SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO Avaliação Interna

O sistema de avaliação do curso de Licenciatura em Matemática terá como objetivo aprimorar sua qualidade e colaborar com a formação de professores para o sistema de Educação Básica.

Quanto à sua organização, o curso de Licenciatura em Matemática possui uma Comissão de Graduação, com a coordenação do curso e suas representações. Neste nível, são resolvidas questões de caráter interno ao andamento do curso com a orientação e apoio do Núcleo Docente Estruturante dos cursos de Matemática. Para as questões de caráter institucional, a Comissão de Graduação se dirige diretamente à Direção e ao Conselho da Unidade do Instituto de Matemática e Estatística (IME/UFRGS). Dessa instância, questões de reconhecimento interno passam pela Câmara de Graduação (CAMGRAD/UFRGS) e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade (CEPE/UFRGS). Questões relacionadas ao registro acadêmico são resolvidas pelo Departamento de Consultoria em Registros Discentes (DECORDI/UFRGS); já as relacionadas ao suporte tecnológico, encaminhadas ao Centro de Processamento de Dados (CPD/UFRGS), e as relacionadas com ENADE e solicitação de Reconhecimento/Renovação de Reconhecimento de Cursos com a Secretaria de Avaliação Institucional (SAI/UFRGS).

A UFRGS, nos termos da lei, conta com uma Comissão Própria de Avaliação (CPA) que é responsável pela coordenação e pela articulação das diversas ações de avaliação desenvolvidas pela Universidade, sejam elas demandas internas ou externas.

A UFRGS tem tradição em avaliação interna e externa iniciada com a implementação, em 1994, do Programa de Avaliação Institucional – PAIUFRGS,

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vinculado ao PAIUB, desenvolvido ao longo de quatro anos, e mantido através do PAIPUFRGS - 2º Ciclo Avaliativo, iniciado em 2002, cuja meta principal foi avaliar o cumprimento da missão da Universidade na sua finalidade de educação e produção dos conhecimentos integrados no ensino, na pesquisa, na extensão, na gestão acadêmica e administrativa, em cada Unidade Acadêmica, tendo por base os princípios da Pertinência Social e da Excelência sem Excludência.

A partir da aprovação da Lei nº. 10.861/2004 (SINAES), a UFRGS iniciou um movimento de articulação do PAIPUFRGS – 2º Ciclo Avaliativo, encontrando-se, atualmente, no 11º Ciclo Avaliativo. Assim, a avaliação interna da UFRGS passou a ser regida pelo Programa PAIPUFRGS/SINAES, mantendo o cerne do programa existente e ampliando-o com as concepções da Lei.

O Sistema de Autoavaliação da UFRGS prevê a avaliação das dez dimensões do SINAES, dentre elas a avaliação do docente pelos discentes. Conforme instrumento de avaliação da UFRGS, disponível através do portal eletrônico (portal do aluno e do professor), ao final de cada semestre letivo, os alunos avaliam os professores no exercício de suas atividades de ensino. É importante ressaltar que tal Sistema de Avaliação possui uma série histórica desde o segundo semestre de 2006, e que apresenta seus resultados de diferentes formas: por disciplina, por departamento, por curso e geral da Instituição.

A Secretaria de Avaliação Institucional disponibiliza informações referentes à avaliação dos cursos através do Painel da Qualidade, disponível no site: http://www.ufrgs.br/sai/dados-resultados/painel-da-qualidade.

O Instituto de Matemática e Estatística tem um Núcleo de Avaliação de Unidade (NAU), que é órgão assessor do Conselho da Unidade e é composto por dois professores de cada Departamento que compõe a Unidade, dois técnicos

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administrativos, um discente representante de curso de graduação e um discente representante de curso de pós-graduação da unidade. As atribuições da CPA, do NAU e da SAI constam em Regimento interno da CPA (Decisão nº 184/2009). O NAU do IME realiza levantamento de dados e constatação das situações mais problemáticas da Unidade para fins de planejamento das futuras ações da unidade.

Avaliação Externa

A última avaliação externa do curso de Licenciatura em Matemática da UFRGS foi realizada em 2017, quando os estudantes participaram do Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes). O conceito obtido pelo curso foi 5.

80 8. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) do curso de Licenciatura em Matemática é uma atividade de ensino obrigatória de caráter individual, equivalente a 60 horas, que consiste na produção de monografia apresentada oralmente diante de banca examinadora constituída especificamente para esse fim.

