existiam doze alunos do sexo masculino e doze alunos do sexo feminino em que dezasseis alunos tinham 7 anos, sete alunos tinham 8 anos e apenas um aluno tinha 9 anos.
0 2 4 6 8 10 12 14 Género
Gráfico de Género
Masculino FemininoGráfico 1 - distribuição dos alunos por género
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Idade
Gráfico de Idades
7 8 9Grupo B – Competências digitais dos alunos
Como se pode observar nos gráficos 3, 4 e 5 apenas um aluno não tinha computador em casa, não tinha acesso à internet nem utilizava o computador em casa.
Relativamente ao gráfico 6, a maioria (12) dos alunos utilizam o computador com os pais enquanto que seis alunos o utilizam sozinhos e outros cinco alunos utilizam tanto com os pais como sozinhos. Dado que um dos alunos, como verificamos nos gráficos anteriores, não utilizava nem tinha computador não entrou para esta estatística. 0 5 10 15 20 25 Sim Não
Tens computador em casa?
0 5 10 15 20 25 Sim Não
Tens acesso à internet em
casa?
0 5 10 15 20 25 Sim NãoUtilizas o cmputador em casa?
Gráfico 5 - Número de alunos que utilizam o computador em casa
No que diz respeito ao Gráfico 7, é importante salientar que os alunos selecionaram mais que uma opção. Como se pode verificar a maioria dos alunos costumavam jogar (19) e fazer pesquisas (17) enquanto que apenas cinco alunos utilizam o computador também para estudar. Através destes dados é de destacar que os alunos preferiam usar o computador de uma forma mais lúdica e mais virado para o entretenimento do que o computador ser usado para o estudo, em atividades onde não se sente uma ‘ligação’ entre a escola e a sua casa.
É importante ainda evidenciar que o aluno que não tinha nem utilizava o computador em casa não respondeu à questão.
0 2 4 6 8 10 12 14
Sozinho Com os pais Ambos
Com quem utilizas o computador?
Gráfico 6 - Número de alunos com quem usam o computador
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Estudar Pesquisa Trabalhos (TPC) Jogar Outro
Indica o que costumas fazer no computador
No gráfico 8 podemos concluir que a maioria (19) dos alunos gostava de utilizar o computador para entretenimento, apesar de ser evidente que também gostavam de utilizar como recurso às suas pesquisas (11). É ainda importante salientar que os alunos não gostavam de utilizar o computador para estudar (5) nem para utilizarem programas educativos (5). Uma vez mais, se verifica uma espécie de ‘divórcio’ entre o lúdico e o educativo, entre a escola e a sua casa. E, no final de contas, uma baixa valorização das TIC em contexto educativo.
É essencial referir que os alunos selecionaram mais que uma opção e que tivemos uma amostra de vinte e quatro alunos.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Estudar Pesquisa Utilizar programas educativos
Jogar Outro
Indica o que gostas mais fazer no computador?
Gráfico 8 - O que os alunos gostam de fazer no computador
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sim Não
Gostava de utilizar o computador na sala de aula?
O gráfico 9 apresenta as opiniões dos alunos relativamente à utilização do computador na sala de aula. Numa amostra de vinte e quatro alunos, podemos verificar que a maior parte (16) preferia utilizar mais o computador na sala de aula sendo ainda questionados para referirem as principais razões. A título de exemplo, apresentam-se algumas respostas dos alunos, em dois grupos, 3 exemplos dos que responderam afirmativamente e 3 exemplos dos que responderam negativamente:
(A3) – “Porque podia pesquisar coisas que não sei” (sim) (A6) – “Se tivesse dúvidas escrevia e dava a resposta” (sim) (A12) – “Posso pesquisar e jogar” (sim)
Parece denotar-se que estes alunos sentem que a utilização do computador pode ser importante para a aprendizagem de conteúdos. No entanto, o A12 continua a referir a componente lúdica, a qual pode ser introduzida sem qualquer constrangimento ao poderem ser incluídas novas e diferentes abordagens e estratégias que venham a motivar mais os alunos.
(A19) – “Eu não tenho computador” (não) (A20) – “Pode ser difícil” (não)
(A23) – “Não nos podemos distrair” (não)
Para estes alunos que responderam negativamente, parece sobressair algum receio do computador por não se sentirem à vontade na sua utilização. E, numa outra vertente, parecem não perceber o verdadeiro alcance e potencialidade do computador em contexto de sala de aula porque ainda não foram expostos a essa realidade educativa.
Grupo C – Competências digitais dos alunos
Relativamente à utilização do e-mail indicaram quais as afirmações com que mais concordavam.
Tal como referido anteriormente, apenas oito alunos participaram na investigação. Por essa razão apenas estes oito alunos responderam às afirmações apresentadas na tabela 17.
Estas informações constantes na tabela 17 estão organizadas de acordo com três ‘clusters’: o ‘cluster’ constituído pelas afirmações a), b) e e) pretendem oscultar os alunos relativamente ao email e às aulas; o ‘cluster’ constituído pelas afirmações c) d) e g) pretendem comparar o desempenho feito com o e-mail e o desempenho na sala de aula; o terceiro ‘cluster’ constituído pelas informações f) e h) corresponde a afirmações associadas à ‘influência’ dos pais no decorrer das atividades.
Tabela 17- Opinião dos alunos face à utilização do e-mail
Sim Não Não
sei
a) Com a utilização do e-mail aprendi mais. 6 2 -
b) Quando foi utilizado o e-mail senti que
aprendi mais rapidamente. 7 - 1
c) É mais divertido fazer as atividades enviadas por e-mail do que as atividades
feitas na sala de aula. 8 - -
d) Prefiro fazer as atividades na sala de aula
do que através do e-mail. 2 5 1
e) Quando faço as atividades na sala de aula
sinto que estou mais concentrado. 3 1 4
f) Senti-me mais confiante a fazer as atividades enviadas por e-mail porque
tinha junto de mim os meus pais. 7 - 1
g) Quando comparo as atividades feitas na sala de aula e as atividades feitas através do e-mail, prefiro fazer as que são feitas por e-mail.
7 1 -
h) Senti que os meus pais me acompanharam mais quando tive que fazer as atividades
através do e-mail. 8 - -
Relativamente ao 1º ‘cluster’ é imediato concluir-se que os alunos sentiram ter aprendido de forma muito mais fácil quando as atividades realizadas tiveram co0mo suporte a informação veiculada através do email. Pois, os alunos referiram ter mais dificuldades de concentração na sala de aula que leva a inferir que as aprendizagens realizadas forma feitas com mais dificuldade.
No que respeita ao 2º ‘cluster’ há uma clara opinião dos alunos do que as atividades feitas tendo por base a documentação enviada por email se mostrou ser mais gratificante. Neste particular, parece haver algum sentimento associado ao aspeto lúdico e também pelo facto de terem sido utilizadas as TIC, ferramentas que são muito do agrado dos alunos.
Finalmente, no 3º ‘cluster’ é possível observar uma unanimidade nas respostas positivas dos alunos ao entenderem que o email fez com que todos os pais o tivessem acompanhado na realização das atividades e, como consequência, têm um sentimento de maior confiança pelo facto de terem este apoio.
Em jeito de conclusão, das respostas obtidas verifica-se que a utilização do email relativamente à realização de atividades foi gratificante e foi uma mais valia no que respeita à obtenção e consecução de melhores aprendizagens.