O Trabalho dos/as ILG nas Escolas

Capítulo II – Intérprete de Língua Gestual"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%&!

21_{“Língua natural – sistema linguístico usado por uma comunidade e que constitui uma realização}

particular da capacidade humana para a linguagem.” (Sim-Sim, 2005: 18).

INTÉRPRETE DE LÍNGUA GESTUAL PORTUGUESA NO SISTEMA EDUCATIVO

INTÉRPRETE DE LÍNGUA GESTUAL PORTUGUESA NO SISTEMA EDUCATIVO

3. O Trabalho dos/as ILG nas Escolas

Reconhecendo que a Língua Gestual (LG) é a língua natural

da criança Surda, o

contexto deve proporcionar às crianças e jovens Surdos a possibilidade de contato

precoce e o mais frequente possível à LG. Então, uma vez que crianças e jovens surdos

comunicam em LG e com a implementação da Educação Bilingue nas escolas torna-se

imprescindível a presença de um/a intérprete de Língua Gestual Portuguesa (ILGP) no

contexto sala de aula quer nas atividades curriculares ordinárias, quer em atividades

realizadas dentro e fora do contexto escolar, nomeadamente em visitas de estudo ou

toda e qualquer atividade que envolva a participação do/a aluno/a surdo/a, “Ao

intérprete de LGP compete a tradução da língua portuguesa oral para a língua gestual

portuguesa e da língua gestual portuguesa para a língua oral das actividades que na

escola envolvam a comunicação entre surdos e ouvintes, bem como a tradução das

aulas leccionadas por docentes, reuniões, acções e projectos resultantes da dinâmica

da comunidade educativa.”

Assim, pode-se afirmar que o/a ILGP é um elemento fulcral no seio da

comunidade escolar pelo apoio que presta a todos os elementos constituintes da mesma

e, essencialmente, no apoio a alunos/as surdos/as e suas respetivas famílias nas

diferentes situações pedagógicas e sociais que enfrentam no seu dia-a-dia.

Sendo o contexto escolar a área de interpretação mais requisitada para o trabalho

efetivo de ILG, Quadros define intérprete educacional como sendo “aquele que atua

como profissional intérprete de língua de sinais na educação.” (2004: 59).

Sem dúvida alguma, o/a intérprete em contexto educativo tem como principal

função servir de elo de comunicação e interação entre o/a aluno/a surdo/a e o ambiente

envolvente, nomeadamente colegas e professores dentro e fora da sala de aula. Isto é,

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além de traduzir e interpretar dentro da sala de aula, o intérprete serve como um elo de

ligação entre alunos/as surdos/as e seus colegas ouvintes, membros da comunidade e

corpo docente em qualquer contexto que a sua atividade seja necessária.

Assim sendo, o/a intérprete não restringe a sua função ao contexto sala de aula. O

seu trabalho abrange tudo o que diz respeito a alunos/as surdos/as, interagindo fora da

sala de aula e criando, deste modo, uma relação com crianças e jovens Surdos, bem

como com os/as alunos/as ouvintes de forma a facilitar a comunicação e interação entre

pares. Deduz-se, portanto, que o/a intérprete encontra-se integrado na restante equipa

educativa, partilhando informações sobre as necessidades, dificuldades, problemas e

interesses do/a aluno/a maximizando o trabalho em equipa.

No entanto, como já foi referido anteriormente, o/a ILGP é um profissional pouco

conhecido em Portugal, principalmente nas escolas onde se encontra o grosso dos/as

intérpretes a exercer funções.

Da mesma forma, os últimos anos, no que concerne à evolução da profissão, têm

sido marcados por alguns debates e questões relacionados com trabalho do/a intérprete

em sala de aula. É essencialmente do contexto educativo que surgem as grandes

questões acerca da atuação do/a intérprete junto de crianças e jovens Surdos. Essas ditas

questões giram em torno de conceitos e definições que tendem a considerá-lo/a um/a

profissional que ora presta um serviço como técnico que traduz e interpreta a mensagem

aos alunos e vice-versa, ora é considerado/a um/a profissional que vai além das suas

funções ou do que está estabelecido como normativo.

Indo de encontro a este ponto, Fernandes & Carvalho (2005) com base em

Metzger (2000) apresentam quatro modelos na evolução do/a ILG, dos quais iremos

valorizar apenas dois, em função das questões que orientam e justificam a produção

deste trabalho. Assim, por um lado, temos o modelo «Conduit» que define o/a intérprete

como profissional na área da tradução e interpretação da LGP “mas como um

profissional com comportamento mecanizado” (Fernandes e Carvalho, 2005: 142).

Numa fase mais recente, apresenta-se o modelo «Bilingual, Bicultural Specialist» que

abrange, não só as competências linguísticas, mas também as questões culturais que se

colocam a propósito das duas comunidades. Aqui o/a intérprete “deve ter o domínio de

ambas as línguas (Língua Portuguesa e Língua Gestual Portuguesa) e, ao mesmo

tempo, ser conhecedor de ambas as culturas.”. (Fernandes & Carvalho, 2005: 142)

Os termos como “modelo educativo” ou “professor-tradutor” são muitas das vezes

associados ao papel que o/a intérprete assume em contexto escolar. Termos esses que

muitos defendem não corresponder de todo ao trabalho que um/a intérprete realiza com

alunos/as surdos/as. Há outros que, no entanto, defendem o oposto, sendo que o

contexto e realidade da nossa educação escolar, leva a que o/a intérprete assuma tarefas

e responsabilidades no futuro educativo das nossas crianças ou que “o desconhecimento

sobre as atribuições do intérprete que atua em sala de aula faz com que os professores

transfiram a responsabilidade do ensino para eles, impedindo-os de exercer a sua

função.”. (Vieira, 2007: 44).

Já foram aqui referidas as linhas de conduta previstas no código de ética. Na

educação, o código de ética também assume um papel preponderante e passa pela

“confiabilidade, imparcialidade, discrição, fidelidade e distância profissional” (Vieira,

2007: 64). Contudo, na prática, estes conceitos e a deontologia do/a próprio/a

profissional podem ser postos em causa, quando estes participam na vida do/a aluno/a e

se sentem responsáveis por eles.

Dá-se aqui também uma atenção especial ao que Vieira (2007) menciona como o

“descanso” do/a ILGP, já que este/a profissional passa o seu grande tempo com

alunos/as Surdos/as, “ele permanece com os alunos surdos em vez de repousar seu

_{da criança Surda, o}