É normatizado pela Resolução nº 03/2016 da COMGRAD-MAT (Anexo 2) e deverá ser uma produção que integre a construção teórica com as experiências adquiridas ao longo dos estágios de docências e de práticas pedagógicas consideradas como atividades vinculadas ao curso, realizada sob a orientação de um docente da UFRGS, que contemple a realização de trabalho empírico envolvendo coleta e análise de dados em interação com alunos ou professores e com a realidade da escola básica.

A orientação do TCC será realizada por professores efetivos da UFRGS que tenham a titulação mínima de mestre. O cadastro da atividade de ensino TCC é realizado pela COMGRAD e deve ser solicitado pelo aluno no período de matrícula da Universidade, conforme calendário acadêmico. Para efetivação da matrícula o estudante deve apresentar a proposta de TCC, indicando a temática de estudo na qual se situa, justificativa articulando o objeto de estudo às práticas pedagógicas ou estágios de docência, abordagem metodológica e cronograma de trabalho e o termo de concordância do professor orientador.

A temática de estudo pode ser escolhida dentre as listadas abaixo ou, caso não esteja, submetida à apreciação da Comissão de Graduação.

1. Ensino e aprendizagem de conteúdos específicos de Matemática: Trata das questões relativas aos conteúdos de matemática, destacando as diferentes abordagens, a perspectiva histórica, as ideias fundamentais, a

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transformação do conteúdo acadêmico em conteúdo escolar e o conhecimento pedagógico específico.

2. Relações entre a prática pedagógica e a pesquisa em Educação Matemática: Trata das práticas pedagógicas inseridas ou resultantes de projetos de pesquisa, destacando a revisão bibliográfica dos trabalhos que enfocam o mesmo tema, a fundamentação teórica da prática, as diferentes formas de coleta de dados e sua análise.

3. Educação Matemática e práticas culturais: Esta temática analisa sob uma perspectiva política, social e cultural a inter-relação entre processos pedagógicos da Educação Matemática desenvolvidos em diferentes espaços educativos e as práticas culturais contemporâneas de crianças, jovens e adultos.

4. Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Matemática: Trata das questões relativas à integração das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação Matemática; tem focos na reorganização dos espaços e tempos escolares, na reestruturação curricular, nas mudanças do contrato didático e no potencial das tecnologias da inteligência na construção do conhecimento.

5. Perspectivas educacionais contemporâneas e educação matemática: Estudos de modos de pensar a educação matemática contemporânea em suas relações com a teorização curricular. Objetiva-se explorar possibilidades de uma ideia de experiência no campo da educação matemática, focalizando a escrita, a leitura e a subjetividade. 6. Aprofundamento de tópico de Matemática: Aprofundamento de algum tópico de Matemática de interesse do aluno que tenha sido motivado pela experiência do mesmo nas práticas e estágios.

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A avaliação do trabalho será realizada em sessão pública de apresentação do TCC, por uma banca composta por três professores, sendo um o orientador e dois os arguidores, todos pertencentes ao quadro docente da UFRGS. Eventuais recomendações ou sugestões da banca examinadora devem ser incorporadas ao trabalho e a versão final é encaminhada à COMGRAD para registro do conceito e, se aprovado e autorizada a publicação, é encaminhado para a biblioteca do Instituto de Matemática e Estatística da UFRGS e registrado no Repositório Digital da UFRGS (LUME).

83 9. ESTÁGIO CURRICULAR

Em 1993 foi implementado um novo currículo do curso de Licenciatura, superando a estrutura tradicional “três-um” - três anos dedicados à formação matemática e um ano dedicado à formação didático-pedagógica. O novo currículo foi proposto tendo como referência um perfil delineado de professor de Matemática, de modo que “o aluno tivesse oportunidade de vivenciar situações diretamente relacionadas com” esse perfil e que a iniciação à docência permeasse todo o curso (PAIUFRGS, 1995). A organização curricular foi estruturada segundo os critérios:

“Integrar, ao longo dos quatro anos de formação, as disciplinas das áreas pedagógica e matemática; iniciar o trabalho de formação a partir do nível em que se encontra o aluno, retomando-se ao longo do primeiro ano conteúdos da escola secundária; distribuir equilibradamente os créditos entre disciplinas de caráter matemático e caráter pedagógico.” (PAIUFRGS, 1995).

No novo currículo, também foi incorporada a perspectiva da inovação do ensino de Matemática com recursos da tecnologia, inicialmente através de duas disciplinas e posteriormente nas práticas pedagógicas desenvolvidas ao longo do curso (Idem, 1995).

