OS RESULTADOS DA PESQUISA

Iniciei a ATD, considerando o já referido corpus, procedendo a unitarização, ou seja, a busca de unidades de sentido, guiada pelo referencial teórico, apresentado ao longo do texto, assim como pelos objetivos da pesquisa. Nesse processo, surge a necessidade de uma tomada de decisão, considerando alerta de Strieder (2012) quanto à incoerência entre a fundamentação presente nos textos e as práticas executadas em muitos dos artigos analisados pela autora. Sendo minha questão de pesquisa focalizar práticas efetivadas, restringiria a análise àquelas partes dos artigos relacionadas diretamente a essa reflexão, ignorando a fundamentação teórica presente nos mesmos?

Isso geraria muita fragmentação. Além do mais, há entre o corpus artigos que já superaram a racionalidade em que primeiro é apresentada a “revisão bibliográfica” e depois analisada a prática efetivada. Além disso, meu critério de seleção do corpus de análise foi constituído unicamente de artigos em que compareciam práticas efetivadas. Penso que, a despeito das incoerências apontadas por Strider, a presença de uma fundamentação compatível com meus referenciais, em literatura da área, já é promissora. Entendo que as práticas não ficam totalmente imunes a esses referenciais. Assim, muitos núcleos de sentido, o que ficará evidenciado posteriormente, referem-se a reflexões sobre práticas efetivadas. Outros à fundamentação teórica (revisão de literatura). Porém, não houve separação entre os dois conjuntos.

Da unitarização realizada resultaram 245 núcleos de sentido, muitos dos quais irei apresentar na discussão das categorias. Conforme já referi, meu foco de

pesquisa não foi a coerência interna dos artigos. Assim, de um mesmo artigo podem ser obtidos vários núcleos, não necessariamente presentes na mesma categoria.

Esse conjunto de 245 núcleos de sentido foi obtido do corpus constituído de 93 artigos (74 dos anais do ENPEC e 19 de periódicos da área de EC). Considerando esses núcleos, identifiquei dois encaminhamentos principais dados à práticas educativas do campo CTS. Um desses, ainda predominante, com 126 núcleos de sentido, expresso na categoria “Participação social limitada às implicações/impactos da Ciência-Tecnologia na Sociedade”, o qual praticamente ignora o processo de constituição da agenda de pesquisa, dos rumos dados ao desenvolvimento científico-tecnológico. Assim, discussão sobre a presença de valores, no mesmo, está, em linhas gerais, ausente.

O segundo encaminhamento, caracterizado pela compreensão sobre a presença de valores na definição da agenda de pesquisa, constituído por quatro categorias (apresentadas no próximo item), o qual, além de uma avaliação de impactos da CT na sociedade, também focaliza a presença de valores na definição da agenda de pesquisa, sinaliza, contém elementos, em geral ainda bastante frágeis, que apontam para a reinvenção do conceito de participação social.

A segunda etapa da ATD, a obtenção de categorias, conforme caracterizei anteriormente, consistiu em agrupar unidades/núcleos de sentido com significados semelhantes. No processo de construção, antes de chegar nas cinco categorias finais, passei pela organização de estruturas de vários níveis e as categorias foram sendo definidas aos poucos e o conjunto delas só se completou no final da análise. Assim, cheguei em cinco categorias as quais podem ser denominadas emergentes, segundo Moraes e Galiazzi, anteriormente citados.

1) Superação do determinismo científico-tecnológico;

2) Valores e características de determinado espaço-tempo condicionam a agenda de pesquisa, o produto científico-tecnológico;

3) Participação social na definição da agenda de pesquisa em Ciência-Tecnologia; 4) Busca de encaminhamentos distintos dos atuais;

5) Participação social limitada às implicações/impactos da Ciência-Tecnologia na Sociedade.

Na constituição das categorias aconteceu algo interessante. Quando já estava em etapas próximas de sua finalização, percebi que as mesmas continham uma proximidade muito grande com possíveis análises, para a CT, no campo da filosofia

contemporânea, conforme figura 09, reproduzida novamente a seguir. Com isso, a síntese reportada, nessa figura, passou a ter um papel bastante significativo na definição final das categorias.

Figura 10 – As quatro proposições de CT

Fonte: (DAGNINO, R., 2010b, p. 246).

Feenberg (2010d), conforme já referido anteriormente, discute quatro concepções sobre CT, as quais denomina de: a) Determinismo; b) Instrumentalismo; c) Substantivismo e d) Teoria Crítica da tecnologia. Mesmo admitindo que as fronteiras entre elas são borradas, e que, ao optar por determinada classificação, estarei excluindo outras, considero que as mesmas são representativas do espectro de possibilidades em termos de análise do processo científico-tecnológico29. O papel dos valores tem um destaque nas mesmas, dimensão fundamental para a análise de práticas educativas de acordo com meu problema de pesquisa.

29_{Progressivamente, a possibilidade de diferenciação entre o que é ciência e o que é tecnologia está}

ficando fragilizada. Mesmo permanecendo diferenças entre elas, tanto em termos espaciais quanto temporais, a separação entre elas é cada vez menor. Em vários âmbitos, está ganhando destaque o uso do termo tecnociência.

Desse modo, para um conjunto de autores (FEENBERG, 2010d, DAGNINO, 2008a, 2008b, 2010d e NEDER, 2010b), uma das dimensões centrais que distingue o determinismo/instrumentalismo do substantivismo/teoria crítica da tecnologia30, consiste em considerar ou não a presença de valores na análise do processo científico-tecnológico. Ou seja, no substantivismo/teoria crítica da tecnologia, a tecnologia é analisada como carregada, condicionada por valores. Nas outras duas dimensões, a discussão sobre valores está ausente, tal qual, conforme Feenberg, concepção predominante no iluminismo. Ainda, para esse autor, a presença de valores, nas discussões filosóficas contemporâneas, representa o resgate de algo já presente em teorizações do mundo grego. Um diálogo mais profundo entre essas quatro dimensões (além dos outros referenciais que sustentam a pesquisa) e os núcleos de sentido farei nas categorias.