Os cinco professores entrevistados contribuíram muito com a presente pesquisa e a
síntese das entrevistas favorece a melhor visão dos apontamentos.
O professor da Instituição “E” considera a disciplina de Metodologia Para o Ensino de
Ciências muito importante para a formação do Pedagogo nas dimensões que envolvem
aspectos históricos e curriculares da disciplina de Ciências no Ensino fundamental.
As atividades são desenvolvidas a partir dos tópicos considerados essenciais, alguns
assuntos são selecionados, porque não há tempo suficiente para tratar todos os conteúdos,
considerando que há um semestre de estudo para tal disciplina.
Três conceitos básicos são respeitados como norteadores para as discussões temáticas:
Ciências, Ambiente e Educação. Com base nessas concepções, promovem-se análises de
discussão circula pela área de pesquisa no ensino de Ciências, enfocando o papel da pesquisa
na vida do professor.
O professor da Instituição “D” trabalha mais próximo dessa idéia, o que diferencia são
as práticas de oficinas com experimentos, seguidos de um roteiro de aula com proposta de
atividades a partir de um determinado assunto.
Na Instituição “E”, há alunos em formação já atuando em escolas. Um grupo desses
alunos que atuam entende, na visão do professor J., que, na escola, as condições ainda são
insuficientes para o desenvolvimento de atividades diferenciadas nas aulas de Ciências. Por
outro lado, um outro grupo se manifesta trazendo novas experiências com projetos realizados
na escola. De certa forma, há uma dicotomia de pensamentos e opiniões, porém o segundo
grupo mostra que é possível realizar novas atividades.
No que se refere à conexão teoria e prática, há duas posições. Há alunos que
consideram a disciplina como uma base mais teórica do que prática e, por isso, gostam dessa
estrutura; há outros alunos que buscam, na disciplina, o desenvolvimento de conteúdos, uma
relação mais prática. Geralmente isso acontece com os alunos que já atuam.
Os alunos que não atuam sentem falta de um maior entrelaçamento entre teoria e
prática e, quando terminam o curso, avaliam como é necessário ter mais um momento que
favoreça essa conexão.
Os alunos querem aulas que vão além das discussões teóricas. Eles querem discutir
práticas de situações escolares. Para isso, precisaria haver maior articulação entre a disciplina
de Metodologia Para o Ensino de Ciências e a Prática de Estágio, uma parceria que ainda não
foi estabelecida no Curso.
A carga horária da disciplina é outro fator que os alunos não consideram suficiente e
pedem por mais um semestre. Num outro projeto desenvolvido pela Instituição, atendendo os
disciplina é maior, contando com dois semestres, mesmo assim, esses professores consideram
insuficiente o tempo para tal estudo.
Para o professor da Instituição “E”, por menor que seja a articulação teoria e prática,
os alunos têm contato com o ambiente escolar favorecendo o trabalho desenvolvido em sua
disciplina por meio de aproximações da realidade escolar. Talvez, na opinião dele, se
houvesse uma estrutura que colocasse o aluno em contato com a realidade escolar desde o
primeiro ano, por meio de uma diferente organização do trabalho docente da Faculdade,
juntamente a uma integração maior desses docentes, a mudança poderia acontecer. Caso
contrário, o oferecimento da disciplina no 3º ano do curso estaria bem colocado.
O professor da Instituição “A” considera a disciplina importante, porque é uma forma
de valorizar as aulas de Ciências, sabendo que os professores do Ensino Fundamental
priorizam as aulas de Língua Portuguesa e Matemática.
As atividades são desenvolvidas em forma de seminários e projetos. Além disso,
prepara materiais de acordo com as dúvidas dos alunos em relação ao programa de conteúdos
para os alunos de 1.ª a 4.ª séries e reforça que os assuntos mais aprofundados são: Animais,
Vegetais e Bactérias. Uma outra preocupação do professor é quanto à exposição desses
conteúdos. Ele recomenda aos seus alunos que, no momento de exposição, adaptem o
linguajar pensando nos alunos do Ensino Fundamental.
Normalmente, as aulas são organizadas em teóricas e práticas. Existem demonstrações
de acordo com o conteúdo visto. Para tanto, foi utilizado, por exemplo, o estudo do caule e da
raiz, em que os alunos levaram garapa e mandioca frita para a sala.
Na opinião do professor, esse tipo de atividade aproxima a teoria da realidade e torna a
aprendizagem mais fácil. Os alunos gostam muito dessas aulas e dizem que elas acabam
Além das demonstrações, os alunos constroem recursos, como: ranário, terrário e
borboletário, o que, segundo o professor, ajuda muito quem está atuando, porque eles fazem
essas experiências com as crianças e discutem também com o professor na aula.
Por ter um programa que contempla diversas aulas práticas, o professor lamentou as
condições do espaço físico que tem como laboratório, por não facilitarem suas aulas e, sim,
colaborarem para alterar resultados de pesquisa, o que o prejudica as aulas e o aprendizado
dos alunos.
O professor percebe que não há um investimento no laboratório para o Curso de
Pedagogia. Apesar dessa complicação, o professor tem um retorno muito positivo dos alunos
em relação às aulas e suas práticas com os alunos.
Quanto à carga horária, os alunos dizem ao professor que não acham suficiente dois
semestre e chegam a pedir por três semestres, avaliando que o curso é curto para tudo que
precisam saber.
