Técnicas, instrumentos e procedimentos de análise de dados

É nesta fase do ensaio investigativo que segundo (Bogdan & Biklen, 1994; Fortin, 2009), se organizam todos os dados, para posteriormente serem analisados de acordo com as informações que nos fornecem.

O presente ensaio investigativo tem como principal técnica de análise de dados a análise de conteúdo dos recontos escritos pelos sujeitos do estudo (instrumento de recolha de dados).

Relativamente à análise de conteúdo, Berelson (1952, cit. por Krippendorff, 1990 e Vala, 1996, cit. por Amado, 2014), esta “consiste numa técnica de pesquisa documental que procura ‘arrumar’ num conjunto de categorias de significações o ‘conteúdo manifesto’ dos mais diversos tipos de comunicações (protocolo de entrevistas e histórias de vida, documentos de natureza vária, (…) (p.303).

Assim sendo, a análise de conteúdo apresenta como aspeto fundamental o facto de

(…)permitir, além de rigorosa e objetiva representação dos conteúdos, ou elementos das mensagens (discurso, entrevistas, texto, artigo, etc) através da sua codificação e classificação por categorias e sub categorias, o avanço (fecundo, sistemático, verificável e até certo ponto replicável) no sentido da captação do seu sentido plena (à custa de inferências interpretativas derivadas ou inspiradas no quadros de referência teóricos do investigador), por zonas menos evidentes constituídas pelo referido ‘contexto’ ou condições de produção (Amado, 2014, pp. 304-305).

De acordo com as especificidades da análise de conteúdo acima mencionadas, foi necessário definir categorias e subcategorias de análise com base no quadro teórico desenhado para o ensaio investigativo. Foram delineadas duas categorias e duas subcategorias, com onze parâmetros de avaliação, bem como, definidos níveis de

84 avaliação do reconto à luz dos níveis de avaliação qualitativa propostos por Irwin & Mitchell (1983), cit.. por Giasson (2000), com base nas categorias da narrativa propostas por Mandler e Johnson, Stein e Glen, Rumelhart e Thorndike cit. por Giasson (2000) e em critérios que devem ser verificados num reconto na perspetiva de Costa, Vasconcelos e Sousa (2010) e Nascimento (2006), conforme apresentadas no quadro 6.

Quadro 6 - Categorias e subcategorias para análise de conteúdo.

Fonte: Elaborado pelo autor, Irwin & Mitchell (1983), cit. por Giasson (2000), com base nas categorias da narrativa, propostas por Mandler e Johnson, Stein e Glen, Rumelhart e Thorndike cit, por Giasson (2000) e nalguns critérios que devem ser verificados num reconto na perspetiva de Costa, Vasconcelos e Sousa (2010) e Nascimento (2006).

Definidas as categorias, subcategorias e parâmetros de avaliação foram analisados 24 recontos, 4 de cada um dos sujeitos do estudo do presente ensaio investigativo, avaliados de acordo com os níveis de avaliação apresentados no quadro 7, abaixo apresentado.

Categorias Subcategorias Parâmetros de avaliação Descrição

Níveis 1 2 3 Estrutura do reconto Coerência e Coesão

Léxico O aluno diversifica o vocabulário.

Articulação entre frases O aluno articula as frases de forma a dar-lhes sentido. Encadeamento das ações O aluno encadeias as ações respeitando a sequência

apresentada no texto.

Conteúdo do reconto

Estrutura da narrativa

Personagens principais O aluno enumera as personagens principais. Personagens secundárias. O aluno enumera as personagens secundárias.

Tempo O aluno faz referência a elementos que remetem para o tempo em que decorre a ação.

Espaço O aluno apresenta os diversos espaços ondem decorrem as ações.

Dimensão do reconto O aluno apresenta um reconto com uma dimensão capaz de englobar todos os aspetos mencionados no texto, (exposição, acontecimento desencadeador, complicação, resolução, fim e moral).

Utilização de linguagem própria

O aluno elabora o reconto por palavras próprias. Fidelidade ao texto -

estímulo

O aluno respeita as ideias do texto. Acrescenta pormenores O aluno acrescenta pormenores ao reconto.

85 Quadro 7 - Níveis de avaliação dos recontos e respetiva designação.

Fonte: Elaborado pelo autor, com base nos critérios de avaliação qualitativa de recontos propostos por Irwin & Mitchell (1983), cit. por Giasson (2000).

Para determinar o nível final de cada reconto, foram contabilizados o número de vezes que cada nível foi verificado, em cada um dos parâmetros de avaliação. O nível que foi mais vezes verificado leva-nos ao nível final do reconto. (Por exemplo, 8 níveis 3 em 11 dos parâmetros de avaliação, dará um reconto de nível 3, pois foi o que se verificou mais vezes).

Para facilitar a análise dos recontos, foi ainda elaborado um quadro que contempla os critérios de avaliação do reconto, a considerar em cada uma das obras, conforme apresentado. (Consular anexo 10).

Nível do reconto

Descrição

3 O aluno apresenta um reconto com vocabulário diversificado, articula as frases de modo a atribuir-lhes sentido, encadeia as ideias respeitando a sequência com que surgem no texto, enumera todas as personagens principais e secundárias, engloba elementos que remetem para o tempo em que decorrem as ações, menciona todos os espaços onde decorrem as ações. O texto apresenta uma dimensão capaz de englobar as informações apresentadas no texto reconta por palavras próprias, respeita as ideias apresentadas no texto, podendo acrescentar pormenores pertinentes sem prejuízo das ideias inicialmente apresentadas.

2 O aluno apresenta um reconto onde diversifica pouco o vocabulário, não articula totalmente as frases, apresenta algumas ideias principais alterando, nalguns casos, a sua sequência, refere apenas algumas personagens principais e secundárias, refere apenas alguns elementos associados ao tempo em que decorrem as ações, refere apenas alguns espaços. O texto apresenta uma dimensão reduzida. O aluno apresentanda apenas algumas ideias do texto, reconta algumas partes por palavras próprias, mas utiliza ainda muitas expressões do autor, acrescenta ou não pormenores de forma pertinente. 1 O aluno apresenta um reconto sem diversificar o vocabulário, a articulação das frases, por vezes, não lhes atribui sentido,

apresenta algumas ideias principais, mas de forma totalmente aleatória, refere apenas algumas personagens principais, omite ou modifica aspetos referente ao tempo onde decorrem as ações, refere ou não os espaços sem os associar às respetivas ações, apresenta um reconto com uma dimensão insuficiente para apresentar todas as ideias do texto, utiliza apenas expressões do texto no reconto, não acrescenta pormenores.

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