Tecnologia e formação docente e discente

Nesta era digital, é premente que o professor reflita sobre o seu papel de mediador entre o aprendiz e o conhecimento. Faz-se necessário que compreenda as transformações que estão ocorrendo no mundo e a necessidade da escola acompanhar esses processos (MARQUES, 2002 apud MERCADO, 2002, p.136 - 137). Focado nesta nova visão do processo de ensino e aprendizagem, deve saber distinguir quais atividades podem ser melhor exploradas por meio da informática e como integrar conteúdos interdisciplinares, valendo-se das novas tecnologias. Para VYGOTSKY (1989, p. 38), “a vida social é um processo dinâmico, onde cada sujeito é ativo e onde acontece a interação entre o mundo cultural e o mundo subjetivo de cada um”. Assim, o professor necessita ter uma cultura geral e ao mesmo tempo específica, como o domínio da linguagem da informática e sua articulação nos processos educacionais, a fim de que sua aula, por meio da tecnologia, se transforme em um momento significativo para seus alunos. Isto não significa que o professor deva se tornar um especialista, mas é necessário conhecer as potencialidades das ferramentas disponíveis e saber utilizá-las para aperfeiçoar a sua prática pedagógica.

Têm sido freqüentes as afirmações de que a profissão de professor vem perdendo seu lugar numa sociedade totalmente informatizada. Entretanto, por mais sofisticadas e eficientes que sejam as novas tecnologias, o professor é insubstituível em sua função específica de orientar, mediar e avaliar o processo de aquisição do conhecimento (LIBÂNEO, 2000, p.67). Todavia, sabe-se que são consideráveis as deficiências na formação do professorado, de modo que eles próprios necessitem dominar estratégias de pensar sobre o próprio pensar. Se almejarmos, pois, que o professor planeje e promova na sala de aula situações em que o aluno estruture suas idéias, analise seus próprios processos de pensamento (acertos e erros), expresse seus pensamentos, resolva problemas, é necessário que seu próprio processo de formação promova o desenvolvimento dessas habilidades (ibidem, 2000).

LIBÂNEO (2000, p. 89) acrescenta que pensar num sistema de formação de professores supõe, portanto, reavaliar objetivos, conteúdos, métodos e formas de organização do ensino diante da realidade em transformação. Por outro lado, as tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currículos dos cursos de formação de professores encontram dificuldades como o investimento exigido para a aquisição de equipamentos, a falta de professores capacitados e, muitas vezes, a falta de vontade política do governo em abraçar a educação como prioridade.

Para MERCADO (2002, p.16), o professor precisa incorporar à sua metodologia o conhecimento de novas tecnologias e da maneira de aplicá-las, a capacidade de provocar hipóteses e deduções que possam servir de base à construção e compreensão de conceitos. As inovações na área de informática deixam-nos sempre em “defasagem”, pois é praticamente impossível acompanhar todas elas. As mudanças não se limitam aos instrumentos físicos, mas abrangem as mudanças na sociedade, na cultura, na forma de aprender, nos sistemas de comunicação e nas atividades mais simples do nosso cotidiano (TAJRA, 2000, p.99). A sociedade do conhecimento exige um novo perfil de educador, um profissional crítico que revele, através da sua postura, convicções, valores, a sua epistemologia e a sua utopia, fruto de uma formação permanente. Um educador que realize intervenções pertinentes, desestabilizando e desafiando os alunos, para que desencadeie a sua ação reequilibradora; que ajude os alunos a avançarem de forma autônoma em seus processos de estudos e a interpretarem criticamente o conhecimento e a sociedade de seu tempo. Enfim, um docente aberto ao diálogo, à ação cooperativa, interativo, que concorra para a autonomia intelectual dos alunos, trocando conhecimentos com profissionais da própria área e com os alunos, construindo e produzindo conhecimento em equipe, colaborando para que o conhecimento promovido na sala de aula seja relevante para a vida teórica e prática dos estudantes.

O uso da informática de forma consistente, dentro de um ambiente educacional varia, naturalmente, de acordo com a proposta que está sendo utilizada em cada

caso e com o envolvimento dos profissionais envolvidos. Como confirma MARQUES (2002, apud MERCADO, 2002, p. 133), a informática aplicada ao ensino pode aumentar a flexibilidade da transação educacional, provocando, assim, uma mudança na abordagem do trabalho escolar. Uma importante característica oportunizada pelos meios tecnológicos é que os alunos podem relacionar-se mais criticamente com o objeto de conhecimento, pois a informática, quando aplicada à educação, cria uma nova forma de refletir, questionar, construir, pesquisar, analisar e raciocinar no ambiente escolar que, ao mesmo tempo, induz a produção de conhecimento. Pode oferecer ao educando um contínuo processo de aprendizagem e desenvolvimento, o qual, em condições adequadas, ou seja, em ambientes permeados pela interatividade tecnológica e os fazeres sociais, obtém o afloramento de suas potencialidades críticas e criativas. O aluno pode ganhar autonomia, uma vez que aprendeu a aprender por meio de um processo de investigação, descoberta e invenção, construindo, portanto, sua própria aprendizagem.

Tais possibilidades se aplicam também ao ensino musical. GLANZMANN (1991, p.78 apud MENDES, 1999, p. 70), lista os principais benefícios práticos para educação musical obtidos com a adoção de recursos tecnológicos. Primeiro: os computadores podem ser utilizados como dispositivos de gravação digital dentro de ensaios e tendo como resultado disquetes para serem usados posteriormente pelos alunos, visando à recordação da matéria. Segundo: seqüenciadores podem ser usados como ferramenta de gravação; ao utilizarem várias trilhas os programas possibilitam aos estudantes de coral, por exemplo, estudarem vozes isoladas, alterarem o andamento e transporem a tonalidade. Em terceiro lugar, aparece a composição e impressão de partituras: os alunos podem compor utilizando o computador, o que lhes possibilita ouvir seu próprio desempenho e imprimir sua música.

Concordamos com o autor citado quanto aos benefícios advindos do uso das novas tecnologias pelos alunos. Entretanto, a nosso ver, a grande revolução que a informática levou para dentro da sala de aula em prol dos alunos foi a

possibilidade do desenvolvimento da criatividade, pois para se trabalharem corretamente as informações e poder processá-las, os alunos têm de realizar operações tais como organizar, classificar, selecionar conteúdos. Para isso, necessitam estruturar o modo como pensam. Este argumento encontra respaldo em MERCADO, (2002, p.134) ao comentar que

o professor, utilizando a tecnologia na educação desenvolve em seus alunos o pensamento hipotético-dedutivo, as faculdades de observação e de pesquisa, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a análise de textos e imagens.

Outra característica importante do aprendizado inserido nas novas tecnologias é o trabalho em equipe, possível, até mesmo, com indivíduos de outras cidades, estados ou países, o que abre novos horizontes no campo da pesquisa e, conseqüentemente, na possibilidade de aprender.