De acordo com o relato da aluna da Instituição “C”, quando não há uma disciplina
específica no Curso de Pedagogia, que trabalhe os conteúdos para o ensino de Ciências das
séries iniciais, a formação fica deficitária.
Nesse sentido, a aluna contempla a idéia de que sua preparação para o ensino de
Ciências ocorreu, em parte, no momento em que cursava o Magistério pelo CEFAM, onde
conseguiu estudar pouco sobre o assunto, já no Curso de Pedagogia não houve a presença
dessa disciplina específica sobre Metodologia Para o Ensino de Ciências.
A graduanda sente-se preparada na medida em que fica em contato com o material de
apoio fornecido pela escola onde leciona e também a partir do momento em que estabelece o
diálogo com o professor responsável pelo laboratório do Colégio onde trabalha. Um outro fato
que chama a atenção é que a graduanda enfatizou que esse preparo aconteceu especialmente
por já ser atuante como professora em uma escola privada que tem a preocupação com a
formação continuada dos professores.
A aluna da Instituição “E” não fez Magistério e, por isso, levantou importante
observação em relação às outras alunas que fizeram o curso. Ela percebeu maior facilidade
dessas alunas em compreender os estudos realizados em sala.
Quanto à disciplina de Metodologia, ela é oferecida durante um semestre, porém o
prejudicadas. Ao relatar sobre sua experiência de estágio, a aluna vivencia uma prática
descontextualizada, sem referencial de partida e de chegada do ensino de Ciências.
No Contexto de sala de aula do Curso de Pedagogia, foi percebida pouca articulação
entre teoria e prática, pensando no campo de estágio, o que traduz seu sentimento de
insegurança e de falta de preparo para ministrar aulas de Ciências.
A segunda aluna da Instituição “E”, fez Magistério e considera muito importante a
disciplina de Metodologia Para o Ensino de Ciências, porque, como professora, em sala de
aula, só tem apoio do livro didático. Ela disse que tem pouco conhecimento sobre os assuntos
para trabalhar com seus alunos.
Falta conhecimento específico ao professor polivalente. Na visão da aluna, esse
professor trabalha uma boa aula se tiver conhecimentos prévios de Ciências, adquiridos ao
longo do Ensino Fundamental, com a consolidação no Ensino Médio ou Magistério. Caso isso
não tenha ocorrido, o professor acaba se baseando no que encontra nos livros.
Com sua experiência como professora, a aluna conclui que a maioria dos professores
tem uma formação que não ajuda a ministrar as aulas de Ciências. Daí surge a observação
quanto à carga horária de um semestre ser considerada insuficiente para os assuntos que
devem ser discutidos.
Além dessa problemática, a escola pública onde leciona também não tem um espaço
adequado para os trabalhos que envolvem experiências em laboratório, dificultando as
atividades e fazendo com que permaneça em sala com suas aulas expositivas de sempre.
Nessa perspectiva, realizar articulação entre teoria e prática, para quem está em sala de
aula, é muito difícil, mas, para quem não tem essa experiência, o processo é mais difícil ainda.
Na quarta entrevista, o aluno da Instituição “A” declarou não ter feito o Magistério, no
entanto, fez um Curso Técnico de Laboratório antes de cursar Pedagogia. A disciplina de
Metodologia é cursada durante dois semestres e é organizada em aulas teóricas e práticas.
Existe um fator que prejudica o trabalho do professor da disciplina em questão.
Segundo o aluno, seu professor tem muito boa vontade em fazer uma excelente aula, mas o
laboratório é inadequado para a realização das aulas.
Para melhorar a formação, o graduando sugeriu que o currículo oferecesse mais aulas
práticas que teóricas. Isso, na sua visão, mudaria a realidade daqueles alunos sem experiência,
ou seja, da maioria.
Levando em conta seu preparo no Curso Técnico de Laboratório, o Curso de
Pedagogia o preparou em parte, devido à superficialidade com que foram tratados os assuntos,
em função do tempo e da falta de estrutura.
A graduanda da Instituição “D” também confirmou a existência de duas disciplinas
que trabalham a Metodologia Para o Ensino de Ciências, com o seguinte diferencial, uma
desenvolve os assuntos da Educação Infantil e a outra, os assuntos do Ensino Fundamental.
Tais disciplinas apresentam algumas possibilidades, porém, pelo fato de contarem
apenas com um semestre cada uma, não há tempo para que os conteúdos sejam totalmente
trabalhados e aprofundados.
Nesse sentido, mesmo com a disciplina de Metodologia Para o Ensino de Ciências, o
professor em formação não se sente preparado para atuar nessa área do conhecimento. Outra
revelação feita foi que, nos estágios, a aluna nunca presenciou as aulas de Ciências e observou
que as crianças nem livro de Ciências tinham.
Uma das atividades desenvolvidas nas aulas de Metodologia foi a análise dos livros
aluna percebeu que, se o professor não tiver conhecimento dos assuntos de Ciências, estará
disseminando conceitos errôneos.
No caminhar do curso, houve aspectos positivos e negativos. Como positivo, o que
marcou foi a análise dos livros, juntamente com uma coletânea de textos em forma de
apostila. Como negativo, a desorganização dos conteúdos trabalhados, dificultando o
entendimento dos assuntos e a falta do laboratório. Outra observação foi a sugestão quanto à
grade curricular: em vez de oferecer a disciplina no final do curso, ela poderia ser oferecida
antes, pois, assim como está, atrapalha a montagem dos projetos para essa área, já que muitos
alunos não conhecem bem os conteúdos de Ciências. Ela disse ainda que a disciplina não
prepara, porém esse tipo de procedimento facilita futuras pesquisas.
A articulação entre teoria e prática acontece para quem já atua; para quem apenas
estuda, fica difícil.
A sugestão para melhorar o curso é articular a Metodologia com a Prática de Estágio
para essa disciplina, pensando em Ciências.
Na última entrevista, a graduanda da Instituição “B” declarou não ter feito o
Magistério antes do Curso de Pedagogia e percebeu que os alunos que o fizeram têm maior
facilidade devido aos estágios anteriores.
Em seu curso, há um semestre da disciplina Metodologia Para o Ensino de Ciências, a
qual apresenta aspectos importantes para trabalhar com os conteúdos de Ciências. Assim, foi
avaliado que a disciplina ofereceu subsídios para que os graduandos trabalhassem o ensino de
Ciências.
A aluna reforça a idéia de que é preciso estudar e pesquisar paralelamente ao curso,
porque não há tempo para ver todo o conteúdo. Nas aulas de Metodologia, houve experiências
Quanto à articulação teoria e prática, foram atendidas as expectativas, oportunizando o
conhecimento de alguns conteúdos e suas práticas. Já no ambiente de estágio, a realidade é
marcada pela falta de laboratório, resultando em aulas restritas à lousa, giz e discurso do
professor.
De modo geral, a preparação do professor está no quanto se interessa pelo assunto e
assume o campo de leitura e pesquisa.
Para ampliar tal discussão, serão apresentadas, a seguir, as entrevistas realizadas com
os professores da disciplina de Metodologia Para o Ensino de Ciências, também de maneira
detalhada, para que se possa dar continuidade à contemplação da pesquisa e, na seqüência,
será apresentada a síntese das entrevistas.