Nesse início de trabalho, você foi convidado a fazer um passeio pela história para entender como foi se dando a construção do pensamento matemático. Você iniciou na trilha da relação entre matemática e realidade e nesta, você participou da discussão da relação entre sujeito e objeto e percebeu que essa discussão está relacionada à polarização entre o teórico e o prático. Mas isso não foi suficiente para você compreender a relação entre o conhecimento matemático e a realidade; assim, o passeio teve continuidade.
A parte seguinte do passeio provavelmente permitiu sua observação para compreender a construção do conhecimento matemático; era necessário olhar para aspectos sociais, históricos e culturais e, possivelmente, sua grande surpresa foi descobrir que a Matemática que você ensina está relacionada a essa história e que o modo como ela é ensinada pode ser fundamental para a transformação da sociedade.
Você descansou e depois foi visitar a Educação Matemática com a intenção de compreender seu processo de organização e as transformações pelas quais passou. Você identificou os gregos como os responsáveis pelo “nascimento” da Educação Matemática. Também compreendeu que a opção por um tratamento abstrato foi uma forma de valorizar a Matemática e que esta criou barreiras sociais, fazendo a sociedade acreditar que a Matemática era algo mítico e místico e que o seu acesso só era permitido a pessoas especiais, distanciando a maioria das pessoas, na medida em que as dificuldades de aprendizagem eram muito grandes.
Em seguida, você se deparou com o movimento de modernização da Matemática, que ocorreu com o objetivo de facilitar a aprendizagem da Matemática. Você observou que foi um movimento internacional iniciado na Alemanha, se estendeu pelo mundo e acabou gerando com base na Teoria de Conjuntos, a Matemática Moderna, que foi um fracasso em razão da pressa na sua aplicação, motivada por questões políticas e econômicas, bem como de sua organização conceitual.
Você acompanhou a chegada da Matemática Moderna no Brasil, na da década de 60, e viu que esse momento, apesar do fracasso, fez o movimento de modernização do ensino avançar de modo mais consciente e cuidadoso. Você conheceu as diversas etapas pelas quais o processo passou e observa a Educação Matemática Atual fortalecida e madura que tem como objetivo maior hoje, buscar um ensino significativo que possibilite ao aluno entender a Matemática como meio de
melhor compreender e atuar na sua realidade.
Após o passeio feito, lhe foi apresentado um caminho que permite que a aprendizagem, fruto da viagem que você fez, seja levada para o trabalho de sala de aula. Percebeu que, nesse caminho, é sempre necessário diversificar ao máximo os tipos de atividades, em função das diferentes inteligências existentes e dos diferentes valores da matemática. Entendeu que deve iniciar a atividade de ensino de modo informal, o que pode ser feito a partir de questionamentos aos alunos ou de qualquer meio que os façam se expressar, e compreendeu que necessita sempre possibilitar a efetiva ação dos alunos. Você também observou que é sempre conveniente relacionar as atividades com a realidade dos alunos, assim como incentivar o olhar crítico sobre os fatos do cotidiano e possibilitar a produção própria dos alunos, de modo que o aprendido tenha significado. Também viu o quanto é primordial possibilitar que os alunos tenham uma visão dos conteúdos disciplinares como parte de uma realidade global e, chegando ao fim do caminho, percebeu que esse seria o momento de sistematização do trabalho que foi feito informalmente, ou seja, o momento de formalizar o que foi aprendido.
Você tem, então, um caminho que pode ser utilizado para “pôr a mão na massa” ou “pôr a mente na situação-problema”. Na unidade seguinte, você terá a oportunidade de fazer isso. Siga em frente!
Se você estiver interessado(a) em informações sobre a Educação Matemática no Pará, leia a dissertação recomendada abaixo. Nela, há um capítulo destinado exclusivamente para delinear a trajetória e as características do movimento de renovação da Educação Matemática em nosso estado.
SILVA, Neivaldo Oliveira. Formação de Professore(a)s e Educação Matemática no Pará: Rastros e traços de um olhar ... Dissertação de mestrado. UNAMA, Belém-PA, 1999.
REFERÊNCIAS
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