Técnica de análise de dados adotada: Análise de conteúdo do tipo categorial

Neste projeto de intervenção-investigação recorreu-se à técnica de análise de conteúdo do tipo categorial para se proceder à análise dos dados recolhidos.

Sintetizando as ideias apresentadas por vários autores (Bardin, 1979; Chizzotti, 2006; Coutinho, 2011; Martins, 2006) a análise de conteúdo é uma técnica que visa avaliar, estudar, sistematizar, analisar e interpretar o conteúdo de produtos comunicativos de uma forma objetiva, sistemática e quantitativa. Esta técnica possibilita ao investigador analisar e compreender os dados recolhidos, sendo que estes podem ser documentos escritos, assim como falas dos intervenientes que participam no estudo.

Bardin (1979), Coutinho (2011), Martins (2006) e Minayo (1994) e Mayring (2000), referenciados em Vilelas (2009), consideram que a análise de conteúdo compreende três etapas fundamentais: (i) a pré-análise onde se organizam e escolhem os documentos que se pretendem analisar e se verificam os objetivos do estudo face aos dados recolhidos; (ii) a exploração do material, sendo que, nesta etapa é feita a codificação dos dados recolhidos para uma melhor compreensão do estudo; e (iii) tratamento dos resultados obtidos e interpretação, sendo que, os dados são alvo de interpretações por parte do investigador tendo em consideração os objetivos definidos inicialmente. Neste projeto de intervenção-investigação, as primeiras interpretações dos dados realizaram-se paralelamente à recolha dos mesmos. Estas interpretações iniciais, embora tenham sido mais “grosseiras”, foram sendo refinadas. De acordo com Máximo-Esteves (2008) estas interpretações iniciais possibilitam ao investigador “uma compreensão gradual, uma reflexão progressiva sobre as configurações que vão emergindo em torno das questões de partida, o que origina um movimento de vaivém entre os novos dados que vão sendo coligidos e as posteriores interpretações dos mesmos” (p. 103).

Como suporte à análise dos dados utilizou-se o software webQDA. Trata-se de um programa informático de análise de textos, vídeos, áudios e imagens utilizado na área da investigação qualitativa e que permite ao investigador editar, organizar documentos, criar categorias, codificar e questionar os dados com o intuito de responder às questões de investigação, sendo que a sua utilização se constituiu uma mais valia na análise de conteúdo do tipo categorial.

Neste tipo de análise é necessário definir categorias de análise por forma a orientarem a leitura e a pré-análise dos dados recolhidos (Rodrigues, 2011). Segundo Bardin (1979) a construção do sistema de categorias de análise pode ser efetuada de duas formas distintas: (i) por “caixas” (indutivo) sendo que os sistemas de categorias de análise estão definidos e as unidades de registo que vão sendo encontradas repartem-se pelas categorias e (ii) por “milha” (dedutivo) em que o sistema de categorias é definido durante a análise dos dados.

Latorre (2003) considera a existência de uma outra forma de construção do sistema de categorias, a forma mista (indutivo-dedutivo). Nesta forma parte-se, em geral, de categorias abertas já definidas e a partir destas fazem-se alterações e ampliações que possibilitam o ajuste do sistema de análise.

No presente projeto de intervenção-investigação optou-se pela construção do sistema de categorias usando a forma mista (indutivo-dedutivo). Inicialmente, criaram-se categorias mais abrangentes, tendo em conta o enquadramento teórico e a questão e os objetivos da investigação. À medida que se ia analisando a informação do corpus iam-se identificando segmentos de texto que serviram para confirmar categorias já existentes, sendo que outros contribuíram para a criação de novas categorias e, assim, foi-se alterando o sistema de categorias de análise (Rodrigues, 2011).

No software webQDA cabe ao investigador analisar a informação contida no sistema de categorias, selecionar segmentos de texto e escolher a categoria a que pertencem accionando a função codificar e o software fará a codificação automaticamente.

Desta forma, neste projeto de intervenção-investigação a EEI analisou os dados recolhidos, selecionando segmentos de texto e partes de imagens importantes para os objetivos e questão de intervenção-investigação.

4.4.2 Instrumento de análise concebido

Neste projeto de intervenção-investigação concebeu-se um instrumento de análise, designadamente, o instrumento de análise 1 “Avaliação do impacte da implementação da proposta didática sobre o voo nas aprendizagens das crianças em idade pré-escolar” (cf. Anexo IX). Este instrumento de análise foi concebido para dar respostas aos objetivos e questão de intervenção-investigação.

O instrumento de análise concebido encontra-se organizado sob a forma de sistema de categorias, ou seja, Nós em Árvore, no software webQDA.

Segundo Latorre (2003) o sistema de categorias constitui o esquema organizador dos conceitos que se encontram presentes na informação que é analisada.