Então, dentro da organização curricular, a parte prática e os estágios supervisionados se dão a todo momento e não apenas ao fim do curso. As disciplinas que compõem esse quadro são oferecidas pelo Instituto de Matemática, que totalizam 420 horas: Laboratório de Prática de ensino- aprendizagem em Matemática I, Laboratório de Prática de ensino- aprendizagem em Matemática II e Laboratório de prática de ensino- aprendizagem em Matemática III, com 120 horas cada e Educação Matemática e Tecnologia, com 60 horas. E também pela Faculdade de Educação que caracterizam o Estágio Curricular supervisionado e que totalizam 420 horas:

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Estágio em Educação Matemática I, com 120 horas; Estágio em Educação Matemática II e Estágio em Educação Matemática III, cada uma delas com carga horária 150 horas.

O Estágio Obrigatório no Curso de Licenciatura em Matemática é atividade de ensino obrigatória com carga horária de 420 horas, regulamentado pelo Plano de Ensino da Disciplina, subdividido em 3 disciplinas, a saber:

ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA I: A disciplina com carga horária de 120h contempla estudo teórico-analítico das diferentes práticas e saberes que constituem espaços educativos e propõem a inserção dos estudantes nesses espaços com foco na problematização dessas práticas e saberes, na organização curricular do trabalho docente e na realização de ações pedagógicas.

Se principal objetivo é inserir o estudante em espaços educativos, buscando conhecer aspectos gerais de estrutura e organização do trabalho docente problematizando práticas sócio-político-culturais que constituem espaços educacionais. Na referida disciplina os estudantes conhecem e participam do cotidiano, das rotinas, da estrutura e da organização do espaço escolar e de outros espaços educativos. Também exercitam práticas de leitura, escrita, pesquisa e reflexões em torno das diferentes práticas que constituem a Educação e a Educação Matemática em diferentes espaços educativos vivenciando realidades educacionais e práticas propostas pela Universidade com postura ética.

ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA II: A carga horária desta disciplina é de 150 horas e propõe estudo teórico-analítico das diferentes práticas que constituem o campo de estágio bem como planejamento, operacionalização e avaliação de diferentes práticas educacionais em

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espaços educativos, voltados ao Ensino Fundamental. Na disciplina são desenvolvidos projetos de ensino, envolvendo realidades educativas e as práticas propostas na universidade.

Os estudantes experimentam exercícios de pensamento possibilitados pelas práticas propostas na disciplina, atualizam conhecimentos sobre as teorias educacionais contemporâneas e suas implicações para o estágio docente e o currículo; fazem uso dos conteúdos/temas trabalhados nas disciplinas que constam como Pré-requisito para a disciplina de Estágio II, objetivando articulá-los e reatualizá-los na elaboração dos planos de aula e do Projeto de Ensino. Planejam e executam práticas docentes na disciplina de Matemática em um ou mais turma de alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental, na modalidade regular ou EJA; Conhecem e participam do cotidiano, das rotinas, da estrutura e da organização de uma escola pública ou privada, bem como de outros espaços educativos a exemplo de cursos de educação popular e são convidados a repensar a avaliação como técnica de ensino e aprendizagem, bem como produtora de relações de saberes, poderes, verdades e subjetividades. Em suma, vivenciam realidades escolares e ou de outros espaços educativos e as práticas propostas na Universidade com postura ética.

ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA III: A disciplina, com carga horária de 150 horas, tem proposta semelhante ao Estágio em Educação Matemática II entretanto, voltada para a prática de ensino no Ensino Médio.

No âmbito da Universidade, a Resolução nº 04/2004 do CEPE regulamenta as diretrizes para o plano pedagógico das licenciaturas da UFRGS

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De acordo com essa legislação, é obrigatória a realização de estágio curricular supervisionado, a partir da segunda metade do curso. Esse estágio deve compreender um conjunto de atividades para a atuação do professor, envolvendo interação com a comunidade escolar, compreensão da organização e do planejamento escolar e, finalmente, o planejamento, a execução e a avaliação de atividades docentes de acordo com a legislação vigente.

Ainda no âmbito da Universidade, a Resolução nº 31/2007 do CEPE regulamenta os estágios de docência nos cursos de Licenciatura da UFRGS. De acordo com a referida resolução, os Estágios de Docência dos Cursos de Licenciatura constituem-se em espaços de integração entre universidade, escola e comunidade, através do intercâmbio de saberes e da articulação de ações de ensino, pesquisa e extensão. Têm por objetivo a inserção do discente de curso de Licenciatura na prática docente, constituindo-se em um espaço de formação profissional, no campo de estágio, e sob a supervisão direta por profissionais dos diferentes espaços educativos e orientação pelos professores da UFRGS.

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