2. Por que escolheu „ser professor‟?
3. Conte-me sobre a sua trajetória profissional.
4. O que os professores precisam saber para poder ensinar Matemática aos seus alunos?
5. Como você percebe que houve aprendizagem de Matemática por parte dos seus alunos?
6. Como você aprendeu a ensinar Matemática?
7. Na sua graduação (formação inicial) teve contato com alguma disciplina (curso) que abordou o trabalho com alunos com deficiência? Se sim, relate.
8. Já trabalhou (ou trabalha) com alunos com deficiência? Se sim, que tipos de deficiência?
Se não, foi por vontade própria ou nunca precisou?
9. Desde quando participa das oficinas da PUC de Matemática? 10. Como tomou conhecimento dessas oficinas?
11. O que a mobiliza a participar dessas oficinas?
12. Já havia participado de alguma formação para o trabalho com alunos com deficiência com foco no ensino de Matemática?
Se sim, relate.
13. Relate as oficinas das 4ªs feiras.
14. Essas oficinas estão contribuindo para o seu trabalho em sala de aula com Matemática com alunos com deficiência? De que forma?
15. Se pensarmos quando você entrou e na data de hoje, que modificações você consegue perceber na sua prática de sala de aula com alunos com deficiência no trabalho com o ensino de Matemática?
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c) Como professores ensinam Matemática aos alunos com deficiência em sala de aula?
d) Que tipo de formação os professores anseiam de forma a auxiliá-los no trabalho de Matemática com alunos com deficiência em sala de aula?
17. Se pensarmos de forma geral, como formar professores que ensinam Matemática para o trabalho didático com alunos com deficiência?
18. Conte-me uma experiência bem sucedida no trabalho com alunos com deficiência em relação ao ensino de matemática.
19. Conte-me uma experiência mal sucedida no trabalho com alunos com deficiência em relação ao ensino de matemática.
20. Há alguma coisa que gostaria de dizer sobre a formação com foco em Matemática que não foi perguntado? Se sim, o quê?
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APÊNDICE VIII
ATIVIDADE – CAIXAS DE ALEGRIA
Atividade: Espaço e forma Título: Caixas da Alegria
Pedro era um menino muito interessado. Certo dia perguntou a seu avô Plínio: - Vovô enquanto estou na escola o que o senhor faz?
Vovô Plínio respondeu:
- Organizo minha coleção de caixas. Pedro, sempre muito curioso, perguntou:
- Que tipo de caixas o senhor tem em sua coleção? Vovô Plínio, com paciência, respondeu:
- As caixas da minha coleção são paralelepípedos e cubos.
Pedro ainda não estava satisfeito e continuou com seu interrogatório: - As caixas da sua coleção servem para quê?
Vovô Plínio parou, pensou por um instante e respondeu:
- Caixas servem para guardar objetos de todos os tamanhos. Também servem para serem observadas, pois nelas podemos reconhecer faces, vértices e arestas! Agora que já tenho a coleção organizada darei a você.
Pedro então teve uma ideia.
- Quero usar as caixas para guardar sentimentos! Vovô Plínio coçou a cabeça e perguntou:
- Como você pensa em fazer isso? Pedro, sem pestanejar, respondeu:
- Abro uma, falo dentro dela “amor”, e fecho; abro outra, falo “dor de machucado” e fecho; abro a próxima, falo “carinho” e fecho; abro outra, falo: “afago” e fecho; e em todas as outras falo:“ALEGRIA”; fecho e distribuo!
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O que eu quero?
Em relação aos conteúdos conceituais e procedimentais:
dimensionar espaços, perceber a relações de tamanho e forma.
perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos.
Em relação aos conteúdos atitudinais:
sensibilizar para observação das formas geométricas na natureza, nas artes, nas edificações;
desenvolver atitudes favoráveis para a aprendizagem de Matemática.
desenvolver confiança na própria capacidade para elaborar estratégias pessoais diante de situações-problema.
valorizar a troca de experiência com seus pares como forma de aprendizagem.
O que é preciso?
caixas em formato de paralelepípedo, caixas em formato de cubo em de três tamanhos diferentes (pequeno, médio, grande);
palitos de fósforo ou canudos resistentes ou palitos de sorvete; massinha para modelar ou massinha caseira ou argila pedagógica; tabela para registro.
Como?
formar grupos de até quatro alunos.
distribuir as caixas em formato de paralelepípedo entre os grupos e solicitar que identifiquem objetos com forma semelhante às caixas.
distribuir as caixas em formato de cubo entre os grupos e solicitar que identifiquem objetos com forma semelhante as caixas.
distribuir os palitos de fósforo ou canudos e a massinha ou argila pedagógica e solicitar que construam estruturas de paralelepípedos e de cubos.
Explorando...
solicitar que os alunos construam com massinha e os palitos de fósforo ou canudos estruturas de paralelepípedos e cubos:
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Perguntando...
Quais objetos você conhece que lembram a forma das caixas? Quantas faces esses objetos têm? E quantos vértices?
As caixas têm a mesma forma? Quais as diferenças e semelhanças? Uma caixa é um paralelepípedo ou um retângulo?
E a outra caixa é um cubo ou um quadrado?
Registrando...
Solicitar aos alunos que preencham a tabela.
Extrapolando...
Faça seis bolinhas pequenas com a massinha. Use os palitos de fósforo ou canudos para formar a estrutura de um cubo.
Faça seis bolinhas pequenas com a massinha. Use os palitos para formar a estrutura de um paralelepípedo.
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Adaptando...