Na figura seguinte (Figura 29) apresenta-se o instrumento de análise 1: “Avaliação do impacte da implementação da proposta didática sobre o voo nas aprendizagens das crianças em idade pré-escolar”.

Dimensão de análise Sub-dimensões de análise Parâmetros de análise

Aprendizagens realizadas pelas

crianças

Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de

conhecimentos

 Reconhecer que a distribuição de “cargas” num

avião de papel influencia o seu voo;

 Reconhecer que o tamanho do avião de papel

influencia o seu voo;

 Reconhecer que o tamanho dos paraquedas

influencia a sua chegada ao chão.

Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de capacidades

 Expressar ideias prévias/Fazer previsões;

 Registar previsões e dados em diferentes formatos;

 Efetuar observações;

 Formular a resposta à questão-problema;

 Executar ensaios experimentais.

Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de atitudes e

valores

 Cooperar com os colegas nas tarefas previstas;

 Interesse pela aprendizagem de temas de ciências.

Figura 29 – Instrumento de análise 1: Avaliação do impacte da implementação da proposta didática sobre o voo nas aprendizagens das crianças em idade pré-escolar

O instrumento de análise 1 – “Avaliação do impacte da implementação da

proposta didática sobre o voo nas aprendizagens das crianças em idade pré-escolar”

visa averiguar os efeitos da implementação da proposta didática nas aprendizagens das crianças, tanto a nível de conhecimentos como a nível de capacidades, atitudes e valores.

Este instrumento de análise é composto por uma dimensão de análise, a saber, “Aprendizagens realizadas pelas crianças”. Esta dimensão de análise engloba três sub- dimensões de análise: (I) Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de conhecimentos; (II) Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de capacidades; e (III) Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de atitudes e valores, que de seguida de apresentam.

(I) A sub-dimensão de análise Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de

conhecimentos abrange as evidências presentes no corpus total que dizem respeito

a conhecimento que as crianças construíram com a implementação das atividades. Para esta sub-dimensão de análise foram definidos três parâmetros de análise: (i) “Reconhecer que a distribuição de «cargas» num avião de papel influencia o seu voo”; (ii) “Reconhecer que o tamanho do avião de papel influencia o seu voo”; e (iii) “Reconhecer que o tamanho dos paraquedas influencia a sua chegada ao chão”.

(II) A sub-dimensão de análise Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de

capacidades compreende as evidências presentes no corpus total que dizem

respeito a capacidades que as crianças desenvolveram durante a implementação do projeto de intervenção-investigação.

Para esta sub-dimensão de análise foram definidos cinco parâmetros de análise, que de seguida se explicitam.

(i) O parâmetro de análise Expressar ideias prévias/Fazer previsões, refere-se a evidências relacionadas com a capacidade de as crianças fazerem previsões acerca dos resultados das atividades.

(ii) O parâmetro de análise Registar previsões e dados em diferentes formatos, abrange evidências da capacidade que as crianças têm para transmitirem as suas previsões “através de registos que podem envolver diferentes formas e níveis de grafia (escrita, desenho, cor, símbolo…)” (Pereira, 2012, p. 344), assim como, para fazerem registos de dados observados, nomeadamente, através do desenho e do preenchimento de quadros de registo de dados.

(iii) O parâmetro de análise Efetuar observações, diz respeito a evidências da capacidade das crianças para observarem “imagens e acontecimentos (por solicitação ou espontaneamente), mantendo a sua atenção focada nos aspetos relevantes durante o processo” (Pereira, 2012, p. 344).

(iv) O parâmetro de análise Formular a resposta à questão-problema, aponta para as evidências que dizem respeito à capacidade de as crianças formularem uma resposta à questão-problema colocada no início das atividades.

(v) O parâmetro de análise Executar ensaios experimentais, comporta evidências da capacidade de as crianças para realizarem atividades práticas, nomeadamente, com controlo de variáveis.

(III) A sub-dimensão de análise Aprendizagens realizadas pelas crianças a nível de atitudes e valores engloba as evidências presentes no corpus total que dizem

respeito ao que as crianças manifestaram em relação à aprendizagem de temas de ciências, por consequência da sua participação nas várias atividades.

Para esta sub-dimensão de análise foram definidos dois parâmetros de análise.

(i) O parâmetro de análise Cooperar com os colegas nas tarefas previstas, engloba evidências que as crianças demonstraram ao nível da cooperação umas com as outras.

(ii) O parâmetro de análise Interesse pela aprendizagem de temas de ciências, comporta evidências do interesse e motivação das crianças pelas atividades propostas.

Todos os dados recolhidos foram analisados, sendo que à medida que se iam realizando as leituras dos mesmos iam sendo identificadas as unidades de registo para serem distribuídas pelos vários parâmetros de análise supracitados.