Subcategoria: confiante/apto para vida profissional

Com os depoimentos dos egressos surgiu a subcategoria: Confiante e/ou Apto para Vida Profissional. Foram 29% dos depoentes que, nos surpreenderam, com testemunhos, corroborando com Freire (2014, p. 9) quando afirmava que "compromisso do profissional com a sociedade, teremos que reconhecer que ele, antes de ser profissional, é homem. Deve ser comprometido por si mesmo." O autor, continua, e aprofunda o conceito de práxis no universo pedagógico, "como sendo a capacidade do sujeito de atuar e refletir, isto é, de transformar a realidade de acordo com as finalidades delineadas pelo próprio ser humano". (FREIRE, 1983, p. 17). Observamos isso, quando alguns depoentes sinalizaram, também, que as participações deles nos projetos contribuíram para o seu crescimento pessoal.

- E além disso o motivo maior pessoal porque essa a participação na além de beneficiar a população mais carente também dá um benefício próprio isso faz com que a pessoa amadureça não é tanto a sua vida profissional como pessoal. Proporcionou com que eu me tornasse uma pessoa mais sociável em grupos. (D-05)

- Para mim a projeto enquanto pessoa, porque eu via a visão do paciente. Além disso, deu uma destravada já que era um pouco travado[...] muito proveitoso. (D-04)

- No ganho de e formação humana dentro da estrutura. Eu considero um ganho para minha formação pessoal e profissional com certeza. (D-12)

- Consegui entender mais o outro sobretudo [...] apesar de que eu era muito tolerante, fiquei mais complacente com a realidade. (D-18)

A aprendizagem na extensão não está limitada a técnicas profissionais, mas favorece outros conhecimentos colaboram tanto para o desenvolvimento profissional quanto o pessoal para os discentes extensionistas. É o que os depoentes evidenciam:

- Contribuiu para o meu crescimento profissional com toda certeza quando eu terminei minha graduação eu já tinha essa experiência. Não só a questão do projeto extensão para ganhar pontos, mas o fato de você vivenciar palestras e trabalhos isso dá a pessoa mais segurança então quando eu fui fazer a defesa né do meu pré-projeto na seleção do mestrado me senti uma pessoa mais segura. (D-05) - Com certeza. Houve impacto na minha formação quanto estudante, é tanto influenciando na minha área de interesse da formação, após a graduação, como também no meu desenvolvimento humano quanto profissional. (D-12)

- Como a gente é pedagogo e com vivência na comunidade e outras vivências isso influencia muito na hora de fazer questões [...]. (D-18) - Então hoje eu tenho uma formação de qualidade, claro Extensão é que me fomentou como agir com a comunidade. (D-26)

A interação ensino-pesquisa-extensão é o suporte em que se apoia a formação humana/profissional, bem como a interação universidade e sociedade, no cumprimento da função social da universidade. Uma prática freireana: educativa, libertadora, conscientizadora, ética e humanista.

4.2.5.3 Subcategoria: Visão Crítica

A subcategoria visão crítica, também alcançou a marca dos 25% dos depoentes. Cada vez mais, os processos de construção do conhecimento na universidade através da participação em projetos extensionistas impactam, reforçam os depoentes abaixo, na profissão escolhida, na formação pessoal, na visão crítica da academia e da sociedade, e isso vai possibilitando novos conhecimentos e uma adequação profissional aos discentes.

- Projeto extensão me deu a oportunidade de entrar em contato com aquilo que eu ia fazer para o resto da vida e isso foi grandioso assim eu tive oportunidade e entrar em contato com isso cedo né então quando eu fui para vida profissional eu não me assustei, eu não fui despreparada. (D-01)

E acrescenta:

- Sim teve menos Impacto a forma como a extensão me ajudou a entrar em contato com minha vida profissional. Ajudou muito me ajudou a tem muita segurança mais tarde quando eu quando eu fui para o trabalhar mesmo. (D-01)

- Sim é verdade que o projeto contribuiu para meu crescimento profissional isso sou professor de hoje eu devo isso ao projeto certamente mas contribuiu sobretudo com as tomadas de posição ou aprendizagem e pedagogia do núcleo ela foi uma pedagogia na minha vida eminentemente política, como é toda pedagogia, política transformadora revolucionária. (D-07)

- Sim buscar adaptar um método o que eu tenho presente dentro da sala de aula então o grande impacto foi isso entender quem são esses alunos. O impacto do projeto foi a partir dessa busca e esse entendimento. (D-21)

Os depoentes, aprendem, dentro dos projetos, que a realidade é diferente e que pensar uma educação universitária crítica colabora no exercício da cidadania e com isso os enfrentamentos dos desafios, na busca de cooperar para minimizar os profundos desajustes da sociedade contemporânea. Os depoentes D12, D-14, D-26

- Olha aprendi que a realidade é um pouco mais diferente [...] com o olhar mais aguçado das pessoas[...]. Me dedicar mais ao outro isso é bem importante ...aprendi muito com eles e que cidadania se constrói além da universidade. (D-12)