A professora da Instituição “C” declarou não trabalhar com a disciplina específica de
Metodologia Para o Ensino de Ciências e explicou existir uma disciplina pela qual ela é
responsável, que contempla não só a Metodologia de Ciências como também os demais
componentes curriculares.
A disciplina é oferecida durante um semestre e trabalham-se as Metodologias de
História, Geografia, Arte, Educação Física e Ciências. A professora reconheceu a falta de
preocupação com o ensino de Ciências em detrimento das disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática.
Por não ter a disciplina no curso, a professora disse que o trabalho realizado gira em
torno dos conteúdos apresentados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, porém não há
A coordenação do curso percebeu a lacuna no Curso de Pedagogia e já providenciou a
reformulação da grade curricular, que passará a contemplar a Metodologia de Ciências por
meio da disciplina chamada Fundamentos e Práticas de Metodologia de Ciências,
desenvolvida em dois semestres e que já está vigorando para os alunos que ingressaram no
ano de 2004.
A disciplina também é oferecida no 3º ano do curso. Em relação ao preparo das alunas
para ministrar as aulas de Ciências, a professora explicou que a maioria das alunas atua em
escolas privadas e tem um apoio do material didático e também da própria escola.
Em relação ao estágio, a professora percebe que a área geralmente escolhida é
Ciências e sua impressão é que isso ocorre porque as professoras não confiam a disciplina de
Língua Portuguesa e Matemática aos estagiários. Outra hipótese é a de que os estagiários
podem criar uma aula de Ciências diferente daquelas que a professora trabalha no dia-a-dia.
A reclamação dos alunos é quanto à inexistência dessa disciplina específica para o
ensino de Ciências. Eles sentem muita falta dessa disciplina e a professora da Instituição “C”
também sente que seu trabalho não atinge os objetivos propostos por falta de tempo e espaço
na disciplina que atende todas as outras áreas no mesmo semestre.
O professor da Instituição “D” acredita que a disciplina Metodologia Para o Ensino de
Ciências é importante na formação do Pedagogo por trabalhar as questões metodológicas e de
conteúdos, porém não há possibilidade de trabalhar todos os conteúdos de 1.ª a 4.ª séries do
Ensino Fundamental, por isso ele elege alguns temas que geram discussão em sala e servem
de apresentação do cotidiano escolar para os alunos em formação.
O perfil dessas aulas está no como serão desenvolvidas as aulas de Ciências no Ensino
Fundamental. Essa disciplina acaba sendo ponte entre a parte mais teórica do curso e a
Ensino, na qual são desenvolvidos os estágios. Isso não foi possível, porque os estágios já
estavam definidos.
Além das discussões, o professor também promove a análise dos livros didáticos de 1.ª
a 4.ª séries, experimentos por meio de oficinas e exercícios que envolvem a proposta de
trabalho que os formandos têm para ministrarem suas aulas no Ensino Fundamental.
Para trabalhar as questões de ordem prática, o professor faz a contextualização teórica
do assunto remetendo os estudos filosóficos sobre Ciência e traz para a realidade dos alunos a
necessidade desse saber teórico em qualquer aula que assuma um caráter prático.
O professor declarou que os alunos conseguiram fazer a conexão entre teoria e prática
ao relacionar as oficinas e as discussões de base filosófica. Em relação à carga horária da
disciplina, o professor explicou que são dois semestres com Metodologia, um semestre para
assuntos da Educação Infantil e outro para Ensino Fundamental.
A impressão que o professor tem é que os alunos acham esse tempo e a preparação
insuficientes para a prática escolar. A disciplina é oferecida no 3.º ano do curso e o professor
avalia como positivo, pois os alunos têm conhecimentos dos Fundamentos Pedagógicos, o que
enriquece as aulas e não requer volta às questões básicas do curso. Por outro lado, avalia que,
por falta de contato dos alunos com a disciplina, dificilmente eles se interessam por pesquisar
o ensino de Ciências no Trabalho de Conclusão de Curso – TCC.
O professor da Instituição “B” considera a disciplina de Metodologia Para o Ensino de
Ciências muito importante para a formação pedagógica, porque seus alunos percebem a
Ciência como processo e não como algo pronto e acabado.
As aulas são desenvolvidas em laboratório e os assuntos são apresentados como temas
para pesquisa. Essas aulas ocorrem no 3º ano do curso e, segundo o professor, está muito bem
assim, porque é possível, para os alunos, utilizarem os novos conhecimentos nos estágios que
O professor disse que há vários alunos lecionando no Ensino Fundamental e que as
aulas de Ciências têm um caráter restritamente teórico, porque os professores alegam falta de
tempo para a realização das atividades práticas e falta de domínio do conteúdo.
Na disciplina, os alunos em formação fazem a conexão teoria e prática, segundo o
professor, porém, na opinião dos professores do Ensino Fundamental, isso é possível, porque
os alunos estão estudando e, alguns deles, atuando, caso contrário perceberiam a prática
escolar desconexa da teoria vista na universidade.
Quando se trata das aulas no laboratório, o professor também percebe que os alunos
em formação acham tudo uma grande novidade, pois poucos são os alunos que já
freqüentaram um laboratório. Normalmente, os estudos aconteciam, e ainda acontecem, por
meio de livros, aulas expositivas e muita teoria.
Em relação à carga horária, os alunos avaliam que um semestre não é suficiente e o
professor concorda com isso, porque os assuntos são abordados de maneira superficial, devido