Para cegos não é necessário adaptação, pois esta atividade não envolve cores, apenas tamanhos e formas.
Com surdos, a estória ajudará a realização da atividade. Para deficientes intelectuais:
a) utilizar caixas com cores diferentes para despertar o interesse;
b) caso o aluno não saiba ler, leia para ele, para que ouça e através do som das letras possa fazer analogias;
c) caso o aluno reconheça apenas letras, utilizar desenho com as iniciais para que identifique, como por exemplo:
1. Circule a palavra que esta figura representa:
2. Ligue a figura ao nome que cada uma representa:
d) caso o aluno reconheça apenas cores, utilizar cores, como por exemplo: 1. O cubo está representado por qual cor?
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e) caso o aluno reconheça apenas números, utilizar números, como por exemplo:
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APÊNDICE IX
ATIVIDADE – FAZENDO ARTE
Atividade: Espaço e forma Título: Fazendo arte.
- Olá vovô!
- Olá meu neto querido! Pelo que vejo você está acompanhado de um amiguinho! - Vovô, deixe-me apresentar meu novo colega de classe. Este é o Carlos. Ele é deficiente visual, enxerga com as mãos e com o coração!
- Olá Carlos! Sou o vovô Plínio.
- Muito prazer, Senhor Plínio. Carlos fala muito do senhor!
- Ah, esse meu neto é demais! A que devo a honra da visita de vocês?
- Sabe vovô, a nossa professora disse que amanhã teremos uma aula de Matemática com um pintor espanhol.
- Pedro me disse que o senhor sabe muito sobre pintores famosos. O que o senhor acha de dar uma colaboração?
- Vou contar um pouco sobre dois pintores espanhóis que acho que podem colaborar com a aula de Matemática! Pablo Picasso é considerado um dos artistas mais famosos e versáteis de todo o mundo. Ele também é conhecido como o fundador do Cubismo. O Cubismo tratava as formas da natureza por meio de figuras geométricas, representando todas as partes de um objeto no mesmo plano.
- Uau Pedro! Acho que a professora trabalhará com o Picasso na aula de amanhã! - Calma Carlos! Vamos ouvir o que vovô tem a falar do outro pintor!
- O outro pintor é Juan Miró, considerado um dos maiores mestres da composição cromática, salpicando com toques de alegria a maioria de seus quadros.
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- A composição cromática cria planos de percepção, apresentando interações entre os elementos visuais seja separando-os, unindo-os, categorizando-os ou conferindo-lhes realce e formas.
- Carlos acha que amanhã teremos Miró com formas e cores variadas! - Sou mais o cubismo de Picasso!
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O que eu quero?
Em relação aos conteúdos conceituais e procedimentais:
perceber os elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas;
fazer composição e decomposição de figuras planas e identificar que qualquer polígono pode ser composto a partir de figuras triangulares;
representar figuras geométricas. Em relação aos conteúdos atitudinais:
ter sensibilidade para observar características das formas geométricas, na natureza, nas artes e nas edificações;
confiar em suas possibilidades para propor e resolver problemas; ter perseverança, esforço e disciplina na busca de resultados;
ter segurança na defesa de seus argumentos e flexibilidade para modificá-los; respeitar o pensamento do outro, valorizar o trabalho cooperativo e o
intercâmbio de ideias, como fonte de aprendizagem;
apreciar a limpeza, ordem, precisão e correção na elaboração e na apresentação dos trabalhos.
O que é preciso?
Tela de Miró - Mulheres e Pássaros ao luar (uma para cada aluno - reprodução colorida);
Mosaico Geométrico - para cada grupo de aluno; Mapa Mundi - um para toda sala;
Tabela para registro das formas geométricas - para cada aluno; Sulfite para desenhar - para cada aluno;
Lápis de cor e canetinha colorida.
Como?
Localizar a Espanha no Mapa Mundial;
Pedir para que os alunos imaginem a tela Mulheres e Pássaros ao Luar (sem mostrar a reprodução);
Formar grupos de alunos heterogêneos; Apresentar a reprodução da tela de Miró;
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Distribuir mosaicos geométricos para cada grupo;
Deixar que os alunos observem as figuras do mosaico geométrico; Reproduzir a tela de Miró utilizando as formas do mosaico geométrico.
Explorando:
identificar as formas geométricas desconhecidas.
nomear as figuras geométricas do mosaico geométrico para os alunos.
explorar a composição e decomposição de figuras planas utilizando as peças do mosaico geométrico.
Perguntando:
Quais objetos que vocês conhecem que lembram essas formas geométricas? Se vocês tivessem somente triângulos, poderíamos construir que figuras
geométricas?
Registrando:
desenhar o que imaginaram ser a tela de Miró antes de apresentá-la.
após a apresentação da tela de Miró, contornar as formas geométricas usadas na reprodução da tela de Miró utilizando as peças do mosaico geométrico. registrar o nome de cada forma geométrica e número de lados na tabela
Extrapolando...
Explorar outras formas planas com mais de seis lados e fazer a composição com as peças do mosaico.
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Observar características das formas geométricas na natureza e em edificações.
Adaptando...
tela de Miró: Contornar as gravuras em alto relevo, ou com barbante, ou cola plástica, ou cola alto relevo, ou sementes ou em EVA para alunos deficientes visuais.
mapa Mundi: contornar também para alunos deficientes visuais. para deficiente intelectual e motor não é necessário adaptação.
para deficiente auditivo e alunos não alfabetizados a apresentação da história fazendo arte contribui para a compreensão da atividade.
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