- Atuando dentro da assistência também eu acho que contribuiu bastante para ter uma visão mais ampliada né do sistema de saúde entender melhor a população que eu estou assistindo. (D-14)

- Mesmo que eu não utilize o método bambu em si, mas os seus princípios de empodeiramento, desenvolvimento local, tudo isso eu levo para minha vida enquanto profissional que trabalha no âmbito da questão social, no combate da desigualdade. (D-26)

E finaliza:

- Foi crucial para me tornar uma assistente social e tivesse uma possibilidade de combater as desigualdades. Você tem que se reinventar eu não precisei disso porque eu já tive prática enquanto na graduação então quando me formei eu já tinha um arcabouço teórico metodológico, prático. (D-26)

Essa visão diferenciada, onde a cidadania tem importância no fazer universitário, evidencia o papel da humanização nos projetos extensionistas. Os egressos demonstraram uma preocupação em colaborar, de forma efetiva, dentro do

exercício da profissão. A EU, através dos projetos, permite aos discentes o desenvolvimento interpessoal, a valorização do capital humano e a sua independência na solução dos desafios.

4.2.5.4 Subcategoria: Currículo

Última subcategoria citada no crescimento profissional é o Currículo. Esta, já esteve presente, também, na categoria motivação dos discentes. Aqui, ela obteve 14% dos depoentes.

De acordo com Sacristán (2000, p. 113) o “currículo é determinado quanto a seus conteúdos e a seus códigos, em suas diferentes especialidades, expressa o conteúdo base da ordenação do sistema, estabelecendo a sequência do progresso pela escolaridade e pelas especialidades que o compõem”. Entretanto, este também, tem no docente um mediador, e com isso, o currículo, igualmente, passa pela cultura do professor. Por isso, defende Moreira e Silva (1995) que o currículo não é um “elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social”. E reforça:

O currículo está implicado em relações de poder, o currículo transmite visões sociais particulares e interessadas, o currículo produz identidades individuais e sociais particulares. O currículo não é um elemento transcendente e atemporal – ele tem uma história, vinculada a formas específicas e contingentes de organização da sociedade e da educação. (MOREIRA; SILVA, 1995, p. 7-8)

Os depoentes abaixo confirmaram que ter um bom currículo é um dos elementos fundamentais para a construção de uma vida profissional de sucesso. As experiências, o desempenho, e a prática que foram adquiridas através dos projetos extensionistas são únicas e que o enfrentamento dos desafios diários os deixam mais preparados para o mercado.

- Para seu crescimento profissional muito, muito mesmo é como eu disse foi a minha oportunidade de entrar em contato com o que eu faria na minha vida profissional o resto da minha vida profissional. Tive oportunidade de entrar em contato de uma maneira mais amena quando fui jogada numa sala de aula. (D-01)

- E isso contou muitos pontos para o meu currículo. Então eu fiquei à frente de muitas pessoas na seleção porque eu tinha esses projetos de extensão. Eu estou no meu doutorado né e isso se deve aos meus esforços na iniciação científica, mas também a participação no projeto extensão ele contribuiu efetivamente para isso. (D-05)

- Projeto contribuiu muito para o meu crescimento profissional foi assim foi inclusive uma porta ter o projeto meu currículo me abriu várias outras oportunidades. (D-08)

E conclui:

- Sim contribuiu muito foi a partir do projeto de extensão que eu me interessei pela pesquisa a partir daí fiz mestrado em área relacionada aos faço doutorado. (D-08)

- Você tem que fazer isso para melhorar o seu Currículo, já visando um mercado de trabalho que não estava tão fácil eu já pensei em fazer o projeto de extensão. Você fica mais preparado para o mercado de trabalho... (D-10)

- Com toda certeza o projeto extensão contribuiu bastante para o meu crescimento profissional. Projeto de certa forma me abriu as portas para entender que existe outras possibilidades tanto é que hoje né eu acabei entrando uma pós-graduação e residência também na federal aqui na universidade federal fiz mestrado e agora estou fazendo doutorado então eu despertei que eu poderia ser enveredar por essa área acadêmica. (D-14)

- Desde que eu entrei na universidade, eu sempre tive um objetivo de traçar a minha trajetória acadêmica, então queria reunir todas as experiências possíveis, para que eu pudesse ter uma bagagem para fazer mestrado, doutorado. (D-26)

E encerra afirmando:

- Tudo que eu aprendi na extensão eu levo até hoje como método de trabalhar com as comunidades. A gente começar a desenvolver a comunidade, foi acho o que deu um “boom” para minha vida profissional. (D-26)

Pensar em um currículo linear, baseado na ideia de um percurso gradual de aprendizagem é possível, mas complementa RICHTER et al. (2006) “ se tivéssemos a possibilidade de nos alienar no próprio mundo em que vivemos, e se todos nós fossemos iguais na forma de pensar, apreender e receber informações do mundo que nos cerca”. A Extensão Universitária vem, através da curricularização oxigenar, e reforçar as práticas curriculares, mas de acordo com Tavares e Freitas (2010, p. 9) “não substituirá os estágios mas deverá promover a integração ensino-pesquisa- extensão”.