Sugestões utilizadas para solucionar os problemas encontrados

Detectados os problemas, tínhamos de criar estratégias para os resolver e valer-se de métodos adequados à situação de ensino e aprendizagem que a leitura requer no contexto de alfabetização de crianças que iniciam a escolaridade básica.

A leitura de palavras com ditongos e o reconhecimento dos ditongos nessas palavras foi um dos problemas identificados. Assim, iniciámos a inventariação das vogais, seguidamente, foram inseridas em sílabas, palavras e frases que foram lidas pelos alunos através de exercícios diversificados. Posteriormente, inventaríamos os ditongos que foram trabalhados em palavras e frases como foi descrito no ponto 3.9.2. “Classificação do desempenho do aluno durante a leitura oral”. O exercício ocupou um tempo extenso, porque o objectivo principal era que a maior parte das crianças formassem a consciência das vogais e dos ditongos e conseguissem identificá-los em situações diversas. Esta estratégia foi sempre acompanhada também da introdução das consoantes que fazem parte das aprendizagens.

O estudo teve em conta trabalhar em primeiro lugar os fonemas que correspondiam a um único grafema. Trabalhámos palavras com os fonemas /p/, /b/, /f/, /v/, /m/, /n/, /l/, de forma a juntá-los com as vogais e os ditongos aprendidos e verificar a sua posição na sílaba e

nas palavras.

Começámos por inventariar palavras com o som [p]. Os alunos diziam as palavras e nós escrevíamo-las no quadro: ‘pá’, ‘pai’, ‘papá’, ‘papa’, ‘papel’, ‘pano’, ‘palito’, ‘padaria’,

‘palha’, ‘parede’, ‘pardal’, ‘pássaro’, ‘passeio’, ‘pasta’, ‘padrinho’, ‘pau’, ‘pé’, ‘peixe’, ‘peixeira’, ‘pedra’, ‘pega’, ‘pele’, ‘pentear’, ‘perder’, ‘perfume’, ‘pilão’, ‘pipoca’, ‘pires’, ‘apito’, ‘pinha’, ‘pia’, ‘pirata’, ‘porta’, ‘pó’, ‘podar’, ‘podre’, ‘poeira’, ‘ponche’, ‘polícia’, ‘pontapé’, ‘pontaria’, ‘porco’, ‘pudim’, ‘pulo’, ‘pulso’, ‘pulmão’, ‘puro’, ‘puxa’.

De seguida inventariámos i) nomes de pessoas que continham o som [p]: ‘Paulo’, ‘Paula’,

‘Paloma’, ‘Patrícia’, ‘Pati’, ‘Pedro’, ‘Péri’, ‘Pegui’, ‘Pipi’, ‘Ponciana’, ‘Pulú’. ii) nomes de

países e cidades: ‘Portugal’, ‘Peru’, ‘Paraguai’, ‘Praia’, iii) nomes de animais que conheciam: ‘pato’, ‘pata’, ‘pardal’, ‘pinto’ ‘pombo’. iv) animais dos desenhos animados: ‘Pateta’, ‘Pato Donaldo, os ‘Patinhos’, ‘Panda’, ‘Pardal’, ‘Patinhas’. v) nomes de coisas: ‘pá’, ‘padiola’, ‘pipa’, ‘pala’, ‘apito’, ‘pau’. vi) nomes de alimentos: ‘papa’, ‘peixe’ ‘sopa’,

‘pipocas’, ‘pepino’, ‘pudim’.

Para trabalhar com os sons, grafemas e palavras, seguimos a estratégia de inventariar nomes de coisas, pessoas, países, cidades, profissões, flores, líquidos, partes do corpo, etc. Esta estratégia baseou-se num jogo conhecido dos alunos, em que quem ganha é aquele que mais nomes iniciados com uma determinada letra consegue inventariar.

Seguimos esta estratégia com todos os sons. Muitas vezes as palavras eram pronunciadas de forma errada ou em Crioulo. Dizíamos a forma correcta, os alunos repetiam e escrevíamo-las no quadro.

Para a escrita de textos, iniciámos com as palavras mais frequentes. Criámos o primeiro texto:

«O Paulo pega no pau e na pá. A Pati puxa o pau. O pau e a pá são do pai do Paulo. O Paulo limpa o pátio. O pai dos meninos fica contente.»

Realizámos a leitura em voz alta, pronunciando as palavras de forma clara e correcta. A seguir era realizada a interpretação das frases. Depois os alunos liam em uníssono e efectuavam leitura individual.

Na fase seguinte, criámos um concurso de invenção de frases e de leitura. Os alunos, através de estímulos, formaram frases do tipo:

‘O meu pai é o Pulú’.

‘O pai da Pati chama-se Pedro.’ ‘O pai do Paulo tem um pau.’ ‘A Pati tem uma pasta.’ ‘A Paloma fez um pudim.’ ‘O pudim é bom.’

‘O Pateta está em Portugal.’

‘O Patinhas e o Pateta são amigos.’ ‘A Praia é bonita.’

‘O meu pai vive na cidade da Praia.’ ‘Praia é a minha cidade.’

‘Eu comi peixe e pipoca.’ ‘O peixe é bom.’

‘O Pipi come a papa.’

Fig. 15 Frases inventadas pelos alunos

As frases foram escritas no quadro e lidas na sala de aula. Os alunos exercitavam a leitura de forma a adquirirem competência necessária para a aprendizagem e compreensão das frases. No dia seguinte, as mesmas frases eram distribuídas aos alunos em folhas impressas para nova leitura. Os textos eram levados para casa como documento para estudo em casa. Nem sempre todos os alunos regressavam com eles. Perdiam-nos ou esqueciam-nos em casa.

A seguir a esses exercícios, passávamos para os textos do livro de leitura adoptado em Cabo Verde e textos retirados de manuais utilizados em Portugal.

Todos os dias os alunos realizavam sessões de leitura por cerca de setenta minutos. Essa forma de leitura entusiasmou as crianças porque parecia brincadeira. Adoptámos formas de jogos e de construções de frases e pequenos textos para despertar o gosto e a dinâmica pela leitura. Pedimos revistas e livros aos pais e instituições.

Criámos um cantinho de leitura onde líamos histórias aos alunos e eles liam as pequenas frases que lá deixávamos.

Para a realização dos exercícios tivemos em conta que i) o desenvolvimento da aprendizagem assenta no sujeito como ser activo e inteligente, que aprende através das suas acções, por um processo de tentativa e erro, através da interacção com o ambiente que o rodeia (Piaget) onde as crianças foram apoiadas pela professora da turma e por nós valorizando e orientando as aprendizagens ii) e que a criança fundamenta as suas ideias a partir de dois conceitos: espontâneos sem orientação do adulto e apreendidos na escola e cultura, tendo em conta a teoria de Vygostsky (1934: 123 - 130) que defende a ideia de desenvolvimento proximal e que o desenvolvimento da criança pode funcionar com assistência do adulto ou de forma independente.

Os exercícios acima indicados tinham por objectivo avaliar o desempenho dos alunos na descodificação e na pronúncia correcta das palavras e frases e verificar se o aluno compreendia o que lia.

Para verificar os problemas dos alunos, criámos pequenos textos com as palavras estudadas e palavras frequentes. Os textos foram lidos de forma individual. Anotámos os erros cometidos por cada aluno.