Teoria-prática

Nesse novo fazer pedagógico, o modelo de escola atual necessita ser reestruturado tanto a nível administrativo quanto curricular, que não mais atende as necessidades da sociedade da informação, por limitar-se à reprodução do conhecimento, não possibilitando ao discente autonomia e humanização.

Nessa perspectiva, urge ao professor mudar a sua concepção referente ao que é ensinar atualmente, para poder integrar o ensino à vida, numa visão global de realidade que englobe todas as dimensões do ser humano, oportunizando ao discente interpretar, relacionar, buscar o conhecimento em várias fontes, assimilá -lo e valorizar o aprender a aprender.

Para isso, torna-se fundamental que a sala de aula seja transformada em um ambiente de investigação científica, para criação de algo novo, utilizando também a internet como um meio para ensinar e aprender de maneira interativa, dinâmica e significativa para a vida do educando e para a sociedade. Entretanto, tal iniciativa deve abranger a educação a distância e o ensino presencial nesse novo cenário tecnológico.

Vale enfatizar que, nesse contexto, está presente o projeto pedagógico da escola imprescindível como instrumento de alicerce das ações educativas, numa perspectiva interdisciplinar, participativa, trabalhando o indivíduo como um todo, atribuindo-lhe verdadeiro significado. Então, com base nas concepções de homem, conhecimento, trabalho e sociedade que norteiam o referido projeto, elabora-se o planejamento de ensino, partindo do conhecimento da realidade, tendo em vista a escola alcançar os seus objetivos.

Diante disso, Santomé (1998, p.95) aborda que:

A instituição educacional precisa proporcionar um conhecimento reflexivo e crítico da arte, da ciência, da tecnologia e da história cultural, não só como produto do desenvolvimento alcançado pela humanidade em seu devir ócio-histórico, mas principalmente como instrumentos, procedimentos de análises, de transformação e criação de uma realidade natural e social concreta.

Assim, um dos pontos a serem considerados refere-se à necessidade de o educador ter uma formação adequada e permanente para rever melhor os seus conhecimentos, objetivos quanto à finalidade do seu trabalho. As questões

metodológicas, conceituais e ideológicas, bem como a sua concepção de avaliação, discutindo em conjunto com outros educadores, todos estes elementos curriculares, buscando uma melhor sistematização da sua prática educativa em uma perspectiva interdisciplinar.

Além disso, o educador necessita considerar os educandos também como produtores de conhecimento que pensam, participam, interagem com os outros e com o mundo, desenvolvendo suas capacidades intelectuais e a consciência social, fazendo as suas próprias análises e sínteses.

Portanto, faz-se necessário que o discente tenha domínio dos conteúdos e da metodologia participativa para que o discente aplique, de forma significativa, o que está estudando em sua vida escolar e profissional. Assim, as respostas não deverão ser dadas aos aprendizes, mas os caminhos poderão ser apontados durante o processo de mediação, visto que o trabalho interdisciplinar deverá ser desenvolvido no sentido de uma educação “problematizadora” e não “bancária”.

É imprescindível que o educador saiba também como trabalhar os “erros” de aprendizagem dos discentes, aproveitando-os para trabalhá-los, no sentido da superação do “desequilíbrio cognitivo”, assimilando e acomodando o conhecimento, ressignificando-o. Para isso, faz-se necessário a sua abordagem numa perspectiva interdisciplinar, podendo utilizar-se das dinâmicas de grupo para atingir tal finalidade porque o conhecimento se dá, fundamentalmente, no processo de interação, de comunicação.

Então, as dinâmicas de grupo e outras ações que envolvem desafios, problemas e projetos como estratégias de ensino-aprendizagem favorecem o diálogo entre educadores e educandos, resultando no desenvolvimento de novos esquemas mentais e, conseqüentemente, múltiplas competências. Nessa perspectiva, a avaliação diagnóstica e contínua, no trabalho interdisciplinar, oferece suporte para o educador avançar nas suas bases, com relação a projetos posteriores, a serem trabalhados no ensino, dinamizando a relação de ensino e aprendizagem, assim como a ascensão da equipe para um outro patamar desse nível, podendo atingir até a transdisciplinaridade, que busca compreender o conhecimento como algo além do que é produzido pelas disciplinas.

É relevante que os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham clareza acerca de como o conhecimento é produzido. Em se tratando do aspecto

pedagógico, compreendam a maneira como o conhecimento é organizado e desenvolvido no processo de ensino, visando à aprendizagem significativa, que integra os diversos conhecimentos, as ações em direção ao crescimento pessoal e coletivo, uma vez que o indivíduo é um ser social.

Esse agir poderá resultar na compreensão por parte de todos da relação existente entre o ensinar e a produção de conhecimentos científicos e tecnológicos, possibilitando-lhes dar as respostas necessárias a esse mundo em rápida transformação, que requer o diálogo entre saberes, conhecimentos e disciplinas.

Assim, a realidade pedagógica também vai se transformando na medida em que os procedimentos didático-pedagógicos são desenvolvidos de forma integrada, objetivando a construção de conhecimentos, habilidades e atitudes do indivíduo, cidadão crítico, criativo e empreendedor.

Nesse aspecto, é importante também a figura do coordenador, que orientará o planejamento com característica de flexibilidade, no sentido de fazer a conexão entre as disciplinas e a temática em questão, numa visão horizontal do processo ensino-aprendizagem, em uma relação direta com a realidade, destacando o conhecimento e o currículo como uma “rede de significações” que possibilita o crescimento dos educandos como sujeitos concretos em todos os seus aspectos.

Para Mello (2006):

Na interdisciplinaridade, devemos saber quais são as realidades que podem nos ajudar no currículo. Isso gera uma “solidariedade didática” entre as disciplinas, através das tecnologias. Há uma capacidade maior de resolver problemas e forma-se um currículo universalizado. Os professores devem estar atentos para adequar as aspirações do aluno aos conteúdos. O contexto é uma maneira de aproximar o aluno à realidade. É tentar trazer o conhecimento para o cotidiano e depois voltar a compor o conhecimento a partir da realidade. O novo perfil de habilidades vai estar centrado no aprender a aprender e na seletividade das informações.

A interdisciplinaridade é possível de ser realizada com competência e compromisso de todos os integrantes interessados em superar o conhecimento fragmentado, enciclopédico, visto que, na essência do trabalho interdisciplinar, está explícita a relação consistente entre o indivíduo e o mundo, ao equilibrar o interagir e o interiorizar no encontro do mundo exterior com a reelaboração individual e coletiva, facilitando a intervenção na sociedade, na perspectiva de sua transformação.